论外语教学中的课堂提问策略2.doc

摘 要提问是课堂教学中最常用的策略之一，也是最富有影响力的教学艺术。它是教师输出信息、传递信息和获得教育学的反馈信息的重要渠道.教师必须重视课堂提问策略，培养学生分析问题、解决问题的能力。该文从课堂提问的重要性、课堂提问的设计策略以及课堂教学应注意的问题方面阐述了如何真正有效的利用课堂提问策略提高学生的语言技能、提高课堂教学效率，从而提高外语教学质量。关键词：外语教学，课堂提问，设计，策略AbstractQuestioning is one of the most frequent strategies used in classroom teaching , it is the most influential teaching skill. And it is a useful way for teachers to obtain feedbacks from students as well. The teachers should pay attention to the classroom questioning strategies thus train the students ability of analyzing and solving problems. From the significance of classroom questioning, the design of it and attentive problems of it , this article explains how to cultivate the language ability of student, develop the benefit of classroom teaching and improve the teaching quality of foreign language through using classroom teaching strategies effectively. Key words: foreign language teaching, classroom questioning, design, strategies 论外语教学中的课堂提问策略2团结初级中学 张晓玲引言 提问是课堂教学中经常使用的方法，是调动学生思考，积极地主动获取知识和发展智力的重要手段。教育心理学揭示：学生的思维过程往往都是从问题开始的。课堂提问是课堂教学中最重要的活动，教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问调整自己的语言，使其更具有可理解性，所以“提问在教学过程起着重要的作用，多年来都是课堂教学所关注的一个焦点”。（Nunan,1991:192）1课堂提问的重要性课堂提问是教学的一个重要环节，是教师实现教学设计、教学目标的重要手段。也是实现课堂师生互动，情感交流的重要形式，它能充分调动学生参与课堂学习，体现学生是课堂主体的地位教师可以应用课堂提问这一形式顺利引导学生完成教学目的，也就是说课堂提问可以更好的引导学生参与教学。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情景，以问题为中心组织教学非常重要它是激发学生积极思考，独立探究，自行发现，掌握知识，培养能力的重要手段是教师输出信息，并获得反馈信息的重要途径：是沟通师生思想认识的主要渠道课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学起着十分重要的作用然而，只要我们走进课堂就不难发现，许多教师都喜欢提问，可大多数教师都忽略了提问的技巧和艺术，有的提问过深，学生很难回答，容易挫伤他们学习的积极性；有的提问过浅，学生不加思索就可以答出；有的提问的形式单调，不利于激发学生的学习兴趣如此等等，许多教师都喜欢提问，可大多数教师都忽略了提问的技巧和艺术，都没有充分发挥出提问应有的作用。2课堂提问的设计策略课堂提问要充分发挥其作用，教师必须科学的设计问题，注重提问的策略性、有效性。2.1问题设计的目标要明确不同的课型，不同的课堂教学目标需要有与之相应的提问目标。课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同时，还要研究总的设计目标。备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，尽量了解学生情况和本课的需要，确定提问目标，目标不同，问题的类型也就会有所差别，提问所采用的技巧也会不同。比如在处理第二册第二十单元（初中英语）重点词汇时，可用征集问题的方法来发现他们对内容的兴趣和疑点，有的放矢地设计问题，如help somebody do something, help somebody with something, do the cooking, something different (adj.后置用法)，like better, likebest, with,可通过设计问题引出重点词汇。例如：（1）Ann is coming to chen Huis house for dinner. What must Chenhui do for her mother? What did Chenhuis mother say to Chenhui? (引出help somebody do something 和do the cooking)（2）What will Chenhui and her mother cook? (引出cooking something different)（3）What does Chenhui want to drink? And what does Ann want to drink? (引出with)这样，通过有明确目标地问题设计，学生可以很轻松地进入新课，掌握本课的重点单词和短语。根据课堂教学的需要，可设计目标明确的问题，如导入新课的问题、知识理解的启发性问题、温故知新的复习性问题、归纳总结的聚敛性问题。所以，好的课堂问题的设计不是随机或随意提出的，而时精心设计的结果。2.2课堂提问的层次要清晰课堂提问的设计必须根据教学的需要，按照教学程序，课堂结构精心设计。所设计的问题应该由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。假如在一节课上，一次性地通过提问把新知识全部展现在学生面前，使学生普遍感到回答困难，这样的课收效甚微，达不到全面提高教学质量的目标。新知识要通过巧妙的提问，循序渐进地展现给学生。在学习第二册第8单元（初中英语），因为该课介词较多，可以通过分层提问，把新内容分散在不同的情景中出现。教师针对所设计的情景提问一句，呈现一个新的介词，学生理解一个，掌握一个，再进行下一步的练习。在练习过程中，可以设计浅层的链式问答，引导学生进行第一层次的训练机械性训练，即单纯的机械模仿、看书上的图，教师提问，学生回答；学生相互问答；一个学生问，其他学生答。接着针对学习材料设计较深层次的理解性问题，使学生们进行第二层次的训练意义性操练，把时间、地点和人称互换后进行问答。最后，设计形式意义和功能相结合的问题，引导学生进行第三层次训练交际性巩固练习。第三层次问题的设计也是整个课堂教学中高潮的设计，如：Please guess where I/my father/my mother/my friend was yesterday morning/afternoon/evening. Where was I? Where was he?2.3 问题设计的内容要有针对性结合教学内容，针对教学重点、难点、精心设计几个关键性的问题，有助于学生对知识的理解和掌握。所设计的问题必须准确清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、摸棱两可。“教学重点好像是统管数十盏灯的总开关，是四通八达的交通枢纽”。（徐育兵，2000:132）教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量，对课堂问题设计尤为重要。在有限的时间里，抓住重点，突出要点，才能做到牵一发而动全身。设计问题，一不要面面俱到、主次不分，二不要频繁烦琐，这样才能够在最短的时间内创造最佳的效果。比如，对初一学生呈现“Do you like doing something?”这个句型时，先向学生呈现“Do you like +事物（饮料）？”句型，然后由学生问教师，教师只对tea, milk, orange作肯定回答，教师重复:I like tea. I like milk. I like oranges.接下来边做喝饮料的动作，边说：I like drinking.再问学生：Do you like drinking? 这样通过有针对性的问答，呈现出本节课的重点句型：“Do you like doing ()?”对不同层次的学生所提的问题应有所不同，这样才能因材施教，调动所有学生的积极性。另外还必须注意，在课堂上师生双方交流出现异常情况时，可以当场灵活的设计一些问题来调整教学活动。学生回答出现错误也是正常的，教师应迅速判断学生出错的根源，设计出一些针对性的新问题，化解疑难。2.4 问题设计的难度要适当英语课堂提问要难易适度，要考虑学生现有的语法知识、词汇量等因素，由浅入深，由易到难，符合学生认知事物的特点和规律，问题的难度要适合心理学中学生的最近发展区，即学生的现有水平与学生经过思考所达到的水平之间的区域。要力戒那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难，这就要根据学生的个体差异和学习情况来决定。只有适度的提问，恰当的难度，才能引发学生的认知冲突。比如在复习现在完成时的“have/has gone to .”“have/has been in”“have/has been to.”这三个较难掌握的句型时，教师首先设计一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养交际能力。首先导入：I have been to a big city. It is a one of the biggest cities in the world. Its the most beautiful city in China. Therere many places of great interest in it. Its the capital of our country. 问What is it?引出“北京”，同时，投影图画“北京”。T: Look. This is Beijing. I have been to Beijing many times. Have you ever been to Beijing? SA: No, I havent.T: Would you like to go now?SA: Id love to. (学生A走向屏幕即投影处)T: Is SA here?SB: No, he isnt. He has gone to Beijing.T: Yes. (板书“He has gone to Beijing.”并领读。)T: How long has he been in Beijing?SC: Hes been in Beijing for 2 minutes.T: 板书句型“Hes been in Beijing for 2 minutes.”并领读。Now SA has come back. Have you been to Xian, SA?SA: No, I havent.T: Where have you been?SA: I have been to Beijing.教师板书句型“Hes been in Beijing for 2 minutes.”并领读。这样，教师通过设计情景和适时适度的提问，把句型化难为易，使学生能轻松的理解句型，再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练，学生就能很快地掌握和运用这一句型了。课堂问题的设计，只有与学生个人努力发生共鸣的情况下，才是值得称赞的。教育学家赞可夫认为，对学生来说，教学的内容应具有适中的复杂程度和难度。这对我们的问题设计也有启发性。因此，课堂问题的设计必须根据学生的智力做到深浅难易、范围大小都恰如其分。2.5 问题设计的角度要新颖课堂提问最为重要的时激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑到每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。正如福爱多丽所说：“好奇心为注意力之母，犹注意力为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”而初中生的好奇心特别强，同样的一个问题，提出是平平淡淡，即不新颖，也不奇特，而是老调重弹，就会让学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。比如，在学习A Little Hero 时，教师用这样一则谜语加问题设计来引入课文：The first two letters of me is a man. The first three letters of me is a woman. The first four letters of me is a brave man. The whole of me is a brave woman. What am I? (谜底heroine)这种猜谜的导入一下子激起了学生的求知欲，所以学生学习该课文当然效果颇佳。3课堂提问应注意的问题要使课堂提问起到良好效果，还应注意以下几个问题:3.1 提问要注意学生的个体差异性，从学生实际出发课堂提问在难度上要有选择性、针对性。要本着分层次提问的原则对不同层次的学生设置不同的难度的问题。对于学习困难生，可以提一些浅显的表层性问题，这些问题直接用于课文信息就可以回答，易使他们产生成就感和参与感。对于中等生则可以提一些深层次的细节性问题。这类问题需要学生对课文进行分析、归纳，并根据个人经验补充相关信息。对于优等生可提一些概括性、评价性的问题，从而给他们提供更高层次冲刺的适当机会。3.2提问题要面向全体学生，把握时机和量度在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题。让全部学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。另外，给学生留有足够的准备答案的时间，一般以三到五秒种为宜，最多不要超过十秒。如果教师每提一个问题给学生思考时间只有一、二秒种，学生还没想好，教师就重新组织问题或请另一学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上被提问学生会失去回答的信心，或懒于思考，导致学习的积极性逐渐下降。3.3 提问要师生、生生互动，拓展学生的思维空间提问题是一种课堂交流，是融语言情感于一体的信息交流。“如果想让课堂效果更好，课堂不应该是教师独自表演，独自提问的舞台，课堂的所有参与者都可以提问，这种问与答应该是交互式的”。（Pica,Young.1987:737）在教学中，老师要善于为学生创造一个信息多项交流的学习环境。鼓励学生敢于突破成规，摆脱原有的知识范围和思维的禁锢，那脑中已有的信息进行重组提出有创造性的问题。“对教材教师所讲，学生所回答的内容，要敢于质疑问难，对讲错和回答不够周全之处敢于说不，要打破课堂的平静与平衡，让学生互动交流”。这也是新课程改革对师生的要求，教师通过引导，让学生自己去研究问题，发现问题的解决办法。教师的教学活动应该推动学生更好地进行学习，其表现方式是师生之间大量的交流活动。而提问是这种活动很好的载体，如：师问生答，生问师答，一对一的生生问答，组与组之间的生生问答，及合作互动学习小组的问答对话等。提高了课堂教学效率，发散了学习思维。爱因斯坦也曾说“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”3.4 提问要启发学生开动脑筋，积极参与课堂教学学记中“君子之教喻也，通而弗牵，强而弗迎，开而弗达。”就是强调教学的启发诱导。提问内容是否有启发性，这是提问是否有利于学生智力发展的决定因素。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效的促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能激发强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。英语教学中启发式提问形式是多种多样的。如：推测可能式，What may happen later on ?比较异同式， Can you say something different between Lucy and Lily ?探究原因式，Why was the old men worried ? 预测结果式，How will you be when you eat too much ?角色扮演式， If you are the girl , what will you do then ?假设想象式， If we are on the moon ,how will our life be ? etc.另外，要使课堂提问具有启发性，教师还可以运用比较的方法设计提问。可以在词汇、句型和语法及篇章结构等不同层次上，运用比较的方法进行提问。这样能启发学生进行比较深入的学习和研究，帮助学生更准确地理解和应用各种词汇、句型和语法手段，提高学生的学习能力。3.5 提问要与恰当的鼓励性评价相结合，增强学生的自信心和自主性提问应能给学生安全感，让学生相信即使自己的回答不得当也不会受到教师的羞辱、嘲笑，而总会受到教师的尊重。每位学生都希望自己的回答是正确的，绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价，成就感是每位学生的心理需要，合理的赞扬可给学生以成功的喜悦，增加了学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂提问活动。指责则会损伤学生地自尊心，扼杀学习动机。教师要根据学生回答问题地不同表现，选用不同等级地真实地评价用语，使教师地评价成为课堂教学真实交流的部分，如“Excellent!”“perfect!”“Youre best!”“wonderful !”“you are very clever!”“Think it over!”“you can do it still better!”“you are half way there!”“dont be nervous !”“well done!”“not too bad!”等。问答