北师大版语文八上《读书八得》《窃读记》word学案【精品教案】

北师大版语文八上读书八得窃读记word学案【精品教案】 读书八得窃读记学案单县实验中学初二语文组主备石瑞峰 一、导入新课 二、学习目标1体会读书八得中的观点；感受窃读记的结构特点。 2反复诵读课文理清文章的思路感悟和理解关键性的句子；通过探究、交流理解和掌握文章的重点、难点。 3感悟读书的观点；培养读书的习惯。 三、自主探究1搜集有关作者的资料，完成下面的空格朱苏进，1953年生于南京，16岁从军。 1977年调至福州军区创作室从事专业创作，现任南京军区创作室主任，为中国作家协会理事。 成名作获当年全国最佳中篇小说奖。 凝眸，中篇小说，1984，获当年全国最佳中篇小说奖。 绝望中诞生，中篇小说，1989，获当年全国最佳中篇小说奖。 ，中篇小说集，1993，获当年全国最佳中篇小说奖。 朱苏进和历史剧名导陈家林合作创作了电视剧康熙王朝。 林海音原名林含英，小名英子，曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任世界日报记者。 1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任国语日报。 林海音将北京的生活点滴写成一书，深得读者喜爱，被译成多种文字。 该书后来拍成电影。 散文集两地、作客美国等。 短篇小说集烛心、城南旧事；长篇小说春风；此外，还有许多文学评论、散文等，散见于台湾报刊。 2以你自己喜欢的方式朗读课文，之后完成下面各题给下面加横线的字注音储量沮丧拾人余唾不可遏制窃读炒菜锅勺踮起脚倾盆大雨屋檐支撑目的地暂时贪婪给下面多音字组词供、；扎、；嚼、。 解释下面的词语沮丧拾人余唾一网打尽不可遏制贪婪倾盆大雨白日梦 四、合作交流读书八得1如何理解下列语句一个教授问他的学生。 今天你做什么？学生的回答是读书，教授又问明天做什么?学生的回答仍然是读书。 教授愤怒了那你还用什么时间去思索呢？你还能找出一些重点语句，并谈谈自己的理解吗？2“读书是花朵，思索是果实”运用了什么论证方法？有什么作用？窃读记3如何理解下列语句一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 你还能找出一些感动你的语句，并谈谈自己的理解吗？4作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚。 在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。 此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 如，这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”“窃读”时的心理。 5小组讨论并完成课后练习 五、反馈训练1.下列句中加点成语使用不正确的一项是（）A.校园里的花开得很旺，姹紫嫣红，满园芬芳。 B.刘老师讲课抑扬顿挫，深深地吸引着每一位同学。 C.日本军国主义者侵略中国，犯下的惨绝人寰的暴行，已永远刻在历史的耻辱柱上。 D.在中考誓师大会上，李明信口雌黄地说一定要考出好成绩回报父母和老师。 2.下列句子中标点使用不当的一项是（）A.人生因有音乐而变得更美好，更难于被玷污，更值得了，不是吗？B.我要开花，是因为我知道自己有美丽的花，我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命，我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。 C.“随州是神农故里，人杰地灵，物产丰富，是创业的理想之地。 叶总在随州市xx年十大经济人物颁奖大会上动情地说。 D.你看吧青的萝卜，紫的茄子，红的辣椒，又红又黄的西红柿3.下列句子中没有语病的一项是（）A.随州成为地级市以来，经济和社会发展形势很好，市委希望画家和文艺工作者深入工厂企业社区为全市人民创造出更多更好的作品。 B.近年来，多种制作精美的公益广告，不断纷纷登陆随州主干道。 C.有没有良好的班风和学风，是衡量一个优秀班级的标准之一。 D.老师经常讲中考是人生的关键一步，这一步一定要迈好。 4阅读下文回答问题读“死”书与读“活”书读“死”书好？还是读“活”书好？看起来，自然是读“活”书好。 读“活”书，可以联系实际，可以活学活用，可以打开思路，可以进行创造一些举一反三的例子，一些科学上的创造发明，莫不是读“活”书，以及善于“活”读书。 但是，天下任何事情，都要看时间、地点和条件而定。 我们现在谈的是中学生的读书。 中学生刚刚开始人生的路，他们刚刚学会自己读书，需要的是牢固可靠的基础知识，首先要把书读懂，这样掌握的知识是可靠的，准确无误的，就可以终生受用。 因此，对于中学生来说，我看与其鼓励他们现在读“活”书，不如老老实实地劝他们读“死”书，或者是先读“死”书，后读“活”书。 所谓读“死”书，是说要认真地照着书本去读，先求准，后求懂，然后再求用。 书上怎样讲的，一个字一个字地认清楚，然后照着去理解。 由于书是文字构成的，中国的文字包括形、音、义三个方面。 读“死”书，就是要抓住书中的形、音、义，把形认准，把音读准，把义理解准，然后准确无误地把书中的话记准、背准、用准。 我主张中学生读“死”书，就是鼓励他们要在书内用工夫。 要把书读进去，真正读懂，而不是不求甚解，或者不懂装懂。 我这样讲，是从我个人的切身感受出发的。 首先，我有感于“四人帮”时的“假、大、空”，给我们的学风和文风所造成的危害。 其次，我总结了过去的失误，年轻时，我读书，喜欢从兴趣出发，强调读“活”书。 结果许多基本知识都还没有搞通，就自以为是，夸夸其谈，以至什么都没有真正学到。 年纪大了，回首往事，不胜懊恼。 所以，读书先要读“死”书，有了读“死”书的基础，然后再读“活”书为佳。 古人说尽信书，不如无书。 读书的终极目的，是要把“死”书读活，让书发挥作用。 “死”“活”之间，相互为用，相互补充。 我们强调读“死”书，但又不拘泥于读“死”书。 “死”与“活”，都是对人而言的。 人要书“死”，书就“死”；人要书“活”，书就“活”。 这就叫“运用之妙，存乎一心”。 善读书者，手中都有一把打开书籍奥秘的金钥匙。 书籍是死的，金钥匙却是活的。 “死”与“活”的关系，大概有如书籍与金钥匙的关系，我们先要有书籍，然后金钥匙才能发挥作用。 只有漂亮的金钥匙