语文人教版五年级上册《窃读记》教学设计第二学时.doc

窃读记教学设计第一课时一、扣题眼，顺势导入查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。（坐姿端正）师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。二、初感知，整体把握自由读课文。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？指名答。老师发现你读完后在课题旁边作了批注，这是一个很好的习惯，可以向他学习，你能告诉我们你的理解吗？再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？指名答。举手最快小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。（回答精炼）齐读课题。三、再读题质疑，品读课文 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？（预设：1、 “我”为什么要偷偷的读书呢？、“我”是怎样窃读的呢？3、“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？）师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。来吧，带着你最想知道的问题去读读课文吧。怎么样？从课文中找到了答案吗？学生质疑并汇报a课文中的“我”是怎样窃读的呢？（1）生答：第三段“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”哦， “跨”、“踮”、“挤”这几个动词说明作者为了 “挤到最里边”读书着实做了一番拼搏。（善于发现的眼睛）嗯，你也有想说的。说得多好！都注意到了作者细致的动作描写，你还感觉到了小女身上那种强烈的求知欲。来，我们也来窃读一番，把这段文字读一读吧。（2）谁还有想说的，哦，你也想回答这个问题。你发现的是第四段中的第一句“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”我发现你把贪婪重读了，你为什么要这样处理呢？嗯，很重要，贪婪：指贪得无厌，没有满足的时候。 是的。 哦，作者把自己比作一匹饿狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。非常好，写出了“我”强烈的求知欲，对书的渴望。多么精彩！谁愿意读读这段文字，站起来读吧， 同学们，我仿佛看到了一匹贪婪的饿狼。b（热切的眼神）哦，“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？ 她心里是一种怎样的体会？ “我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”找得真准。师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。生边练读边打上记号。指名读。生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”。师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？ 哦，你从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”非常正确。再指名读。（跃跃欲试）生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？再读读课文 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”师：心里想的和做的不一样，这就是生答：心口不一、口是心非。师：那这几个词用在这里恰当吗？生答：不恰当。为什么呢？师：明明就是做一套想一套呀？生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！师：哦，只是为了生答：能读书。师：只是为了生答：读完书！四、读全文，整理思绪师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？指名答。师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。齐读。五、拓展延伸现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？今天，我们认识了一位“不一样”的人，他有着强烈的求知欲，他