语文人教版六年级下册.doc

卖火柴的小女孩教案教学目标：1、知识与技能：有感情的朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。2、过程与方法：通过对比、想象、朗读等多种方法，了解作业虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。3、情感态度与价值观：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。教学过程：一、启情导入、揭示课题。师：今天老师给大家带来一位新朋友（课件出示图片），同学们看看这个小女孩有什么特征？师：这个小女孩生活在150多年前的丹麦，究竟这个小女孩的身上发生了什么？今天就让我们共同走进小女孩的生活，去感受她的快乐忧伤。（板书课题）二、初读感知师：请同学们打开书，自由读文，读准字音读通句子，同时边读边思考文章主要讲了件什么事？生汇报文章梗概。三、品读感悟1、学习前四个自然段（1）师：同学们都知道了，小女孩是在大年夜冻死的，那么究竟是怎样的天气才能将人冻死，现在就请同学阅读1至4自然段，找出能看出天气冷的句子，并说说你的感受。生汇报：（预设）（1） 天冷极了，下着雪，又快黑了。（2） 在这又冷又黑的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。（3） 小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。（4） 她又冷又饿，哆哆嗦嗦的向前走。（5） 她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。在汇报的这些句子当中，重点对“极”字对天气冷的描写，“光着头、赤着脚”小女孩的形象描写，“小脚冻得红一块青一块”小脚的描写“哆哆嗦嗦”又冷又饿的描写“蜷着腿缩成一团”的动作描写进行讲解，通过这些细节描写，让学生体会细节描写的好处。这样的细节描写，不仅仅描写了天气的寒冷更一次次生动形象的将小女孩又冷又饿、楚楚可怜的形象展现在我们面前。（板书：天冷）（2）师：同学们都找到了稳重描写天气冷的句子，那么你还发现了在小女孩的生活中还有什么冷的？（意在引出小女孩的家也是冷的。）生汇报的过程中，说出的自己的感受，同时将文中的句子读出。“虽然最大的裂缝已经用草和破布堵上了，风还是可以灌进来。”在这一环节中，重点强调“灌”字的细节描写进一步说明家里很冷。（3）在说明家里冷的情况下，引出在小女孩的生活中还有什么是冷的，让学生带着这样的问题回到课文中，找到相关的句子能体现出人情的冷漠。在这一过程中，让学生体会通过对马车夫与男孩的行为的细节描写，反映出人情的冷淡同时表现出小女孩的无助。（2）路人的冷漠，“谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”重点体会人们的冷漠，哪怕有一个人买一根火柴，给她一个钱，小女孩也不会不敢回家的。让学生感悟没有人关心小女孩，并练习朗读。师：天气的寒冷让人觉得冷，但是人情的冷漠让小女孩觉得更冷。（板书：人情冷）2、理解重点段落体会感情师：冰天雪地寒彻骨，人情淡漠冷于冰。这样的社会这样冷漠的人情，就注定了小女孩的悲惨的命运，现在就让我们看一看在这样生活环境下的小女孩的生活状况。（1）请同学们快速浏览课文511自然段，找出小女孩几次擦燃火柴？生汇报（2）师：那么兄啊女孩每次擦燃火柴都是是怎样的情景？请同学们自由读文，用“小女孩很 ，当她擦燃火柴时看到 ，说明她渴望 。”这样的句式来概括每次擦燃火柴的状况；并用浪线画出幻想的句子，有直线画出现实的句子。（3）重点讲解小女孩第一次擦燃火柴（板书：寒冷 火炉 温暖）首先请学生汇报，概括小女孩第一次擦燃火柴的情况，同时说出幻想的句子。引出问题：小女孩是在什么情况下，擦燃火柴的？此问题意在让学生体会小女孩通过小女孩“敢不敢”以及“终于”来体会小女孩的反复思考。然后引出火柴燃起来了，让小女孩出现幻觉，之后与火柴熄灭进行对比，让学生感悟幻想与现实的对比，实写与虚写相结合的写作手法，边感悟边读。3、总结学法，通过对第一次擦燃火柴的学习，总结学习方法，然后小组学习从第二次到第五次擦燃火柴的过程，通过学习让学生汇报学习情况（同时板书），抓住每一部分重点词语、句子进行理解，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是高兴之情，熄灭后是失望之情。让学生在幻象与现实的对比中，发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱，她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。同时也感受到虚实结合这种写法的好处。师（创设情境）：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的认识。师引导学生思考：为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗？配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。学生静静的聆听，细细的品味，注意看小女孩的表情。如果小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？学生各抒己见，在讨论中最终发现：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她寒冷、饥饿和痛苦，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是悲惨的。4、对比、升华此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心，接着创设情景：此刻你想对谁说些什么？学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学生还可以对社会说。在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。四、拓展、延伸