教育心理学案例实验20110114.doc

成人与儿童对事物看法的比较一位心理学家曾经做过这样一个实验，在白纸上涂上一个点，然后问成人：“纸上是什么？”几乎所有的回答都是：“一个黑点”。但是幼儿园小朋友的回答却是多样的，有的说是“一顶草帽”；有的说是“一颗星星”；有的说是“一块烧焦的牛肉饼” 显然，“一个点”对于成年人来说太熟悉了，回答起来也别无选择；而对儿童来讲，它还有一定程度的陌生感，因而他们审视的眼光也比成人多元，想象和思维更比成人自由。 对偶故事举例 皮亚杰(1965)通过对儿童游戏中规则的运用和欺骗等行为的观察形成了有关儿童如何理解道德问题的假设。随后，他运用对偶故事法检验了他的假设。下面就是其中的一个对偶故事： A.妈妈不在家，一个小孩为了帮助妈妈做事，不小心打碎了一盘玻璃杯。 B.妈妈不在家，另一个孩子为了偷柜上的糖果吃，结果打碎了一只玻璃杯。 皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：1.这两个小孩是否感到同样内疚? 2.这两个孩子哪一个更不好?为什么? 道德两难故事举例 柯尔伯格将皮亚杰的对偶故事法改进为道德两难故事法。他编制了一系列的道德两难故事。海因兹偷药的故事就是其中之一： 在欧洲，一名妇女得了一种特殊的癌症，快要死了。医生说只有一种药或许能挽救她的生命。这种药就是本城药剂师最近刚发现的一种镭。每一剂药的成本是400美元，药剂师要价4000美元。患病妇女的丈夫名叫海因兹，他找到他所认识的每一个人去借钱并尝试了每一种合法的手段，但他最终也只能筹到总共2000美元，仅够药价的一半。他告诉药剂师说他的妻子快死了，求药剂师将药便宜些卖给他或者让他以后再付钱。但是药剂师说：不行，我发明这种药就是要用它赚钱。所以，在走头无路的情况下，海因兹感到绝望并考虑砸开药店为他妻子偷药。(Kohlberg,1984)。 当这样一个道德两难故事呈现给孩子们之后，让他们接着回答与故事有关的下述问题： 1.海因兹应该偷药吗?为什么? 2.他偷药是对的还是错的?为什么? 3.海因兹有责任或义务去偷药吗?为什么? 4.人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要?为什么? 5.海因兹偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误? 为什么? 6.仔细回想故事中的困境，你认为海因兹最负责任的行为应该是做什么?为什么?(Kohlborg,1984) (采自C.B.McCormick 等，1997)儿童对海因兹偷药的反应 在儿童对海因兹偷药的反应中，海因兹该不该偷药并不重要，重要的是他们给出的理由。柯尔伯格正是根据这些不同的理由将儿童的道德判断划分为不同的水平和阶段。对海因兹 行为的态度 理 由 赞成 “如果你让你的妻子死掉，你将会有很大的麻烦，你将会因不花钱挽救 她的生命而受到谴责，而且你与药剂师将为你妻子的死而接受调查。” 反对 “你不该偷，因为如果你这样做，你将被抓住并被送进监狱。 即使你跑掉了，你也将不得安宁，每时每刻都担心被警察抓到。” 赞成 “如果你被抓到，你可以把药还回去，这样就不会受到过多的刑 罚。如果你从监狱出来后还能拥有妻子，那么短期服刑对你不算什么。” 反对 “如果他偷了药可能也不会被判刑很长时间，但他的妻子可能在他出狱之 前就死掉了，所以偷药对他没什么好处。如果他的妻子死了，他也用不 着责备自己，因为她自己得了绝症，而不是他的过错。” 赞成 “ “如果你偷药，没人会认为你不好，但是如果你不偷，你的家人将会认为 你 你是一个没有人性的丈夫。如果你让你的妻子死掉，你将永远没脸再见任 何人。” 反对 “ “不仅仅是药剂师会认为你是个罪犯，任何人都会这样想。你偷药后，会 给你和你的家庭都带来了耻辱，这将使你没有脸再见人。” 赞成 “如果你有点责任感的话，你就不会因为害怕做能够挽救你妻子性命的 事(偷药)从而不会让你妻子白白死掉。如果你不能履行对她的责任而导致 予 她的死亡，你将永远有一种犯罪感。 反对 “你处于绝望之中，因此，当你偷药时，你可能没有意识到自己做错了。 但是，当你被惩罚并被送进监狱之后，你就会知道自己做错了。你将会因为 自己不诚实和破坏法律而感到罪恶。” 赞成 “法律没有考试到这种情况。在这种情况下把药拿走并不是很正确，但这 样做应该得辩护。” 反对 “不能因为一个人感到绝望就允许他去偷。动机是好的，但好的动机 不能说明手段是正当的。” 赞成 “海因兹应偷偷药，因为人类生命的尊严必须无条件地优先得到考虑。” 第6阶段的人能够理性地做出决定而不考虑个人利益。柯尔伯格将这种在理性基础上做出的正义的决定看作是道德的最高理想。 (采自C.B.McCormick等，1997) “公正团体”活动方式案例 下面以如何处理学生中发生的偷窃行为为例，具体说明“公正团体”的活动方式。在剑桥中学，学生偷别人东西是一个普遍的问题。在实验进行的第一年，有一天一个学生邀请一些学生到她家玩，过后发现丢了一只耳环，当她向学校提出时，没有人愿意提供消息。 一个月后，又有一名同学在学校丢了一只耳环。于是，偷窃的问题便在团体会议上讨论。大家发表了许多个人意见，多数人认为要对偷窃制订一些规定，要对这些损人利己的行为进行惩罚。会议得出这个建议就结束了，但偷窃的事在第一年及第二年的开头继续发生。 第二年，有个女生的钱包“少”了9美元，她肯定是有人偷去了，但没人承认，于是召开了团体会议来讨论。一些学生以为，偷窃行为有损于团体精神，他们提出每个人拿出1角5分给她，这样她就可以得到9美元，而1角5分对一个人来说却算不了什么。这些学生的看法受到其他人的支持，大多数人都认为他们对学校发生的事都有责任，也就是说，某人的钱被偷，是团体中每个人的错，因为没有充分关注到团体。大家都谴责小偷，但一致认为，如果在某个时间内钱还没找回，那么每个人都应当付1角5分钱。一个星期中，没有人供认，看来每人要赔钱了。后来有几个同学说他们知道是谁偷了钱，准备私下告诉偷窃者，劝其坦白，但没有成功。于是，他们向团体讲出了偷窃者的姓名，偷窃者被团体开除出学校。 这以后学校就没有发生过偷窃。大家一致同意，如果你要偷，你可以在你支配的时间内，但不要在学校。 这一案例折射出剑桥中学实验的进展。在第一年，规章和惩罚并没有起作用，偷窃依然有在，而到了第二年有了转折，学校在向公正团体发展，虽然这种进展是缓慢的，但极有意义，表现出以下三个特征：1学生发挥了积极的作用，他们已把偷窃看作是一个团体的问题，认识到如果人人都不诚实，那么就不会有团体。2团体会议的质量提高了，学生不仅提出了不同的看法和建议，而且还为其建议提出充分的理由并指出为什么是有道理的。3作出了决定，按照决定而行动。在学生中演化出一个准则即在学校里不能发生偷窃，告发偷窃者的姓名，即意味着他们希望维持并加强这一准则。在形成和维护团体的准则过程中，这种积极的行为是十分重要的。 (采自钟启泉、黄志诚，1998)移情训练研究 李辽(1990)曾通过移情训练系列法“来培养学生的移情能力，取得了明显的效果。移情训练系列法包括情绪追忆、情感换位、作品深化和作品评价等四个子方法。情绪追忆是运用言语指示唤醒被试在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，加强情绪体验与特定社会情境之间建立的联结；情感换位则是提供一些假定的社会情境，要求被试转换到他人的位置去体验情境。假设情境举例如下： 1.如果你或是你的亲人是残废人，在学习、生活、工作中有许多不便，有人因此而取笑，你的心情如何?你觉得，该怎样对待残废人? 2.岁月的流逝会使黑头少年变成白发老翁。如果你是一个行动迟缓、无人照顾的老人，你的心情如何?你觉得，该怎样对待老人? 3.如果你在学习、工作、生活中遇到挫折、甚至不幸，你的心情如何?你觉得，该怎样对待别人的挫折、不幸? 通过情绪追忆和情感换位，被试更易于把过去的情绪体验迁移到相应的社会情境，使自己置身其中，加强对情境中他人状态的替代性情绪情感反应。 作品深化则是对上述活动的引伸，让被试以书面言语记录自己的真情实感，将被试引向更高的社会认知层次，使他们不再拘泥于具体情境，而是掌握抽象的普遍性的做人规范。例如，一些被试在作品中写到人应当有同情心，有人情味；要是人与人之间能将心比心，人们相处会更好，矛盾会更少，世界就会充满更多的和平与幸福。作品评价是指通过对被试作品的评价，提供反馈信息，强化被试作品中的正确反应。 恐惧是想出来的 训练目标：通过写出来、说出来、喊出来等多种方式克服恐惧心理，从而建立战胜恐惧的信心。 事前准备：纸、笔、布娃娃、布玩具。 训练时间：35分钟。 具体方式：教练先跟学生讲自己小时候的恐惧遭遇及解决办法，然后让学生画出自己勇斗恐惧事物的画，再演一个独角戏，讲自己对各种恐惧事物的恐惧心理及准备解决的办法。 理论引导：同学们，每个人都有一些令他恐惧的事物，从刚出生的婴儿到就要告别人世的老人，只不过每个人所惧怕的对象与程度不同而已；对一些事物有恐惧心理，这是很正常的，也是非常可以理解的。所以，我们特意安排这样一个训练给大家。 示范演练：记得在我七八岁的时候，住在一个山村里， 那时候没有电灯，只有油灯。我到晚上就特别怕，总觉得黑漆漆的地方有很多可怕的、不能想象的东西。天一黑，我就坐在灯前，哪儿也不敢去，连上厕所，都要父母陪着后来，父母为了解决我这个问题，就晚上带我到田野里去散步，在院子里谈天这样的机会多了，慢慢我也对黑暗没有那么恐惧了，因为我发现，本来就没什么可怕、特别吓人的东西。 同学们，当你看清楚了一样东西，当你发现它一点儿也伤害不了你，当你甚至找到了对付它的办法的时候，你还会怕它吗？（同学们：不！） 我们现在就拿出纸和笔来，每人画一幅画，想象一下自己是个非常勇敢的人，用你最解恨、最能惩罚敌人的方式去对付你恐惧的事物。（一定画出它的样子，并写出它的名字或名称）你一定能把它打垮的！好，现在开始画！ 同学们，都画好了吗？大家把它拿起来，放在自己眼睛的正前方，睁大自己的眼睛，恶狠狠地瞪它10钞钟好，再瞪10秒好！把它放好，心里怕的时候就把它拿出来看看。现在我们来进行一个新的，大家可能更感兴趣的环节： 每个同学轮流上台来，讲讲自己恐惧的事物和自己的心理状态，说出来或者写出来，或者以其他什么方式来解决问题、消除恐惧，就像教练刚才讲的那样，明白了吗？可以把你们那几个布玩具当做你恐惧的对象，打它，骂它都可以 效果讨论：教练：同学们，做完这个训练，对恐惧有没有新的看法？ A学生（慢慢走上台，眼睛看着桌子）：我最怕最怕孤独，我父母总是很忙，经常很晚才回家，我经常一个人吃晚饭，写作业，晚上总是很怕，不敢睡！我现在想了一个办法，我要爸爸妈妈或者早点回来，或者把爷爷接来陪我此外，刚才，我把孤独描绘了一下，当我仔细看时，我觉得好像没那么可怕了。 B学生：恐惧其实是自己吓自己！恐惧像弹簧，你压它就倒。 C学生：原来恐惧也是可以化解的，之所以恐惧是因为它比较隐约、模糊，描述清楚就发现很简单，没那么可怕！ 教练：有时当在描述恐惧时，有点紧张，假如不能独自面对，最好有教练或家长陪同的时候再描述。 专家感悟：恐惧是想出来的，写出来，说出来，喊出来，恐惧就会渐渐消退。 现实并非像想象的那么恐惧 训练目标：通过教练的分析与暗示，训练学生们学会敢于面对现实、敢于面对恐惧、敢于接爱恐惧，使学生们懂得了恐惧产生的原因与如何面对恐惧，从而增强了战胜恐惧的信心。教会学生不要用说谎的方式、制造假象的方式来逃避现实。 事前准备：一个玩具猫，两个真猫，一位怕猫的学生，一位转学的学生，一位偏科的学生。 训练时间：1小时。 具体方式：通过采用系统脱敏与精神分析等方法解除学员的恐惧困扰。 理论引导：教练：你怕猫？为什么怕？ 怕猫的学生：我也不知道。反正见到就怕。 教练：你转学后为什么郁郁寡欢，成绩下降？ 转学的学生：以前我很开朗的，不知怎么的，一转学后我就不想上学了。 教练：你知道偏科对你有什么影响？ 偏科的学生：可烦了！我怎么努力就是考不好。 教练：好，我们就来针对上面的几个问题进行大扫除，同学们，你们对上述问题有什么看法，可以随便说。 示范演练：好！我们先来清扫第一堆垃圾，那就是怕猫。同学们，你们说应该怎么办对，应该鼓起胆量。（对怕猫的学员）小同学，你说说当你见到猫时的感觉恐惧、紧张？噢，你能否记得你第一次见到猫时的感觉，不记得？慢慢想慢慢想 学生：噢，想起来了，第一次我听同学说过猫在她身上抓了一条印子，还有一个同学说猫在她胳膊上舔时，她感到很恶心哦，不！那不是第一次。 教练：慢慢想 学生：第一次好像是两三岁时，有一次隔壁的猫直追着我不放，我拼命跑，它还是一直追。后来我实在跑不动了，而那只猫也突然跑了。那次把我吓坏了。哦，好，就是那一次把我吓坏了。从此以后，我一看到猫就怕。 教练：好，那我们怎么办？（教练给同学们看一个偏旁：犭） 学生：反犬旁。 教练：好，再看一个字：猫。 学生：猫字。 教练：好，这位同学先写猫字，再大声说猫。 好，我先来跟同学们讲讲猫的一些特征与生活规律。猫是一种有益动物，它可以帮我们抓老鼠；猫经过训练，可以有规律地生活；它听觉能力超常，一般白天睡觉，睡上活动；猫对人是无害的，只要你不过分欺负它，它与你还是很友好的；很多人还把猫当宠物呢！再给这位同学看一样东西（取出玩具猫），有点紧张是吗？是，这是一只玩具猫。其实，你就是因为第一次有了这个可怕的经历，后来又听了同学的经历后，因而开始对猫有了恐惧，你说是吗？当我们知道了原来是这个原因也就不可怕了。 （取出真猫，猫叫了一声）有点怕吗？来放松，再放松；其实，这只猫不会追你的，也不会咬你的，它不是在我手上很乖吗？来，再睁开眼看看，（猫又叫了一声）继续睁大眼睛看看，猫不叫了，猫被你的大眼征服了。怕吗？不怕！好，再来这里摸摸看盒子里有什么？有点怕？不怕！毛绒绒的，对！那是毛皮，没什么吧？好，再摸摸这只猫，不怕吧！看着摸，这只不过是一只乖猫，看着它，用双手摸，噢，对了，可以抱抱吗？（这位学生：可以。）好，抱抱，你是不是突然发现你不怕猫了？（该学生：是喔，真没想到！）对，本来可以不怕的，只不过以前有个阴影，明白了只是阴影，现在也就不怕了是吗？ 好！我们来清扫第二堆垃圾-转学。很多小朋友有过转学的经历，但不知道为什么转学后状态很差，教练和家长经常没注意这些问题。 教练：（问转学的学生）你转学为什么不开心？ 学生：我也说不清楚。 教练：哦！他们都说你是插班生！差生？你担心以后你就是差生。 学生：而且他们抱成一团，都用鄙视的目光，我就好像被无形的城墙围住了似的。他们好像都不找我玩。我后来就成绩下来了，不喜欢教练，甚至不想上学了，因为我怕见到这座城墙。 教练：哦，原来是这样！那怎么办呢？ 学生：我也不知道。 教练：好，教练教你几个办法。 第一，找一个同学作为突破点，你会跟他成为好朋友的，他其实也很喜欢你，只不过你们还不熟。 第二，跟爸爸妈妈说，让他们带你到班主任家去，希望班主任了解你的情况。其实班主任也是喜欢你的，只不过班上人太多，一时没顾得过来。 第三，本来就没有什么围墙，这是你想出来的，他们很熟悉你了，肯定就会玩得多一点了，你是被你想出来的东西吓倒了。 第四，插班生是中间插进来的学生，并非是差生，你是非常优秀的学生，教练相信你会用你的努力与上进证明给所有的人看，你说是吗？ 学生：是！ 教练：好，现在我们来清扫第三堆垃圾-偏科。同学们可能都发生过这样的情况。我首先想跟大家聊的是，这种现象太正常了，每个人都有。我想问大家一个问题： 教练：你在你所有的教练中最喜欢那个教练？ 学生们：语文教练，教学教练，英语教练 教练：好，大家仔细想想，只要哪个科的教练你喜欢，那个科你一定学得好，考得好。是不是？ 学生们：是喔！ 教练：为什么？因为教练讲得好？不一定吧，那同一个教练讲，为什么其他同学能学得好，而你学不好？ 一学生：他喜欢我，关心我，鼓励我！ 教练：对！这里面不是有感情色彩啊！你为什么喜欢这个教练？因为这个教练喜欢你，你才喜欢他；你一喜欢他,你也就喜欢他讲课，你也就喜欢他所教的科目，你也就认真听，认真学，你自然就学得好！如果你的教练整天批评你，惩罚你，你就会从不喜欢教练开始，到最后不喜欢上他的课，这是其中的一个原因。 第二个原因是：你因为某个失误，对这门课程越来越紧张，最后导致恐惧甚至厌恶这门课，就像有些时候，有很多同学一考试就紧张一样（考试焦虑）。比如有一位同学，她以前教学很好，但上了初三后，数学开始下滑，然后一上数学课就紧张，她自己也不知道什么原因。后来教练帮她分析后，找出了原因。原来，她在初三的一次考试时，教练通过幻灯出考试题目，学生只须在试卷上回答，结果她因视力不佳看题缓慢，而致使试题还没做完就翻到第二张幻灯片考题，后来就对看幻灯片焦虑紧张，对数学的考试方式紧张，直到现在对数学考试焦虑紧张，就是这个道理。现在同学们明白了吧！ 好，一个是教练的问题，希望你父母与该教练沟通一下，只要少批评，有点进步多鼓励，增强你的自信心，这样就可以了。你自己也要努力学习，以好成绩来取得教练的肯定。第二个原因就是自找紧张焦虑，要解决这个问题，我们也可以把这种对某门学科的恐惧当做那只猫一样，慢慢脱去敏感，以后就不怕了 ，等到不怕时，自信也就来了，你们说是吗？ 效果讨论：教练：通过对这三个方面的分析，同学们有何感受？ A学生：我有点怕狗，我想我会按照教练对猫脱敏的方法来自我训练一下对狗的恐惧，不过最好教练能在旁边帮助我。 教练：对，这种训练最好有教练或者医生在场较好，因为教练会帮你分清等级，有步骤地来脱敏。 偏科学生：我真没想到偏科原来有这些原因。今天教练分析后我觉得真是这样，我就是这样的情况。 转学学生：我转学时的感受与教练分析的一样。我知道以后该怎么办了：一不怕，二要努力证明给人看，三是有意识地找一个朋友。 恐猫学生：通过学生的心理训练，教练终于把我恐惧猫的心理除去了，真得感谢教练！ 专家感悟：很多人不敢直面现实，就是内心有恐惧的阴影，孩子更是这样！“尖子生”的成绩缘何突然下滑对一位考试焦虑者的心理调试 在老师和同学们的眼里，正读初三的小是大家公认的品学兼优、全面发展的好学生。可是不知为什么，在升入初三后的第一次“摸底”考试中，她的成绩却出人意料地滑落到了全班后20名。心急如焚的家长带着小前来找我“讨教”，期望我能“妙手回春”，还小以原有的“辉煌”。听罢小父母约半个时辰的倾诉后，再望望满腹心事而又低头不语的小，我只好依据职业原则，请小的父母暂且回避一下，由我来直接摸一摸小的“思想脉博”，以便查清问题的症结所在。 经过与小一个多小时的交谈，我弄明白了小学习成绩大幅度滑落的个中原委升入初三以后，“望女成凤”心切的父母便把心思全部集中到了小的学业上，一心指望小能在“中考”中过关斩将，升入重点高中，以便为将来考大学奠定基础。为此，小的父母把家中一切事情全包下来，让女儿一心一意学习。那次家长会上听老师说学生进入初三每天晚上至少要学习到11点，于是做父母的便每天轮流着陪同女儿学习到11点，并不时地为挑灯夜读的女儿送上一杯牛奶或一些可以“提神醒脑”的口服液。有时这样仍无济于事，父母便凑到小的耳边颇有耐心地重复那个“始终如一”的话题：老师对你如此器重，同学们也都以你为目标，爸妈更愿你能榜上提名，光宗耀祖，你可千万要争气呀这样以来，使得原本思想单纯，性格开朗而又兴趣广泛的小不由地平添了许多心事：老师把我视为“尖子生”并在学习上给予多方面的关照，只希望我在“中考”中成为让老师引以为自豪的“佼佼者”，我怎能辜负师长的一片心意？同学们大都把我当作“比学赶超”的目标，我一旦落在他们后面，大家又该做何评说？尤其是一想到为我的学习而不辞劳苦、费尽心血的父母，一种难以言状的负疚感便油然而生总之，众望所归，我的出路只有一条上重点高中，升名牌大学，且只能成功不能失败！ 在这种心理重负之下，小渐渐沉默了，以至彻底放弃了与升学考试无关的一切爱好，代之以无论校内校外、白天黑夜，都伏案读书学习的“迎考”突击行动。 说来倒霉。那天考试时，当听到老师说这次考试是大家升入初三后的第一次成绩亮相，希望大家认真对待，好好发挥的考前动员后，小的心情便不由自主地紧张起来，并产生了很多以前从没有过的复杂念头：过去自己一直是班上属一属二的好学生，这一次可千万别考砸了，不然的话，那也太对不起老师和家长了再说，自己从没有像现在这样刻苦用功过，这次无论如何应该比过去考得更好吧结果呢，过分强烈的自我期望和过重的心理负担，反而导致了小的实际学习水平与卷面成绩的巨大反差！ 问题的症结找到以后，我首先运用认知领悟疗法启发小说，就你这次考试“失常”的前因后果来看，问题并没有出在你的学习能力上，而是来自外界的一系列压力，包括父母和老师的某些言行，无形中使你对学习的理解产生了偏差，认为学习只是为了不辜负家长和老师的期望，只是在同学面前保持住“尖子生”的幸运光环，只是得到一种“考高中，升大学”的心理满足。而这种过于偏狭的学习目的和动机又促使你不惜放弃一切有益身心发展的其他活动，而一心用在攻读书本知识上。久而久之，你觉得在这方面付出的太多，在学业成绩上理应给大家一个理想的回报，这又使你背上了诸多思想包袱，形成了一系列难以安心学习的心理负担担忧、紧张、焦虑、自我怀疑所以才导致自己考试时不能轻装上阵，精力难以集中，思路不畅等心理障碍，造成考试“砸锅”。因此，要想摆脱这种局面，首先应恢复对学习的正确认识，即学习最重要的是实现有益于社会的人生价值和追求，而不是为了完成他人的特定“使命”或得到个人心理上的某种虚荣。只有这样才能在某些负性干扰面前处变不惊，始终以坚定的信念，稳定的心态，投入到生活和学习中。其次要提高自我认知水平，充分相信自身实力。既然自己一向成绩不错，而今学习又比以往更加勤奋，那就没有理由担心自己考不好，而应该比平时更加自信和轻松才对。退一步说，即使这一次没有考好，那也不必过于在意。一是平时学习自己做到了问心无愧。二是从一定意义上讲，失败未必就是坏事。“失之东隅，收之桑榆”，有失就有得，何必过于看重一时一地的得失？小听了，幡然醒悟，心情也自感舒畅了许多。驱散了积郁小心头的阴霾之后，我随即招来小的父母，把导致小 考试 “失常”的心理症结如实以告。他们听了如梦方醒，表示今后一定要多学些科学的教育理论，达到学以致用，让孩子以健康的心态投入生活和学习，促其成才，造福社会。数月以后的一天下午，小的父母掩饰不住内心的喜悦打电话告诉我说，女儿已顺利升入一所重点高中。焦虑症案例分析 患者，女，16岁，中学生。患焦虑症两年。她父母说，孩子常常感到疲劳、焦虑，进入重点中学后，变得更加严重，甚至孤僻，并伴有记忆力下降的现象，学习成绩也退步了。最怕考试，最怕将成绩给别人看。大凡考前食欲不振，睡眠不足，坐卧不安，内心慌乱，不能集中注意，记忆效果不佳，缺乏克服困难的信心，智力活动效果下降。随着焦虑反应的持续往往引起生理的心悸，多汗，呼吸急促，肌肉紧张，头昏，恶心，食欲不振，手脚发冷等症状。而生理上的症状又可导致健忘，失去学习兴趣和生活情趣，进而更加焦虑起来。 诊断分析：考试焦虑是一种固定性焦虑，在学生中极为常见，有调查表明，1/3多的学生在高考前患有不同程度的焦虑症，它是学生在考试前预料到威胁性刺激而又无能为力去应付的痛苦反应，是处于失助状态下或处于阻断威胁中而不能采取变式行为去对付的时候产生的情绪。 精神分裂症青春型案例分析 张某，女，23岁，高中毕业后在某百货店做营业员，经人介绍结识了男友，他是中学物理教师，两人相爱半年，感情融洽，但男友之父母嫌她是个营业员，反对他们来往，男友个性软弱，屈服于严命之下，逐渐和她远了，张女深知内情也不过分为难其恋友，决心忍痛断绝关系，此后心情郁闷，无异常现象出现，工作也能完成，平日沉默少言，孤独好静的她更加变得默默无言，不愿出门交友，父母深为同情，常加劝慰。 事隔3个月之后，张女突然变得好打扮起来，每月工资领来没几天就用完，买了好多书籍及杂志，却又不看，高搁一边。对父母经常讲些莫名其妙的话，有时会突然大笑，在家跳跳蹦蹦，显得活泼非常。动辄发脾气，一言不合就破口大骂，上班时经常离开岗位，与顾客争吵。下了班不及时回家，甚至半夜才归，家长以为又有了男友，反而暗暗为之高兴。但时间不长，发觉其精神活动已不像正常人，如发现她经常外出乱走，看见异性笑，更荒唐的是穿了内衣裤就外出，口里讲些下流活。饮食饥饱不知，几顿不食，或一吃上几碗。加上还发现她在写些什么，其母有一次偷看竟是一封封情书，肉麻地写某郎：天上一朵云，鹊桥牛郎织女，我们永远幸福，光明天使一对，哈哈，我看见你了。晚上睡眠很少，把收音机开得特响，邻居提些意见，反把人家骂出去，吵得全家不宁。 诊断分析：张某患有青春型精神分裂症，恋爱的挫折使张某情绪低落和反复无常，行为目的缺乏，没有羞耻感，暴食暴饮，表现出现异性的好感，由于该病的性色彩较浓，故俗称为花痴。恐怖症案例分析 患者，男性，8岁，中学生。患病三年 三年来目光不敢与人相对，否则就惊恐万状而来咨询。原患者在三年前发现有近视，因而去配了付眼镜，但配后迟迟不敢戴，怕别人见了笑话。某日上课时，因感到老师在黑板上写的字模糊看不清，而试着第一次戴上了眼镜，谁知这时老师正好回转身，无意中看了病人一眼，患者在与老师目光相对的一瞬间，突感内心一阵莫明莫妙的恐惧，因而赶快低头，但仍心跳不已。此后再也不敢与这老师对视。为了回避老师的目光，他由前排座位调到后排，但仍不敢抬头看黑板，总觉得一抬头会与老师目光相对。其后一进教室，内心即感忐忑不安，自己形容简直象在法庭受审判一样。不久，他扩大到怕见其他、老师、同学、以致所有人的目光，继而又发展到怕与电视、电影荧幕上的人相视，最后竟连回想起与别人目光相视时的情景，都会感到心惊肉跳。他想控制自己不看别人，如走路、吃饭都低着头，不敢到人多的地方去，但在他思想中却愈是想要与别人对视。偶尔真的与别人目光对视了，他就紧张害怕到浑身发抖，面部肌肉抽搐，为此他痛苦不已，曾想弄瞎自己的双眼，也曾想轻生，但却下不了决心。 诊断分析：很明显，该生患有严重的对视恐怖症，这是社交恐怖症中的一种，一般起因于患者自身的人格特点、敏感、多疑、胆小，担心别人能从其目光、眼睛里看出其内心的秘密，故不敢和人对视，咨询的关键是打破患者的这种猜测和疑虑。麦克里兰的成就动机实验 【来源】：当代教育心理学.北京师范大学出版社，1998，4第二版：128 50年代未60年代初，麦克里兰在各种实验条件下对不同年龄、不同特征的被试的成就动机作了大量的研究。其中一个实验结果证实了这一点：该实验是用5岁的儿童来当被试的。让一个孩子走进一间屋子，手里拿着许多绳圈，让他用绳圈去套房间中间的一个木桩。孩子们可以自由选择自己站立的位置，并且让他们预测他们能够套中多少绳圈。结果发现：追求成功的学生选择了距离木缸适中的位置，然而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。麦克里兰这样解释道：追求成功的孩子选择了具有一定挑战性的任务，但同时也保证了具有一定的成功可能性。因此，他选择了与木桩距离适中的位置。这个发现在不同年龄，不同的任务中取得了一致的结果，避免失败的孩子关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失败和与此有关的消极情绪。因此，要么距离木桩很近，轻易成功，要么距离木桩很远，几乎没有成功的可能，这是任何人都达不到的，因此也不会带来消极情绪阿特金森的成就动机实验 【来源】：当代教育心理学.北京师范大学出版社，1998，4第二版：129 他在实验中把名大学生分成四组，每组人，给他们一项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者能得到奖励（PS=1/20）；对第二组学生说，成绩前名将会得到奖励（PS=1/4）；对第三组学生说，成绩前名者可以得到奖励（PS=1/2）；对第四组学生说，成绩前名者都能得到奖励（PS=3/4）。结果如图所示。 成功可能性适中的两个组成绩最好；成功概率太高或太低时成绩下降。第一组学生大多都认为，即便自己尽最大努力也极少有可能成为第一名；而第四组学生一般都认为自己肯定在前名之列，于是，这两组学生都认为无需努力了。研究表明，最佳的成功概率是二分之一左右。因为大多数学生认为，如果尽自己努力，很有希望获得成功；如果不努力的话，也有可能会失败。 这里需要提醒的是，期望理论并不是在探讨学习任务本身的难易问题， 而是涉及成功的标准（如评分标准）的问题。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的追求成功的动机与回避失败的动机 阿特金森认为，个人的成就动机可以分成两类，一类是追求成功的动机，一类是回避失败的动机。他在研究中发现，成就动机水平低的人避免失败的成分多于追求成功的成分，这样的人被称为“避免失败者”，其重要特征之一是倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。选择容易的任务可以避免失败，而选择困难的任务，即便失败，也可以找到借口，保全面子，减少失败感。与此相反，成就动机水平高的人追求成功的成分多于避免失败的成分，这样的人被称为“追求成功者”，其重要特征是倾向于选择成功概率约为50的任务。因为这种选择具有挑战性，能最大限度地满足其成就需要，而对于完全不可能成功的任务或者稳操胜券的任务，其动机水平反而下降。阿特金森和利特文（G.H.Litwin）在一项实验研究中，让被试进行套圈游戏，结果发现，避免失败者选择的投掷距离要么离目标非常近，要么离目标非常远，而追求成功者则选择中等距离的目标进行投掷。 成就动机的投射测验 呈现给学生的图片是一个十几岁的小男孩坐在书桌前，一手拿着刚刚发下来的考卷，上面写着成绩是“C”，一手托着下颌，眼睛注视着考卷，若有所思。看完图片后，让学生回答问题：“这里现在发生了什么事？过去发生了什么事？将来会发生什么事？” 一个学生回答说：“他正在考虑他得的这个C等的成绩。他很后悔因为贪玩而疏忽了这一科的学习。他知道他能做得更好，他打算更努力地学习，在下次考试中取得更好的成绩。”可见，这是一个成就动机水平较高的追求成功者。另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这次考试又太难，他成绩当然不好。他以后或许不应该选学这门课。”可见这是一个成就动机水平较低的避免失败者。宣传者的威信对转变态度的影响（一）实验原因：宣传者本身是否具有威望对被宣传者的影响关系很大，因而在实施宣传过程中，应该注意对宣传者的选择。（二）实验对象：大学生或青年工人或其他成年人。（三）实验材料：一份内容相同的宣传材料。（四）实验步骤与方法；1、将被试分成两个组，由两个宣传者向他们宣传同样的内容。2、施以宣讲前，主试者向两组被试作不同的介绍：向甲组的被试说，给他们组宣讲的人是一个很有才华，思维敏捷、知识渊博、威望很高，很受人们尊敬的人。向乙组的被试说：你们组的宣讲人，仅仅是一个普通的人。3、上被试回答如下问题：你对所宣讲的内容中所提的要求行为吗？（五）实验结果处理：1、统计与分析两组被试的反应倾向；2、比较两组反应上的差异；3、讨论：为什么两组被试在态度改变方面会出现差异？有什么规律性？（六）实验结果介绍：心理学家哈夫兰德进一步研究了在宣传过程中为什么会产生这种现象，研究认为，宣传者的威信是由两个因素所构成。这两个因素分别是：专业性与可信度。专业性一般指专家身份，如宣传所接受的教育训练，社会地位，职业与年龄等等。所以这些因素就使扮演宣传者这个角色的人以居某一方面专门家的形象自居，使之在一般听众面前具有专业权威性的特点。可信度的形象，使之在般听众面前具有专来权威性的特点。可信度主要和扮演宣传者角色人物的人格特征、外表形态以及在讲话时的信心，态度有密节关系。与此同时，可信度还与接受宣传的人对宣传者讲话意图的理解有关。所以，为了提高宣传者的威信，必须注意自己的仪表神情，必须了解听众的心理状态，保有这样，才能取得宣传的效果。许多研究进一步揭示出构成宣传威信的三个要素与宣传效果的相互关系，研究结果认为前二个因素是主要的，后一个因素是次要的，它们分别是：1、宣传态度的公正-不公正、友好-不友好、诚恳-不诚恳（可信度）。2、宣传者是否经过训练-没有经过训练、有经验-没经验、有技术-没技术、知识丰富-知识贫乏（专业性）。3、语调坚定-软弱、勇敢-胆怯、主动-被动、精力充沛-疲倦无力（表达方式）。谁说我的记忆差 训练目标：用联想记忆法，提高阅读速度，提升记忆效率。事前准备：100张有图案的卡片。 训练时间：45分钟。具体方式；教练先拿出两张卡片，给学员看秒钟，然后盖住，让学生寻找它们之间的联系，用文字把它们连接起来，从而达到记住的效果。然后拿出张、张、10张、30张、50张当然时间也相对延长。 理论引导：同学们，我们的学习与生活缺少不了记忆。在学习上，我们要记单词，记课文，记公式，记图形；在生活中，我们要记别人的名字、长相、特点、电话号码失去了记忆，人生就不再完整，不再美好。所以，我们要学习一些记忆的方法，今天，我们就来学习一种记图形的方法，叫做联想记忆法。 示范演练；我会拿一些卡片给你们看，时间很短，看完后，教练要求你们用联想的方式，把两张卡片的内容放在一段话或一个小故事里，就可以把这卡片的图样记住了（先拿出两张卡片，一张上面画着几片枫叶，一张是一只哈吧狗）。 同学们，请注意！一二三（秒）好！（盖住）有谁先来讲一讲这两张卡片的内容和你记忆的方法？ 学生：一张是片枫叶，一张是一条白色的哈巴狗。我是这样联想记忆的：哈巴狗的家住在森林里那棵枫树旁。教练：很好！请坐。同学们，请看这三张，一二三四（秒）好！谁记住了？ 学生：一张是一座红色的别墅，一张是母女俩，一张是一间宽敞、明亮的书房。我是这样记忆的：在一座红色的别墅里，有一对快乐的母女，她们热爱学习，她们有一间很宽敞的书房。 教练：不错！请坐。再来看（拿出张卡片，展示了秒钟），谁来讲讲？ 学生：一张是一根燃烧的蜡烛，一张是两本打开的书，一张是一支笔和一杯茶，一张是一个老人在看书，一张是一个年轻人在写东西，一张是夕阳落山的情景。我的记忆是这样的：我的爷爷是一位教练，他很年轻的时候就投身于教育事业，看了大量的书，写了大量的文章；直到现在，他虽然已经是夕阳无限好，只是近黄昏的古稀之年，但仍然保留着多年的习惯：一杯茶、一支笔是他最忠实的伴侣。爷爷他真像一根蜡烛，照亮了世界，照亮了别人，牺牲了自己！ 教练：很好！请坐，再来看（拿出10张卡片） 效果讨论：教练：同学们，这个方法好不好？ 学生：好，学习了这个方法，我可以用来记很多词语。单词。而且记得非常牢； 学生：这个方法太好了，我发现我可以越记越多！而且可以把很多毫无关联的影像文字全部摄人大脑，还能迅速地记住； 学生：是啊！将来的信息越来越多，如何才能猎取、记忆、处理？过去咬文嚼字的方法一定是不行的，应该要多学一点其他的阅读记忆方法。专家感悟：若不想学后就忘，请科学地用脑记忆！孤儿院的有关的研究 丹尼斯在伊朗孤儿院研究发现，由于孤儿院只能满足孩子们的物质需要，儿童很少得到活动的机会，结果只有42%的儿童能够在2岁时独自坐起来。到4岁时能够独立走路的也只占15%。智力测验后发现，他们的平均智商仅53分。丹尼斯追踪一些被领养的孩子后发现，1岁以前被正常家庭领养的孩子，经过若干年的教育后，智力勉强可以达到同龄儿童的平均水平，但6岁以后被领养的孩子，其智力永远达不到正常水平。 斯基尔斯(skeds,1966)把育婴堂中一组19个月的发展落后的孤儿作为实验组，改变他们的抚养条件，使他们每个由一位温柔的充当代理母亲的姑娘照料。她们同孩子说话，逗孩子笑，同孩子一起玩耍并进行各种非正式训练。4年之后，实验组平均智商提高32分，而在孤儿院中的对比组则落后21分。二十年后追躁调查发现，实验组中有1/3的人进了大学。大多数读完了中学，能够独立谋生，并结婚生育了智力正常的孩子。而对比组中的大多数儿童则不超过三年级水平。他们不是留在专门收容机构中，就是不能自己养活自己(张德，1993)。 学生心目中的好教师的特征 日本学者村獭隆二做过如下研 究： 让初中学生，从理想教师的80项条件中任选5项，其结果如 下：理想的男教师的条件 理想的女教师的条件 1.正义感强，要求严格（20.48）； 1.给人以亲切、温和之感（4.8）； 2性格开朗，富于幽默感（18.59）； 2.性格开朗，富于幽默感（15.5）； 3.精力充沛，动作利索（18.5）； 3.衣着打扮干净利落（12） 4.责任心强，可以信赖（16.7）； 4.责任心强，可以信赖（9.6） 5.头脑灵活（12.9）； 5.精力充沛，动作利索（8.4） 6.衣着打扮干净利落（4.2）； 6.头脑灵活（8） 7给人以亲切、温和之感（4.8）。 让中小学生们自由地回答你喜欢什么样的教师结果是:小学生喜欢的老师 中学生喜欢的老师 1.课上得出色； 1.豁达大度； 2.态度温和，笑容满面； 2.善于对学生进行指导； 3.公正无私，不包庇人； 3.了解学生； 4.开朗、爽快； 4.热情地指导学生； 5.富于幽默感； 5.平易近人； 6.能热情地照料学生； 6.待人亲切； 7.没有明显的性格缺陷； 7.富于钻研精神； 8.待人亲切； 8.知识面广； 9.与学生们打成一片； 9.能严格地、一丝不苟地管理学生； 10.喜欢体育活动。 10.口齿清楚、板书漂亮整齐。专家型教师的基本特征专家型教师的基本特征主要有以下三个方面： 1.有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。 舒尔曼（Shulman，1987）认为，专家型教师应具备的知识主要包括所教学科知识；教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略（诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等）；课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序性知识；教特定学科所需要的知识，教某些学生和特定概念的特殊方式；学习者的性格特征和文化背景；学生学习的环境（同伴、小组、班级、学校以及社区）；教学目标和目的。除了拥有这些丰富的知识，专家型教师还能将这些广博的、可利用的知识灵活地组织起来运用在教学中。 2.高效率地解决教学领域内的问题。 在教学领域内，相对于非专家型教师，专家型教师解决问题的效率更高。这是因为，他们在广泛的知识经验基础上，能够迅速且只需很少或无需认知努力便可以完成多项活动。尤其是某些教育技能已经程序化、自动化，这使他们能够将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。此外，很重要的一点是，专家型教师善于监控自己的认知执行过程，即在接触问题时他们具有计划性且善于自我观察，时机不成熟时，他们不会进行尝试，而在教学行为进行过程中，他们又能主动对自己的行为做出评价，并随时做出相应的调节。 3.专家型教师善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 专家和非专家都应用知识分析解决问题，但专家更能创造性地解决问题，他们的解答方法既新颖又恰当，往往能够产生独创的、有洞察力的解决方法。专家型教师在教学中能够鉴别出有助于问题解决的信息，并能够有效地将这些信息联系起来，重新加以组织。通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题做出新颖而恰当的解决。 领导方式与领导效果（一）实验原理：领导方式主要有民主式的、专制式的和放任自流式的三种，不同的领导方式会造成不同的集体心理气氛，从而对其工作效果发生积极或消极的作用。（二）实验对象：以130名学生或青年工人或士兵为被试（三）实验材