雷雨教学设计.doc

教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者李雪莲双桥第一小学65427168教学基本信息课题雷雨学科语文学段低年级年级二年级教材书名：义务教育课程标准实验教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期：2009年1月第四次印刷1指导思想与理论依据语文课程标准强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我以读带讲，培养学生的语感。我努力引导学生在读中感悟，图文结合品味语言，理解词句含义，力求突破难点。教无定法，贵在得法。建构主义理论认为，学生不是被动地知识接受者，而是主动的；人脑也不是被动地录入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调了学习的主动性。由此我采用了自学、教师点拨的方法，同时借助多媒体课件，多方位、多角度地展示课文，从而让学生更好地感受文本、感悟文本、体验文本。同时，新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式，所以我采用的学法是学生自主学习，合作交流，从而感悟。 2教学背景分析1教材分析：雷雨是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第五单元“走进大自然”中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。这堂课通过与学生生活实际相联系分析理解文中的词语，句子，以及多种形式的朗读，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。2学生分析：二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为雷雨是夏天很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。3.教学目标(含重、难点)教学目标:1、体会“挂”、“垂”、“坐”在句中使用的巧妙。会写“蝉、蜘蛛，彩虹”五个字。重点指导:“蜘”字虫字旁应写得瘦一点。 “彩”字右边三撇的位置关系。2能借助插图，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，读懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。3通过图文结合，培养学生的观察能力和想象能力。4.培养学生良好的书写习惯。教学重点：图文结合，抓关键词,关键句从朗读中感受雷雨前的闷、风大,闪电亮、雷声响。雷雨中雨大。雨后的清新，洁净，充满生机的美。 教学难点：指导学生用准确的词句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象和特点。 4.教学过程一、情境导入，激发学趣1 课件出示：看看这三幅美丽的图画,你能分辨出雨前、雨中和雨后的不同画面吗？结合生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。设计意图：比较画面，激发学生兴趣 2.认读词语。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）3.分角色读字，词，句a.压压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。b.乱乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。c.垂垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。d.虹彩虹；一条彩虹挂在天空。 设计意图：再现并复习生字、新词，以及了解词语在句中的运用。4.指名3个学生，分别读1、2、3自然段，4、5、6、7 自然段，8自然段（按雷雨前、中、后的顺序朗读课文。）其他同学一边认真听，一边想一想老师为什么分这样3部分来读呢？设计意图：整体感知，回顾文章结构。二分析，体会品味雨前，雨中，雨后景象（一）、 体会，品味雷雨前部分（13自然段）1. 出示13自然段，默读并回答在雷雨到来之前，作者描写了哪些景物？用横线画出来（板书：乌云、叶子，蝉，大风、树枝，蜘蛛，闪电，雷声） 设计意图：培养学生通过默读提取信息的能力。2. 在雷雨到来之前，这些景物有什么特点？ （1）出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”然后再出示满天乌云的照片，请同学们说说乌云给你一种什么感觉？（通过“满天”说明乌云多，“黑沉沉”说明云黑、多、低，给人感觉很闷，很压抑。“压” 给人感觉乌云来势很凶猛。）同学们你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读-评议齐读）（2）你还能从哪里找到闷闷的感觉呢？（ 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）对比句子：a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。同学们哪种表达给你的感触更深？ 你能读出这种闷热的感受吗？ （3）同学们听听，什么来了？是怎样来的？（出示大风录音） 忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（乱摆） 什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）为什么要加一个“忽然”？（小组内个人读-评议-小组齐读）（4）这一阵大风刮得树枝乱摆，那蜘蛛怎么样了呢？你觉得哪个词写得最好？（垂） 小实验，亲身体验“垂”。同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死关头时如何垂下就逃走的匆忙。这一句该读出怎样的感情？（蜘蛛的害怕）（5）闪电和雷声又是怎样的呢？比较：闪电亮了，雷声响了。 闪电越来越亮，雷声越来越响。哪用法更好，为什么？体会词语“越越”能更好地描述出事物的发展变化。把下面句子写完整：A.王成越跑越 ，离终点越来越 。B雪越下越 ，天气越来越 。C我手中的线越来越 ，风筝越飞越 。设计意图：抓住重点词，然后通过动作，演示帮助学生感受、想象雷雨前的景物特点。（这一部分的学习体现教师教的过程。）3小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来感受一下雷雨来临之前的景象吧！（出示图）引读并表演：雷雨来临之前，乌云 ， 树上的叶子 ，蝉 ，忽然 ，吹得 。蜘蛛 。闪电 ，雷声 。学法小结：刚才我们学习了雷雨前的景象，作者抓住不同的景物的特点描述出雷雨前的景象。设计意图：整合内容，感受雷雨前的景物特点，从而让学生对雷雨前的整个过程有个更清晰的了解。 （二） 体会品味雷雨中部分（47自然段） 1.默读并思考：雨下起来是怎样变化的？从哪感受到的？ 相机讲解 （1）如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大）（2）从哪里看出雨越下越大？（3）出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。（怎样读出雨的变化呢？）最后天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。夏天的雷雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读个别读。设计意图：通过朗读体会雨中雨来得快，下得猛以及最后的变化。（这一部分体现扶的过程）2出示插图，填空练习：哗，哗，哗，雨 ，雨 ，渐渐地，渐渐地，雷声 ，雨声 。设计意图：让学生知道这一段主要写雨由有大变小了。让学生能够结合课文内容填空，从而加深对课文内容的理解。（三） 体会，品味雷雨后部分（8自然段）1， 雨停了，雨后又有怎样的景色呢？同学们让我们一起读读课文的8自然段（默读）出示自学提示：（让学生试填） 雨后景物特 点 2. 这个自然段中哪句话写得好？重点讲解 出示：蜘蛛又坐在网上。 体会“坐”在这里的作用。（拟人手法，说明蜘蛛悠闲和愉快）出示：一条彩虹挂在天空。 （体会彩虹的美丽，像一条五颜六色的绸带） 3.出示表格填写雨前事物的特点。雨后景物太阳彩虹蝉蜘蛛池塘青蛙特 点出来挂叫坐满叫雨 前青蛙雨前也是叫的，而且声音很大。如果学生不会填写，或填写不对，可留一个课后作业，让学生去调查。设计意图：通过自学，培养学生自学能力。同时加强了课文前后之间的对比，使学生更能深刻的了解雷雨前后不同自然景物的特点。（体现放的过程）3.雷雨过后，空气变得特别清新，我们的心情也是特别的好。瞧，花儿草儿喝足了水，也开心的笑了，叶子上晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢，这雨后的美景谁还想来读？（个别读）嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。（四）总结：多么真实的雷雨啊！作者运用简炼的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。（学生齐读）作者为什么能将一场真实的雷雨呈现在我们的眼前呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）三拓展练习1.通过我们的学习，让我们看看咱们班谁是最细心，最认真的学生好吗？选词填空：将“压”“挂”“垂”“坐”放入合适位置。 （1）.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地_下来。一只蜘蛛从网上_下来，逃走了。蝉一声也不叫。（2）.雷雨后：一条彩虹_在天空。蝉叫了。蜘蛛又_在网上。设计意图：比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。2. 按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，把下面的词语排列。 ( )太阳出来了 ( )雨越下越大( )天亮起来了 ( )满天的乌云( )雨声也小了 ( )下起雨来了设计意图：整体感知本文是按照雨前，雨中，雨后的顺序描写的。 四、书写指导 （一）师:这节课学得开心吗?开心。瞧,把文中的两只小动物也乐坏了这是蝉,这是蜘蛛,我们来写一写他们的名字,好吗? 1、观察共同点,都是虫字旁。 2、观察不同点,结构上,“蜘”左中右;虫字旁细长。 3、范写“蜘”。 4学生书写（在书上） 教师巡视并注意指导书写习惯。 5.展示，讲评 （二）书写“彩虹” 1.共同点：左右结构 2.不同点：“彩”左宽右窄，“虹”左右相等 3范写“彩” 4.学生书写（在书上） 教师巡视并注意指导书写习惯 5.展示，讲评板书设计： 雨前：乌云，大风，闪电，雷声18雷雨 雨中：哗，越来越大，渐渐地 雨后：太阳，彩虹5.学习效果评价设计自评 1自主学习、与他人交流的情况。 2参与集体讨论、感悟、朗读的层次。 师评 1自由表达：说说学完课文的感受。 总评6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)一、以读为本，把握语文课堂的主题活动“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅