物体在水中的浮沉.doc

物体在水中是沉还是浮教学设计一、教学目标1、科学概念：学生通过观察同体积的几种不同的物质在水中的沉、浮，初步了解物体的沉、浮条件。2、过程与方法：知道科学观察要确定统一的标准；亲历一个典型的“观察发现推测验证”的科学探究过程；经历一个对原有认知自我否定、修正的思维活动过程。3、情感态度价值观：激发学生研究观察物体在水中沉浮现象的兴趣；意识到科学会给人们的生活带来许多好处。二、教学重点、难点探究物体在水中沉、浮的原因。三、课前准备教师：透明塑料水槽，大中小木块各一个、大中小铁螺母各一个、大中小橡皮泥各一块，同体积的水、锯末、铁粉、沙子各一个，天平，课件。学生：大中小木块各一个、大中小铁螺母各一个、大中小橡皮泥各一块，塑料红桶(最好是透明塑料水槽)，相同的带盖的透明塑料管（每组四个），四个管内分别装满同体积的水、锯末、铁粉、母料（一种塑料颗粒）。(每两人一组)四、教学过程(一)物体在水中的沉、浮和物质的种类有关1、引入：同学们都有这样一个生活经验：将一个石头放入水中，石头会怎样？将一个木块放入水中，木块会怎样？为什么石头在水中下沉而木块在水中上浮呢？物体在水中的沉、浮和什么有关呢？这节课我们就来研究物体在水中的沉、浮条件。2、为了探究这个问题，老师为你们准备了大小不同的木块、铁螺母和橡皮泥，它们在水中是沉还是浮呢？同学们先别动手听老师说。先把一组大小不同的铁螺母轻轻地放入水中，再把一组大小不同的木块放入水底，最后把一组大小不同的橡皮泥放入水中，仔细观察，各有什么现象？同时思考：物体在水中的上浮和物体的大小有关吗？物体在水中的下沉和物体的大小有关吗？3、实验前提醒学生注意：（1）把物体往水中放时，一定要轻轻的，特别是金属物体。（2）在做实验的过程中，尽量不要让水溅出来。（3）实验时，认真观察，作好记录。4、学生实验后汇报结果。（物体在水中的上浮、下沉都和大小没有关系）5、追问：物体在水中的上浮和大小没有关系，那与物体的轻重有关吗？物体在水中的下沉和大小没有关系，那与物体的轻重有关吗？既然物体在水中的上浮、下沉和大小、轻重都没有关系，那到底和什么有关呢？(二)推测、验证、比较同体积物体的轻、重，了解物体的沉、浮条件1、请同学们大胆猜想：铁在水中下沉而木块在水中上浮，可能是什么原因？在什么条件下说铁比木块重或者铁比水重呢？2、为了进一步探究这个问题，老师准备了同体积的四种不同物质的水、锯末、铁粉、母料来研究物体在水中的沉、浮条件。同体积的水、锯末、铁粉和母料的轻重一样吗？我们探究的是物体在水中的沉、浮，这是一个对比实验，应该选哪种物体做一个比较的标准？3、边演示边说：天平可以准确测量这四种物体的轻重。老师把天平调得两边刚好平衡，正中的指针停在刻度的中央。比较结果：锯末比水轻，母料等于水的重量，铁粉比水重。猜猜把水放入水中会怎样？演示后说：悬浮就是静止在水中既不上浮也不下沉。另外三种物质的实验交给你们来完成。思考：物体在水中的沉、浮和什么有关呢？4、实验后汇报结果讲解：要知道一个物体在水中的沉、浮，就比较同体积的物体和水的重量，当物体比同体积的水重，就会下沉；当物体比同体积的水轻，就会上浮；当物体等于同体积水的重量，物体就悬浮在水中既不上浮也不下沉。比如：在实验中，我们看到铁粉比水重，所以下沉了；锯末比水轻，所以会上浮；而母料和水的重量一样，所以就悬浮在水中既不上浮也不下沉。5、猜猜同体积的沙子和水谁重，放入水中会怎样呢？老师请学生上来验证：同体积的沙子比水重，下沉。6、请一个同学说说物体在水中的沉、浮和什么有关？出示课件。(三)拓展应用1、同学们在电视里见过潜水艇吗？潜水艇在水中为什么会沉、浮呢？（播放潜水艇沉、浮的录像）2、在我们的生活中还有哪些利用物体沉、浮的例子？今后学到一些知识后就想想有什么用处，在生活中什么地方用到了？这样才能使我们变得更聪明。3、不利用其它物体怎样让这块橡皮泥浮起来？(设计意图：在适当的时候拓展知识，开阔学生的知识面，促进学生分析思维能力的发展，有效地引发学生科学探究的兴趣，体验到科学就在我们身边，同时有意识地将课堂学习延伸到课外。)五、板书设计物体在水中的沉与浮（一）物体在水中的沉、浮和物质的种类有关（二）推测、验证、比较同体积物体的轻、重，了解物体的沉、浮条件(三)拓展应用六、教学反思科学在我们的生活中处处可见，和我们的生活息息相关。我准备本节课时，在深入领会教材编写意图的基础上，根据学生的实际情况，对教材进行了改变和创新，为学生提供了精心选择典型的、有结构的观察研究材料，调动了学生探究的积极性，使学生获得更加丰富的体验。三年级的学生在科学领域中才刚刚起步，必须在教师的点拨、引领下进行有序的科学探究活动，教学时力求在每一个环节体现新课程的基本理念，使教学效益最大化。教师精当的“讲”和有效的“导”能为学生清除理解上的难点，扫除掌握中的盲点，最后创造出经典。明确对比实验的要求后，才可以放手让学生去自主探究。教会学生科学的探究过程，使其掌握一定的科学方法，相当于让学生有了一个“点石成金的手指头”，这是他终身受用并可持续发展的本钱。在探究物体在水中的沉、浮条件的实验中，学生的探究热情高涨，探究的效率事半功倍，相信学生会牢牢记住这个结论。用教材进行创造，精心准备富有创意的一组结构性的材料，使教材锦上添花，这样我们的科学课才会精彩纷呈。在拓展应用环节，播放潜水艇沉、浮的录像，使学生在轻松愉快的欣赏中增长了见识，有效调动了学生汇报交流的欲望。联系生活实际，使学习成果扩大和升华，加深了学生对沉、浮条件的理解，体验