小学英语论文：艺术教育与小学英语学科有效整合初探.doc

艺术教育与小学英语学科有效整合初探摘要：本文阐述了在素质教育的背景下艺术教育与小学英语学科有效整合的重要性，并通过笔者在教学中的一些尝试，总结出英语与美术、英语与音乐等艺术学科整合的经验，初步构建了以学生为主体、以教师为主导的艺术教育与小学英语学科整合的教学模式。一、问题的提出在实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育中，基础教育阶段的课程日益走向整合，课程整合已成为教育讨论中的热点。课程整合并非意味着把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是为了利用艺术学科的优势为英语教学服务，增加英语教学的魅力，同时培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换等多种能力，促进人的全面发展。在系统科学的思维方法论上，整合表示由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。整合的主要含义是结合、融合、集成、成为一体。（吴梦，2004）课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点来认识，研究教育过程中各种教育因素之间的关系。艺术教育与小学英语学科的有效整合，就是合理地选用艺术类学科的教学思想、观念、意识、内容、方法和手段，将它融于小学英语学习活动中。这不仅仅是艺术学科知识内容的再现与应用，更重要的是学习理念、学习方法和意识的相互渗透、相互作用、协调发展，以实现“整体大于部分之和”的目标。（浦岸民，2007）艺术教育与英语教学的整合是一个全新的实践，这个实践具有很大的现实意义和理论意义。二、艺术教育与小学英语学科整合的重大意义1.艺术教育与英语学科的整合能提高学生学习英语的兴趣，启发学生的英语思维能力。从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。因此，教师在教学过程中要想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，调动学生学习的积极性。就一节课而言，上课前五分钟的热身活动十分重要,开展如“Letmeguess.”或“Follow me.”等有趣的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。在新授环节中，教师合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等教学资源，通过生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的学习动力。课后的任务型活动更是对话、表演、歌曲、舞蹈等诸多艺术表现形式的再现，学生在轻松、愉快的环境中掌握知识、运用知识，真正成为了学习的主人。此外，和谐融洽的师生关系、轻松愉快的学习环境以及教师和蔼可亲的体态语都是无形之中最好的艺术教育形式，这些因素对激发与保持学生的学习兴趣起着潜移默化的重要作用，是我们不容忽视的。2.通过课程整合为学生创设一定的英语学习情境，培养学生的英语表达能力和交际能力。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又常常过多地强调句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。因此，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力就比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时甚至会束手无策。（郑罕颖，2002）而艺术是充满想象力和创造力的，它源于生活并与生活紧密相连，它所创设的情境是其他学科教学无法比拟的。只有在真实的情境中，学生语言的习得才会感受真实，情绪热烈，思维活跃。因此，在具体教学中，活动方式的选择应尽力为孩子创造真实的语言环境，避免“假情境”的交际形式。通过艺术教育与英语学科的有效整合，我们将教材中的对话和课文创设成一个较真实、自然的生活情景，把书本语言变成有实际意义的交际语言，达到了在真实动态的环境中使用英语的目的，同时也给了孩子一份自由发展、自主发挥的广阔天地。3.课程整合促成教学反馈和评价的多元化。整合形成了教学反馈的多样性，学生可以选择自己擅长的方式去表现。这样的教学反馈，更能体现学生的自由，有利于情感的充分宣泄、思想的真实表达。交流的多样化造成了评价的多元化，采用师评、生评、互评的方式拓展了评价的空间，提高了反馈的效度。采用英语档案袋的方式延伸了评价的时间，加强了内省，提高了信度。在档案袋的运用中用活页装订的形式，有利于学生经常性地反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心；收集相关多样的艺术形式，如单词小卡片、书法作品、录音带、VCD光盘等，有利于学生开阔眼界，提高内在素质；以多种形式保留好的设想、构思，塑造心中美的意象，给未来留一份未尽的空间。三、艺术教育与小学英语学科有效整合的具体操作1.与美术学科的整合近来不少地区和学者主张双语教学的学习模式，即利用美术教学与英语口语相结合的双向教学过程。要提倡全英文式地组织美术教学，就我们现在的师资和学生的实际而言是不大现实的。那么，如何利用现有条件和基础，尽可能实施这两门学科的整合，利用美术的优势促进英语的学习呢？我在几年的英语教学中得到了一点启示：“用橡皮泥捏字母”活动，适合低龄儿童学习字母。教师让学生用橡皮泥拼、摆、捏字母，看哪个小朋友在规定的时间内拼、摆、捏的字母最多。又如，在牛津3A教材Unit 2 shapes中需要学习circle、square、triangle、star四种图形。这些新单词发音难，学生不易掌握，学完后将四种图形放在一起，学生又容易混淆。针对这种情况，笔者在巩固单词的环节中，设计了“小巧手”的活动：学生以四人小组为单位，发给每组学生一个信封，信封里装有小圆片、小三角片、小方片和五角星若干个，启发、鼓励学生用这些大小不一、形状各异的纸片拼出图案。学生的积极性立刻被调动起来，课堂气氛也随之活跃起来，一个个充满童趣、想象、与众不同的图案栩栩如生地出现在我面前。然后，我让学生提供一个自己认为比较有趣的图案在组内交流，并说说这个图案是用哪些图形拼成的。以下是学生的部分作品： 这些活动适应孩子学习语言的需要，帮助学生发挥个人的思维创造能力，激发他们的感知觉能力，同时大大开发了学生的想象力、创造力和动手能力。学生在不断的创新体验中，挖掘了自身的非智力因素，保持了对英语学习的浓厚兴趣。由此可见，美术与英语的巧妙结合，为孩子们提供了丰富的语言情景，打开了学生创造想象的大门，达到了事半功倍的效果。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。那么，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥”的语法知识呢?我在英语比较级的教学上，就深深地体会到了美术的妙用。一上课我先让学生画一画教室窗外远近不同的两棵大树，这个活动一下子激发了学生的好奇心。由于眼睛对远近不同的物体产生了不同的视觉效应，他们在画的过程中自然而然地对两棵树的大小有所区分。学生画完后，教师拿起一个学生的作品,放在实物展示台上做简单点评：Look, there are two big trees. That tree is big, but this one looks bigger than that one. Why? 在我的引导下,学生说出了其中的道理：Because this one is near but that one is far. Actually they are of the same size.于是我在相应树的图片下写上big，bigger两个单词。学生初步感受到了形容词比较级的用法，潜移默化中却留下了深刻的印象。这个引出的环节我没有采用死板的方式讲授语法规则，而是在画画的过程中，教师引导学生一同去发现和探究语法的规律，真正体现了“以人为本”的教学理念。2.与音乐学科的整合人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。（范冰，2002）我们可以运用唱歌的方法，将所学的语言融入学生熟悉的旋律，并引领学生用歌的形式将学习内容以歌的形式唱出来。如在学习牛津英语5AUnit 2中“hungry, thirsty，tired, ill, afraid”等词汇时，由于本单元一开始就有一首歌曲“If you are happy”，歌曲的旋律学生非常熟悉，我们就可以引领学生以小组合作的形式创编歌词，再一起将学习内容以歌的形式尽情地唱出来。以下就是学生所创编的歌词：Are you hungry? Do you feel it? Have a cake. Have a cake.Are you thirsty? Do you feel it? Drink some water. Drink some water.Are you ill? Do you feel it? See a doctor. See a doctor.Are you sad? Do you feel it? Go and play! Go and play!这样的活动，一开始老师引导学生一起创编，并逐步引导学生通过小组合作学习共同创编。歌曲的内容丰富了许多，也巩固了所学单词，并实现了小学阶段学科教学的有机整合，这种集体活动与语言训练的形式结合在一起，对巩固语言也有很好的效果，学生都非常乐意参加，符合新课程的理念。念童谣、角色扮演、音乐游戏等活动在英语教学中有着极其重要的意义。但对于小学高年级的学生而言，他们正处于身心发展的过渡时期，已开始注意将自己的情感内隐起来，不轻易外露。所以，若一直运用低段的英语教学方法和形式，很多学生就不愿参与到活动中来，显然，这与新课标的“面向全体学生”是背道而驰的。音乐欣赏就很好地弥补了这个不足。例如，学习了现在进行时态后，通过让学生欣赏乐曲动物狂欢节，可以达到巩固语法知识的目的。乐曲以各种乐器来模拟动物的声音与神情，曲中动物形象鲜明，亲切而可爱。在欣赏乐曲前，教师可以提问：What animals do you hear? What are they doing? 学生透过乐曲的节奏、旋律、和声、音色等要素去领略音乐的情绪美、意境美，产生各种联想与想象。陆续听出了许多动物，如狮子、鸡、骡子、乌龟、大象、袋鼠、鱼儿、杜鹃、天鹅等，并且绘声绘色地展开想象：The lion is running. The elephant is walking. The kangaroo is jumping. The fish are swimming. The birds are singing. 这些动物给了学生新的学习方式，引导学生快乐、有效地学习，让学生感受音乐并与音乐为友。音乐欣赏活动不仅给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法，而且有效地培养了学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，促进了学生多元智能的发展。四、艺术教育与英语学科整合中易出现的误区1.在“学科整合”的理念下，将画画、听音乐融入到英语教学中，如果处理不当，时间把握得不好，容易主次颠倒，将英语课上成音乐课、美术课，这在一定程度上影响了学生相关英语知识与技能的获得。这样的活动缺少了应有的内容和目标指向，脱离了英语语言的实践性，没有合理把握活动的度，更没有达到操练所学的英语知识的教学目标。游离于英语教学的目标，无论课堂教学多么生动活泼、活动形式多么丰富多彩，那都是徒劳无益的。2.容易把艺术教育神圣化，把整合看作一种时尚。把每一节课都与音乐、美术搭上边，没能从观念上意识到学科整合的客观性和必要性，只是将整合表面化、形式化，纯粹是为了整合而整合。长此以往，会让课堂学习停留在感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。综上所述，知识教学与艺术教育两者是辩证统一的, 其整合是一种“无痕”的教育。艺术教育与小学英语学科的整合能激发学生的审美情感，使学生通过对审美对象的观赏，