浅析地理课堂教学与社会生活实践的结合.doc

浅析地理课堂教学与社会生活实践的结合四川省隆昌县第三中学 王立清在课堂教学中，我们发现，农村中学生对地理课并没多大兴趣，造成这种情况的原因有许多，其中之一就是学生觉得地理知识抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，学生失去学习的兴趣。如果我们在教学中注意调动学生学习的积极性，那也不至于出现这种情况。在多年的教学中我把地理课堂教学与学生身边的社会生活实践相结合，取得了较好的教学效果，下面笔者就这一点谈一些自己的做法：新课程标准中明确提出，课堂学习要与社会生活实践密切联系起来。一方面，可以拓展课程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它可以更好打开学生视野；另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们精神世界日益丰富起来，从而调动学生学习的积极性，培养学生们的社会责任感。一、从学生已有的生活经验和知识现象出发，挖掘地理因素学生对地理学习的兴趣，往往更易接受以感性材料为主的有感性色彩的地理内容，所以在教学中要从学生的知识现象和直观可感的事物出发来组织教学，让学生弄清知识间的内在联系，以促进学生化难为易地学习。因而在地理教学中，我们应该从学生的生活经验和现在的知识背景出发。1、生活学习地理，使学生意识到地理知识与生活息息相关。如在进行“聚落的形成”教学中，我就问学生：你愿意把你家的房屋建在什么地方？为什么要建在哪儿？学生非常活跃，显得特别兴奋，纷纷发言说：要建在公路旁边，那儿交通更方便；也有的说要建在水比较丰富的地方，那样用水方便；也有的说要建在气候条件好的地方，这样生活更舒适；还有的说要建在资源丰富的地方，这样容易成为城市 学生讨论结束后，教师一小结，也就得到了聚落的形成条件。所以在教学中教师要善于把生活中的知识，提炼为地理知识，进而促进学生对知识的理解。激发学生学习地理的热情，也能让学生深深感觉到地理与人的生活息息相关，生活中无处不在。2、利用生活经验在创造中学地理，发展学生的创造性思维。如在进行“水资源”教学时，我叫学生算一算关于用水方面的问题：如果我们每个人每天节约1千克水，算一算：（1）自己家一天可节约多少千克水？（2）我们班级一天可节约多少千克水？（3）全中国可节约多少千克水？（4）计算结果，你想说点什么吗？（计算后公布结果）同学们争论激烈，纷纷表示：一定要节约用水，并回家告诉父母亲朋也应节约用水。使学生感受到从现实生活嗵学到有关地理的知识。3、运用地理知识解决生活中的实际问题，培养学生的地理意识和地理技能。如我在进行“环境问题”内容教学时，我要求学生到学校垃圾库去调查一下学校垃圾情况，拍摄一些图片，也请家住隆昌县城的同学调查县城垃圾的情况以及拍摄图片，我利用同学们拍摄的图片，把它们制作成课件，教学时我把这些图片放出来，并引导学生讨论垃圾的来源以及危害，从而帮助学生树立环保意识。同学们纷纷表示他们要从身边做起，不乱扔垃圾，先不破坏教室，进而不影响学校卫生，再推到全社会。每一个人都要出力，环境才会得到更好的保护。二、着眼于学生的未来生活知识更新得快，使人无法在学校完成今后的生活、工作中所需要的全部知识，因此，要培养学生的地理学习能力，学会学习、培养学生的思维能力、学会思考。1、向学生渗透地理学科的重要性。我们人类使用的能源，是地质学家利用地球科学去发现的，如果没有他们的贡献，我们也不可能得到那么多的能源。2、学生在学习地理的同时，感受生命的意义。在对学生进行“地质灾害”教学内容时，我利用08年四川汶川地震，如果我们能提前预报地震的话，也许灾难就远离我们；如果掌握更多的有关地震知识，也有助于我们预防，以免产生更大的灾难性的后果。学生学习这部份内容非常轻松，仔细的探讨，深入分析，这种学习对于地理知识的掌握比我讲百次也更有用。学生在学习知识的同时更感受到汶川人民的坚强不息的精神。三、讲清知识在现实生活和社会中的应用这种方法就是要联系实际。在地理教学中，要注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，把地理知识有机地移植到生活中去。例如西藏的居民做饭都要用高压锅，原因就是青藏高原地势高(平均海拔4000米)，气压低，水的沸点低，水不到100就沸腾了，所以要将饭煮熟就必须用高压锅。又如：在讲授“降水对人们生活的影响”时，要求学生先讨论：阴雨连绵一个月 。这个命题。同学们例举了降水的许多好处，同时也例举了许多坏处；在学生讨论的基础上我小结了：降水对人们生活有不同的影响，好坏因时因地因人而异，要趋利避害，就要多收听天气预报。然后我就利用同学们经历过的06、07年隆昌干旱、暴雨的异常天气情况来加深印象，达到巩固知识的目的。用身边的事例挖掘其中的地理规律，引导学生留心身边发生的各种现象，积极开动脑筋，加强思考，十分有利于学生地理知识的理解。这不仅增强了学生学习地理的兴趣，使地理知识得到更广泛的应用，培养了学生用地理眼光看问题。四、让学生在生活中：体会地理，感觉地理“1、从学生的生活实际中，引出地理问题。现实生活中存在着大量的地理现象和地理规律，作为地理教师应结合教学内容恰当地将其引入课堂。如我在进行“聚落”一节教学时，我就利用同学们对乡村、城市的已有知识，比较二者景观的区别，并拍摄了许多我们本要农村和县城隆昌的图片进行教学，同学们一看到自己所在地方的图片，兴趣一下子就调动起来了，整堂课学生们一直都处在积极学习和探索的过程中，收到了很好的教学效果。2、开展模拟学生实际生活的活动，解决地理问题。现实生活中遇到的实际问题常常是结合着种信息而综合的，这时，我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情况的实践活动中去解决地理问题。如：在教学“中国的北方地区和南方地区”的过程中，我提前提出问题：“生活在北方好，还是生活在南方好”。让全班同学去查询资料；全班同学角色扮演，可自由选择“南方人或北方人”，并搜集和制作支持本方观点的材料，表演时可以反映本地区区域特点的生活小品或歌舞来支持本方观点。组内可自荐或推荐分配角色。上课时，北方人和南方人各自坐在一边，大家分别展示图片，轮流播放具有南北特色的音乐、小品等，用讲解表演展示资料等方法试图说服对方。这一节课我并没讲多少，学生们在表演的过程中学习到了“我国南、北方在自然、人文、经济等方面却有着差别的知识，同时也初步学会了搜集和处理信息图片的方法，并且掌握了一定的生活技能。通过这种模拟生活的实践活动，使学生感受到地理的优越性，体会到地理与社会生活的关系，提高了学生真正参与社会生活的能力。从而充分调动了学生的学习兴趣，提高教学质量。总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。