数学教学设计—观察物体.doc

观察物体（一）教学设计与说明如皋市郭园镇车马湖小学 徐燕【教学内容】苏教版小学数学三年级（下册）第4142页例题及想想做做13题。【教学简析】“观察物体”这部分内容是在学生已经能观察23个小正方体摆成的物体的基础上学习的，学生已经体会到了从物体的正面、侧面和上面等不同角度观察物体所看到的形状是不同的。而这次教学不仅重视组织观察活动，而且重视组织根据指定的视图要求进行摆物体的活动，鼓励学生根据已有的知识，发挥各自的想向力，探索不同的拼摆方法，从而使学生的直观思考能力和空间想向能力得到更为充分的锻炼。【教学目标】知识与技能：学生通过辨认正面、侧面、上面观察到的简单立体形状和相对位置，进一步深化对实物和视图关系的认识。过程与方法：学生在实际的拼搭活动中，进一步学习利用实物或图形进行直观思考，培养初步的空间想象和推理能力。学会有序摆放，归类思考的数学思想。情感、态度和价值观：在实际操作活动中，学生进一步感受数学与生活的密切联系，培养学生的合作交流意识和克服困难的精神。【教学重点】学会从正面、上面、侧面观察物体，能根据提供的视图拼搭立体图形。【教学难点】探索不同的拼搭方法。【教学资源】学情分析：学生在已经学会从整体上观察一个物体，体会到了从物体的正面、侧面和上面等不同角度观察物体所看到的形状是不同的，并通过丰富的观察活动，根据图形判断观察者位置方面积累了较为丰富的经验和策略。同时，在实际生活中，两个或两个以上物体组合放置的现象比比皆是，学生也有丰富的感性经验。这些都为本节课的教学打下了较为坚实的基础。学生：12个小正方体。教师：36个小正方体、课件。【预习设计】小女孩、小鸟、米老鼠从三个不同的面去观察一个有四个小正方体摆成的物体。你能说说小女孩、小鸟、米老鼠分别看到的是什么图形，并试着把它画下来！思考:为什么看到图形的形状都不一样呢？【教学过程】一、揭示课题，认定目标。（预设3分钟）1交流预习作业。2学生认定学习内容和学习目标。师：你能说说小女孩、小鸟、米老鼠分别看到的是什么图形，并试着把它画下来！先小组交流？师：为什么看到图形的形状都不一样呢？小结：观察的位置不同，所以看到图形的形状也就不一样。今天我们继续来学习观察物体。（板书课题）【设计说明：通过预习作业的完成与小组合作交流，使学生明白因为观察的位置不同，所以看到图形的形状也就可能不一样。】二、自主学习，建构模型。（预设10分钟）1新知学习。 （1）先摆一摆，再从正面、侧面和上面看一看。（2）从正面看这三个物体，形状相同吗？从侧面和上面呢？（3）你能画出看到的形状吗？学生独立完成，再在小组里交流。集体交流。2知识应用。（想想做做第1题）谈话：先摆一摆，再看一看。从哪面看三个物体，看到的形状完全相同？从哪面看到的形状不同？你能快速的画出你所看到的形状吗？画完后在小组里交流!学生尝试完成。集体交流。小结：从不同的位置观察同一个物体，看到的形状可能相同；也可能不同；从同一个位置观察不同的物体，看到的形状，可能相同，也可能不同。【设计说明：通过典型例题与想想做做第一题的研究解决，使学生感受到从同一个位置观察不同的物体，看到的形状，可能相同，也可能不同。同时，在学生摆放正方体的时候,我提出问题:怎样摆才能够既对又快?渗透有序的思想。在观察时,教师又让学生对比观察到的图,有什么相同的地方?从而把实物和图形联系到了一起,形象和抽象有机结合，通过比较、观察、讨论，让学生体验实物与所观察到的形状之间的内在联系，培养了学生的空间想象能力。】三、组织练习，完善认知 （预设17分钟）1完成想想做做第2题。先摆一摆，然后连一连。小组交流。2完成想想做做第3题。课件出示：用4个同样大小的正方体按下面的要求摆一摆。（1）从上面看到的是 。（2）从上面看到的是 。（3）从上面看到的是 。先摆一摆，再思考：你能摆出几种不同的形状？把自己的想法在小组交流一下，再集体交流。在学生摆的过程中，教师巡视，给学困生予适当的指导。注意学生在练习中出现的问题，师生共同查找原因，研究对策。【设计说明：通过练习进行巩固练习，通过基础练习和操作练习、一题多种摆法的练习以及思维拓展练习，帮助学生更好的掌握本课所学内容，并对每次观察与操作力求做到目的明确，反馈及时，并尽可能让学生人人参与，让学生在小组合作活动中获得实实在在的体验,使学生能在这个充满体验和自主探究的过程中，逐步学会数学思想和方法及用数学方法解决问题，并且获得自我成功的体验，增进学好数学的信心，最终学会学习。】四、全课总结、巩固知识（预设1分钟）谈话：通过今天这堂课的学习，你有什么收获？你还有什么不明白的地方吗?五、当堂检测，评价反思。（预设9分钟）课堂作业：必做题：完成补充习题。补充习题P40中第12题。选做题： 明明用4个正方体搭成一个物体，无论他从正面、上面还是左侧面看，看到的都是，你知道他是怎么搭的吗？【资料链接】皮亚杰说得：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能把握概念的本质，建立空间观念。空间观念是数学新课程中的重要内容之一，新数学课程标准中对这部分内容的要求是：由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。对于学生来说，这部分内容往往是最薄弱的，在测评中的失分率也是比较高的，所以怎样培养学生的空间观念,促使他们更好地认识、理解生活中的空间，是尤为重要的。亲自尝试是最好的教学方式。小学生空间观念的积累、形成，仅靠观察或实物是不够的，在教学过程中让