囚绿记教学设计.docx

囚 绿 记 陆蠡教学目标：1、概括绿的特点，感受绿的生命力，理解绿的象征意义。2、感受作者对生命的热爱，光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。 教学重点： 概括绿的特点，感受绿的生命力，理解绿的象征意义。教学难点： 感受作者对生命的热爱，光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。教学过程： 一、情境激趣 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。他就是陆蠡，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。二、整体把握、理清结构师：从文章的题目入手，它告诉了我们哪些信息？你的心中又会萌生出怎样的问题（学生自主回答）1、“囚绿”就是把绿色囚禁起来，“记”说明这是一篇叙事性散文。2、问：（1）文章中的“绿”具体指的是什么？具体指作者寓所窗口的常春藤。（2）作者为什么要“囚绿”？因爱绿而囚绿（3）囚绿的结果怎样？结果不仅放了绿而且怀念绿。师：根据上面的问题的答案，理清文章的结构。（师生合作完成）（1）寻绿（14段）选择寓所，寻找绿色。（2）赏绿（57段）欣赏常春藤。（3）囚绿（812段）主体，与文章标题呼应，以“爱之深”为主线，展示了作者的情感变化过程。（4）放绿（13段）点出文章的写作背景，深化了文章的主题。（5）怀绿（14段）怀念绿色。三、分析文章1、作者为什么喜欢绿？读17段，找出表达作者爱绿的关键词句。因为在作者眼中“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望。它是慰安，它是快乐。”作者喜欢绿，他“欢喜看草绿”“留恋于这片绿色”他 “天天望着”、“细细观赏”，而且“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他唯一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。2、“囚绿”期间，作者的情感发生了怎样的变化？（摘原文）明确：“欢喜”（兴奋）“恼怒”“可怜”（内疚）3、“囚绿”之后，作者又放绿、怀绿，绿有什么特点？象征着什么？（师生分析，共同完成，全班齐读最后两段）师（点拨）：结合背景，进一步理解“绿”的深层含义。“卢沟桥事件发生了” ；“烽烟四逼中的旧都”师：从背景看来，作者眼中的“绿”隐含中一种象征意义，它象征着什么呢？插入背景：这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发自己热爱自由、追求光明和仇恨日寇的感情。“绿”的特点及象征意义：蓬勃生命、希望、慰安、快乐向阳追求光明、自由固执坚贞不屈的抗敌精神师（总结）：作者因爱绿而囚绿，囚绿完全出于一种他人难以理解的“魔念”（也就是要占有它）；但他出于良心，出于对绿色的挚爱，特别是抗日战争爆发后，作者被常春藤那“永不屈服于黑暗”的精神所感染，仿佛看到了呼唤千千万万的中国人民，所以最终又珍重地释放了这永不屈服的绿囚，婉转地表达出发自内心深处的对于自由光明的呼唤，作者最后怀念绿，含蓄地表达了对苦难的北平人民的惦念与牵挂。四、拓展延伸当你的生命之绿被囚住时，你会怎么样？写一段话。（学生写作后分享，师点评后展示。）当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋零！要永远向着阳光生长！勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！教学反思：课堂是教学的主要渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地。因此我在设计本课时，把更多的精力放在引导学生分析问题上。在教学过程中，教学思路清晰，逐层深入，环环相扣。由标题入手，引导学生分析文章的层次，学生体会散文由景到情，感悟这篇散文中作者的情感；然后分析绿的特点及象征意义，从而导出社会主义核心价值观；最后拓展延伸，从而锻炼学生的写作能力和语言表达能力。从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对课文整体的把握超出了我的想象。这堂课很好地完成了预设的教学目标，尤其是与当前所践行的社会主义核心价值观相符合，体现了社会主义核心价值观中的自由、平等、民主、和谐。通过拓展延伸，同学