5五下语文教案.doc

培养良好的学习习惯（十）教学要求：1、指导学生仔细观察图画，结合自己平时的学习，明确学习语文的重要性。2、通过认真看图，掌握学习语文的途径，激发学生学习语文的热情。3、使学生养成修改作文的良好习惯，指导学生如何修改作文。教学重点：1、通过看图，掌握学习语文的途径。2、学会修改作文。教学准备：1、实物投影仪2、挂图。3、学生日记。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入1、同学们，从小学到中学语文一直是门很重要的功课，你知道为什么要学好语文呢？学好语文有什么意义？2、要想学好语文是不是就是上好语文课，读好语文书呢？请你们结合自己的实际情况说一说你平时是怎样学习语文的？二、指导看图，了解、掌握学习语文的渠道。1、过渡：刚才同学们说了很多学习语文的途径，除了这些还可以有哪些渠道学习语文呢？我们一起来看图。2、学生看图，思考：有哪些学习语文的渠道？3、汇报交流，相机板书：广播电视、电脑、参观、访问、图书、讨论4、讨论：在这么多的渠道中你喜欢采用哪些形式去学习语文？为什么？在运用过程中要注意什么？5、小结，通过看图，讨论交流我们掌握了多种学习语文的渠道希望你们能学以致用。请大家说说看本学期自己准备怎样学好语文？三、总结。语文与我们的生活是密不可分的，它是很重要的交际工具，我们可以通过多种渠道学习语文，学好语文。希望大家说到做到，做生活的有心人，学习的小主人。第二课时一、导入质疑，明确修改的重要性。1、（板书：文章不厌百回改）提问：这句话是什么意思？2、著名教育家叶圣陶先生也曾说过，好文章不是写出来的而是改出来的。说明了什么道理呢？二、指导如何修改作文。1、过渡：我们都明白了修改的重要性，那到底如何修改呢？我们一起来学习。2、讨论：一篇文章写好后，要修改些什么呢？3、对，找出这些毛病后我们要运用规范的修改符号，来修改符号，来修改也就是我们平时做修改病句所使用到的符号，只不过那是句子，现在将句子组合成文章。4、回忆复习所学修改符号。5、自学书上例文小花猫6、汇报：这篇文章中修改了哪些部分？毛病在哪儿？7、练习：实物投影显示两篇学生日记，边讲评边运用修改符号修改。同桌互相批改一篇习作并交流。实物投影显示修改后习作，集体评议。8、讨论总结：如何修改作文？三、总结。通过本堂课的学习我们知道要想写出好文章就要多修改，希望同学们在以后的写作中文章不厌百回改，期待着你们写出一篇篇优秀的文章。1 春光染绿我们双脚第一课时课案理论支持语言学家吕淑湘说：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”借助于读，才能感受课文内容，把握课文脉络，感悟文本思想感情，进行语言文字训练。因此，在本节课有限的时间内，应该让学生自主地朗读课文，做到字音准确、不漏字、不添字、不颠倒，为下一课抓住植树后山山岭岭的变化这条主线导引学生在读中感受诗歌的韵律，抓住林涛、小鸟、松鼠、小兔、小猴、河水等意象，展开想象，身临其境地领略森林美丽的景色、小动物快乐的生活，享受动物与自然、人与动物、动物与人和谐相处的美好意境提供必要的支撑。建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。为了达成本课的教学目标，教师应该放手让学生自主地读通课文，初步感知诗歌的内容；教师力求做一个名副其实的平等中的首席，营造一定的学习情境，引领学生积极主动地相互交流、相互启发、相互评价，从而有效地构建自己的知识体系和独特的精神世界。教学目标1学会本课9个生字，绿线中的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3学习首尾两节，初步感受山岭在植树前后的变化。4学习第2小节，和诗歌中的队员一起分享植树的快乐教学重点初读课文，掌握字词，学习第2小节。教学难点想象劳动的场面，体会劳动的快乐和意义课前准备多媒体课件课时安排第1课时设计内容一、课前自主预习：1读一读，把生字读准，把诗歌读通读顺。2想一想，诗歌主要描绘了什么景象？从中你能感受到什么？二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动二次备课一、谈话激趣，走进诗歌。二、初读课文，扫除障碍。三精读诗歌，感悟意境1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。漫步在沾衣欲湿的杏花雨中，享受着吹面不寒的杨柳风，感觉好不惬意！今天我们就来学习一首让人春风扑面的现代诗。2.板书课题。3.大家都已经预习了课文，谁来说说看，你觉得课题应该怎么读？出示：那里的风是那样的柔、水是那样的清，那里的春光也格外明媚。让我们和一群植树的孩子一起出发吧！1.范读。2.行间巡视并提示要求：除了读准字音，读通句子外，还要把诗歌的节奏读出来。）3.出示一组词语：拥抱 咆哮 寂寞 彩翼 茂密歌谣 绿袍 裸露 锨镐 煎熬指名读并注意帮助学有困难的学生）读好“裸露”（边音）“撑”（后鼻音）师：谁来说说你读懂了哪些词？有不懂的词吗？（相机讲解）“煎熬”，词的本义是什么？在课文中是什么意思？你有过被煎熬的体会吗？“咆哮”是什么意思？（看偏旁，借助字形理解词意）圈出“抱”“咆”“袍”三个字4.出示一组四字词语：荒山野岭 叮叮当当 叽叽直叫 枝繁叶茂 青山碧岭 又蹦又跳 哗哗流淌 搭窝筑巢 5.指名读6.“叮叮当当”在文中是指什么发出的声音？你还能说出几个这样的词吗？7.“枝繁叶茂”是什么意思？你能说几个与它结构相同的词语吗？课件出示：枝枯叶落、山高路远、眼疾手快、心平气和、家喻户晓、山清水秀8.男生读第一行，女生读第二行。间读。9检查课文初读情况。下面我来检查一下同学们课文读得怎么样。分节指名朗读课文，相机评价，正音。1.春天是万物复苏的季节，是鸟语花香的季节，让我们一起向荒山野岭出发吧！2.出示荒山野岭的图片。3.看到这儿，你想说什么？4.是啊，诗中的少先队员已经行动起来了。谁再来读读最后一小节，大家仔细听，看看你发现了什么？板书：荒山野岭 青山碧岭 5.少先队员是怎样把荒山野岭变成青山碧岭的呢？（1）音乐起，图片出示植树造林的场景。指名读第二小节（2）指图,提问：少先队员干了些什么？你呢？（3）你能根据提示描写植树的场面吗？出示：大家干得真是热火朝天！瞧，同学们有的 ;有的 ；还有的 ！6. 锨、镐的声音是多么单调，可在你们的眼里为什么是“歌谣”？6.你能读好第二小节吗？指名读。齐读。1、说说对课题的理解并朗读课题：听老师范读课题自由朗读课题齐读课题1、自由朗读，2、思考、交流词义、比较形近字并朗读巩固词语。列举和“叮叮当当”结构相同的词语。4、交流和“枝繁叶茂”结构相同的词语。5、再读词语。6、分节读课文。7、互相评价。1、齐读第一小节2、交流看到荒山图片后的感受。3、自由朗读，发现变化。4、一生读第二小节，其他同学倾听、思考。读后交流。5、根据提示说植树的场面。6、读第二小三、课外延伸，巩固初读：搜集描写春天的成语或诗句，读一读，互相交流。板书设计： 春光染绿我们双脚植树 荒山野岭 青山碧岭 1 春光染绿我们双脚第二课时课案理论支持李吉林的情境教学理论告诉我们，在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。在本节课堂教学中，教师应该根据教学任务、班级特点及自己的素质，采用生动形象的语言描绘、角色扮演、音乐伴奏、课件演示等方式，诱导学生健康的、积极的情感，让学生的左右两半球处于交替兴奋、抑制或同时兴奋、协同工作的状态，使学生主动地、自觉地感知诗歌描绘的对象，增加大脑中的相似块，产生灵感，培养形象思维；使学生从形象的感知到抽象的理性顿悟，培养理性思维，达到感性思维与理性思维的和谐统一。使学生在完成诗歌内涵理解的同时，知道如何做一个努力让我们生活的环境更美好的做人体验，达到学习优秀与做人高尚的和谐统一。使学生尽可能地调用自己的无意识功能，在不知不觉中达到智力因素与非智力因素的和谐统一。斯滕伯格三元教育理论指导我们，在课堂教学中可以采用提问、测验、写作、表演和过程分析等多种形式，评估学生对内容的掌握情况和三种能力的理解和运用程度。本课教学中，采用提问、写作和测验的教学方式，教师通过设置分析性、创造性和实践性三类题目，及时对学生的回答和表现予以评价，判断学生的思维处于何种水平，发现学生的优势思维与不足之处，从而有所侧重地实施个性化教学。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学习3-7小节，感受植树造林带来的巨大变化。3、再读首尾两节，感受山岭在植树前后的变化。4、理解“春光染绿我们双脚”的意思，体会作者绿化祖国、美化自然的豪情，激发学生热爱自然的感情。教学重点感受植树造林带来的巨大变化。教学难点理解“春光染绿我们双脚”的意思，体会作者绿化祖国、美化自然的豪情。课前准备多媒体课件设计内容一、课前自主预习1.有感情地朗读诗歌春光染绿我们双脚。2.思考：植树造林后荒山发生了究竟发生了怎样的变化？二、课内精讲精练教学步骤教 师 引导学 生 活 动二次备课一、板书词语 抒发感受二、品读诗歌畅谈变化 （一）变化一：荒山披绿装（二）变化二：动物有家园（三）变化三：环境更美丽三、再读首尾品读课题1.写词：上节课，我们从诗歌中找出了两个关键词，一个是“荒山野岭”，一个是“青山碧岭”，你们觉得应该分别用什么样的粉笔来书写这两个不同的词呢？2.辨色：给大家说说，为什么使用这个颜色来写“荒山野岭”， 为什么使用这个颜色来写“青山碧岭”？1.概括：植树劳动的热烈场面和孩子们的欢欣给我们留下了深刻的印象。孩子们，植树造林后荒山发生了究竟发生了怎样的变化呢？请同学们自由读诗歌3-7小节，试作概括。2.教师相机板书： 变化一：荒山披绿装 变化二：动物有家园 变化三：环境更美丽1.试读：正确、流利的要求达到了吗？试试看！。2.押韵：你发现了吗？在这些句子的最后一个字，用上了韵母相同的字，读一读，是不是，很和谐，很好听！女同学一起试试看！（引读） 我们走到哪里，- 哪里便披上-3. 练读：这段话老师在练读时，读得不是很好，谁来指导指导我读一读？（读好动词；读出画面）4.小结：看来老师一定要注意动词的运用，不同的动词表达出的可是不同的意境。5.反复读：谢谢大家的指导，我们再来练读练读，过会儿比赛。练读。6.指名读。师生点评。1.过渡：植树造林后的荒山换上了新颜，瞧，谁来了？可爱的小鸟来了，拖着大尾巴的小松鼠也来了，动物们有了自己的家园，（图片）（指名读5、6三小节）2.直感：写得多美的诗句呀！你觉得哪些句子写得好？为什么？相机：*读一读你喜欢的句子*我来问问你：“小鸟，你为什么到这里搭窝筑巢？”“小松鼠，你快活得叫什么呢？”“小兔、小猴你们呢？”3.谁来读读，把这种快乐、安全、衣食无忧的感觉读出来！4.这样的句子，你也能写一写吗？仿写：小鸟抖动彩翼，来这里搭窝筑巢；松鼠有了美丽的家园，快活得叽叽直叫。1.过渡：植树造林让荒山披上了绿装，动物有了温馨的家园，让环境更加美丽！谁来读文章第七小节？2.变化之大：文中哪些词语让你觉得变化之大，找一找，读一读。读好：浑浊碧波 咆哮轻抚3.对比读：两对词语对比着读显得很美，显得变化之大！再来读好句子！指名读。4.引：诗人给我们描述的画面是多么美好呀！我们来读好第七小节第一行男生读，第二行女生读，三、四行齐读。5.文章学到现在，所有的同学应该都会背诵了吧！挑选你喜欢的一小节背一背。（配乐背诵）6.植树造林让荒山披绿装，动物有家园，环境更美丽，（点省略号）还有很多的变化让我们去想象、发现。1.（指板书）植树造林使荒山野岭变成葱绿一片，让我们再来读读首尾两小节。2.再读结尾，你读懂了什么？（表现了植树造林的意义之大，呼应了开头，点明了主题，深化了中心。）3.过渡到课题：点题春光染绿我们双脚4.诗歌的语言不多，但每个字都值得我们细细推敲，瞧，这个“染”字，字典上有这样两种解释：染：（1）用染料着色 （2）感染；沾染5.读一读，这里的“染”你想选哪种解释呢？6.都不是！这里“染”是想告诉我们： 指名说！7.出示：春天就像一位“魔术师”，她把垂柳染（ ），把桃花染（ ），把（ ）染（ ）春天就是仙女使的“魔术棒”， “魔术棒”到哪里，哪里就披上绿袍；“魔术棒”到哪里，哪里就枝繁叶茂；“魔术棒”到哪里，哪里就（ ）8.小结：一个“染”字，赋予无形的春光以色彩和动作!春光真美好！让我们齐读这首诗！9.齐读全诗，深入体会其中感情。1学生板书2.学生带着自己的理解解释自己眼中的“荒山野岭”、“青山碧岭”1.自由读诗歌3-7小节，试概括1. 学生练读。2.指名读3、4小节，学生倾听。3女生齐读，读好韵脚。4.学生抓住关键词品读。5.练读，读出感情。6.指名读，读出对诗歌的理解。7.互相评价。8.指名读诗歌5、6小节。1.抓住关键词品读。2.读好拟人句，读出对比。3.读读自己喜欢的句子。4.角色扮演，说说小松鼠、小兔、小猴的心里话。5.四人合作，仿写诗歌，合成一段小诗。1.指名读诗歌第七小节。2.品读体现变化之大的词语。3.品读体现变化之大的句子。4.男女生读第七小节。5练习背诵。6.配乐背诵。7.想象其他变化。1.再读首尾两小节。2.思考结尾的作用。3.思考课题中“染”的含义。4.选择热爱“染”的意思。5.说出个性化理解。6.口头填空，想象植树造林后的美好春光。7.齐读诗歌，体会感情。三、课后练习延伸1.选用以下成语，写一写植树后的美好景象。（片段练习） 鸟语花香 枝繁叶茂 叽叽喳喳 蹦蹦跳跳 绿树成荫 山环水笑 郁郁葱葱 碧波荡漾 桃红柳绿 丹桂飘香 姹紫嫣红 含苞欲放 落英缤纷 苍翠欲滴 古木参天2.有感情地朗读课文，背诵课文。1.完成写话练习。2. 有感情地朗读课文，背诵课文。板书设计： 春光染绿我们双脚植树造林 荒山野岭 青山碧岭荒山披绿装 动物有家园 环境更美丽2 暖流第一课时课案教学目标1初步读课文，把课文读正确、读流利。 2学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。理解生字组成的词语。理解书后列出的8个词语。3了解课文的梗概，对课文的主要内容有所把握。 教学重点初读课文，掌握字词，了解课文的梗概。教学难点理解生词，了解课文的梗概。课前准备多媒体课件课时安排第1课时设计内容一、课前自主预习：1读一读，把生字读准，把课文读通读顺。2想一想，课文主要写了什么事？从中你能感受到什么？二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动二次备课一、导入课文，初读内容。二、初读课文三、教学第一自然段。四、小结。1师板书课题：暖流设问：“暖流”是什么意思？2过渡：本文中的“暖流”是指天气吗？请同学带着这个问题自由朗读课文，遇到生字时要看看拼音，多读几次，记住了再往下读。哪句话读不通顺，要回到头来再读，要把每一句话都读顺。1提出初读的要求：（1）把课文读正确、读通顺、读流利，在此基础上学习本课后面所出示的生字，把读不准的地方多读几遍；（2）边读边想，这篇课文主要讲了一件什么事情？2检查初读情况。出示生字新词：鹜、蔼、滕、抑、挫、轼、阙、琼、婵暖流、视察、和蔼、涌动致意、阅览、沉浸、强调3指名学生读每一段的内容，纠正学生的朗读中的错误。1齐读第一段，思考：读了这一段你知道了什么？（时间、地点、人物、事情） 2从“涌动”一词你体会到了什么？（南开大学师生员工心情十分激动）为什么会这么激动？（江主席看望师生员工） 3有感情地朗读课文。1指导写字 再读生字词。讨论识记方法。描红、临写。 学生齐读课题。学生联系生活实际说一说自己对暖流的理解。生带着问题读课文，力求把课文读正确、读通顺。学生根据提出的朗读要求初读课文，力求把课文读正确、读流利。学生通过初读，说出课文主要讲的是什么事。读正确字词：“婵”是前鼻音，“滕、琼”是后鼻音。认真读正确这些词语，对这些词谈自己的理解，体会。逐段朗读课文，对每部分的内容，读正确、读流利。学生齐读课文的内容，了解时间、地点、人物、事情。 体会师生的感情。 有感情地朗读课文。学生先观察字形，然后逐个描红，临写，力求写字时注意“三个一”。三、课外延伸，巩固初读：抄写词语,朗读课文。板书设计： 2暖流时间地点 涌动人物 激动事情2暖流第二课时课案教学目标1继续课文，把课文读流利、读通顺，在理解的基础上有感情地朗读课文。2理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。教学重点通过阅读、对话理解“暖流”的含义，感受江泽民主席的平易近人、知识丰富、关心教育的领导风范。教学难点理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。课前准备多媒体课件设计内容一、课前自主预习1.有感情地朗读课文。2.思考题目暖流的含义。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引导学 生 活 动二次备课一、复习二、深入学习课文，感受人物。三、烘托主题四、总结一、复习导入。 组织听写含有生字的词语并检查订正。 二、指名有感情地朗读第一段课文。 1提出自读要求：轻声自由读第二段，思考：江主席来到南开大学，主要做了什么？ 2组织学生按要求自学课文第二段。 （1）组织交流。 （2）组织同桌分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。 3引导学生结合句子谈感觉。 （1）你觉得江主席怎么样？找出有关的句子来读一读，并谈谈你的体会。 （2）组织学生自由读文并体会，对学习有困难的学生给予帮助，对学生学习中出现的问题及时予以个别纠正，对有共性的问题提醒全班同学注意。 （3）组织学生分小组朗读、讨论。 （4）组织全班学生以小组为单位进行汇报。汇报要求：先分角色读，再说自己的感受，再次有感情地朗读。 4引导深层次体会：课文写江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。1组织齐读。提问：王辉为什么 说自己打心眼里佩服江主席呢？ 2组织讨论上述问题。 3组织反复朗读王辉的话，引导体会其中的激动和敬佩之情。1组织讨论：现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？ 听写含有生字的词语并检查订正。 有感情地朗读第一段课文；认真倾听其他同学读课文。按要求自读课文第二段，思考江主席来到南开大学，主要做了什么。 交流：课文写了江主席来到南开大学，与王辉等同学交流。 同桌分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。 结合句子谈感觉。 找出有关句子，说说江主席是个怎样的人： 平易近人：“江主席来了，他满面春风，向同学们致意。”“走到王辉身边，得蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫” 对古典文学十分热爱：背滕王阁序、背水调歌头 中秋。 就自己找出的词、句，在小组里互相讨论，并练习朗读。 （3）按教师提出的要求在全班交流小组学习的成果，较全面地感受江主席是个怎样的人。 找出有关的词句读一读，体会课文通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画人物的方法，感受这样写的真实、自然、生动、形象。齐读课文第三段。 思考并讨论王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席。 反复朗读王辉的话，体会其中的激动和敬佩之情。学生体会：江主席对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。 三、课后练习延伸：说一说本课的哪些词句给你留下了深刻的印象，并反复读一读这一部分。板书设计：2暖流兴奋 喜悦平易近人关心青年 对古典文学十分热爱3 只拣儿童多处行第一课时课案理论支持阅读教学过程,是教师引领学生与文本进行由表及里、由浅入深的多层次的对话过程。在阅读教学中,教师通过有效激活文本语言张力,引领学生亲历阅读过程,沉潜于文本之中,读出自己的感受与理解,品出文章的情致与意蕴,才能使学生在真正意义上成为阅读的主人,并最终获得真实的个性化体验。1. 加强语感训练激活文本语言。叶圣陶先生在谈到语感的培养时曾指出：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。” 初读阶段主要是让学生对课文有个初步了解，为精读文章做好准备，让学生充分利用已有的知识技能解决问题，初步学会生字词，了解课文大意，提出疑难问题。2. 创设“丰满”情境激活文本语言。皮亚杰建构主义理论认为学习不是消极被动的过程，而是一个主动的积极的建构过程。这种建构过程是在学习主体与环境的相互作用中产生和完成的。情境创设是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或创设的接近实际的情景下进行学习，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。教学时，可通过富有感染力的语言和多种形式的朗读创设情境，调动学生的相应的情绪反应,来保证学生学习的“动情”、“有情”、“深情”和“用情”，达到“以境育情”的效果！3. “引领”关键字眼激活文本语言。苏霍姆林斯基说过：学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。所以语言关键点的挖掘和引领显得尤为重要。教学目标1. 正确理解课题，了解变化名句给文章拟题的好处。2. 能正确、流利地朗读课文。 3. 细读课文第五六自然段，通过对海棠花生命活力的品味，感悟大自然的无限春光。 4背诵课文五六自然段。 教学重点检查预习情况，细读课文第五六自然段，感情海棠树的生命活力。 教学难点理解“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了”一句。课前准备（教具、活动准备等）多媒体等。教学过程一、课前自主预习：1.读: 认真读课文，做到通、顺、畅；2.找：找一找课文中描写海棠树的语句；3.问：提出自己的问题。二、课内精讲精练：教 学 步 骤教 师 引 导学 生 活 动二 次 备 课一、导入新课：（播放春天在哪里）二、检查预习情况。三、感受自然春光的美好 四、总结拓展。1导入：听着这首欢快活泼的春天在哪里，你们都想到哪儿去找春天呢？组织全班交流。2出示：儿童不解春何在，只拣游人多处行。3指名读。相机理解“解” “拣”的意思。4出示：游人不解春何在，只拣儿童多处行。5借助比较引导理解诗意。过渡：那冰心奶奶为什么认为这儿童多的地方，就能找到春天呢？今天就让我们走近冰心，走进她的精神世界，一起来学习她的优美散文-（板书课题：只拣儿童多处行）齐读课题。1预习检查。A、检查词语预习。 出示第一组词：颐和园 知春亭畔 玉澜堂 （引导注意加点字的写法） 出示第二组词：旺盛 烂漫 饱满 密密层层 浑身解数（引导感受勃勃生机，盎然春意）出示第三组词：闹嚷嚷 成千盈百 座无隙地 欢畅活泼（引导理解词语用法上的特点表示人多）拓展出示：人流如潮 人山人海 摩肩接踵 人头攒动 济济一堂用上其中的几个词，说一说文章的内容。B、检查句子通读。出示长句子：沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声：“对不起”，又匆匆地往前跑。（检查朗读连贯的程度）当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她后面的男孩子笑着说:“就是开得旺嘛！”（检查朗读语气的体现）女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。（引导读出句意表现的气氛）指名读。C、检查课文熟读。指名分小节读课文，学生简单评价。小结预习情况，引入下一步学习。 1浏览课文，寻找描写自然春光的段落。2出示：走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉讲明学习与交流的方法：朗读课文，用朗读表达出自己的理解。（操作策略：学生讲出自己的理解，而后用朗读将自己的理解表达出来，评判权由其他学生掌握）A读出花的多、密；B读出花的生命力旺盛；C读出花在作者心中的形象动感。（在学生充分朗读的基础上，由教师范读，加深下理解）3出示：春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！A联系上下文，理解“春光的饱满与烂漫；B联系上下文，理解“尽情释放“；C联系上下文，理解全句蕴含的作者的情感。（练习朗读，读出作者的情感）4熟读背诵以上两小节。小结：从一枝红杏便知满园春色，从几棵开得旺盛的大海棠树便足以让冰心奶奶感受到春光的烂漫，春意的盎然。（板书：花儿旺 春光美）1拓展积累。出示：江畔独步寻花：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。2过渡，铺垫：同样也是寻找春天，大诗人杜甫是只拣花儿多处行。而冰心奶奶为何说，只拣儿童多处行？在颐和园里，她还看到了什么呢？下节课老师将带领同学们继续深入学习课文。 想象交流。读诗句，解词语。读课题。读词语，观字形。读词语，解字义。 读词语，明结构，增积累。回忆课文，组织语言，讲述内容。读句子，评价。读课文，提建议。浏览课文，寻找相关段落。生自由读课文，交流。自读，理解，交流表达。讲明自己的理解，朗读课文，表现自己的理解。读句子，解词语，练朗读，提升朗读水平。背诵课文。读诗歌，思考理解。板书设计： 只拣儿童多处行花儿旺春光美3 只拣儿童多处行第二课时课案理论支持南宋学者陈善提出读书的“出入法”，谓“始当求所以入，终当求所以出”。“入法”就是指欣赏者感悟到作品的情意美和艺术美，全身心地沉浸在作品的艺术境界中，甚至以作家的喜怒哀乐为喜怒哀乐，读者自身情感融合到对作品情感中。“出法”是指欣赏者调动经验知识进行审美再创造的过程，对作品的理解是个性化的。这两方面结合起来就是说，在肯定文本解读的主观差异性的同时必须坚持文本解读的客观统一性。1.读进去，山就是山。语言学家吕叔湘说：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”因此, 本课的教学应在教师精心设计和引导之下以读为主，通过个性阅读、分析品味，在师生、生生、生本的平等对话中，引导学生揣摩语言文字，强化语言训练。2读出来，山不是山。德国作家歌德说过:会读书的人有两只眼睛，一只只看到纸面上的文字，另一只看到文字的背后。读，不仅可以帮助学生理解课文内容，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，体会作者的思想感情。本节课将读的训练贯穿于始终，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，领悟语言文字的内涵，得到情感熏陶。3读开去，山还是山。学生在阅读中所产生的真正的个性化的东西，实际上来自于对共性问题的深入咀嚼与感悟。学生的“个性化阅读”实际上是建立在“共性化阅读”基础之上的，离开了共性谈个性，将无从谈起。个性化阅读犹如放风筝，不管在空中飘得多高，总有一线相牵，总要受文本主旨的束缚。个性化阅读与文本主旨固然存在差异，但个性化阅读不能偏离文本主旨。教学时教师要激发学生情感，使之与文本共舞，从而与文本产生情感上的共鸣。教学目标1. 品读课文，感悟儿童活泼可爱的形象和无比旺盛的生命活力。2. 综合全文内容，理解“当你春游的时候，记住只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天”一句的含义和缘由。3. 背诵课文七、八、九自然段 。 4拓展教学内容，了解冰心其人其事以及她的作品内核和相关作品。 教学重点感受作品中儿童活泼可爱的形象和旺盛的生命活力，以及作家对儿童的无限的爱。 教学难点理解“只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数”这句话。课前准备（教具、活动准备等）多媒体等设 计 内 容一、课前自主预习:读课文，找出课文中让人感受到儿童旺盛的生命活力的句子。二、课内精讲精练:教 学 步 骤教 师 引 导学 生 活 动二 次 备 课一、复习导入。二、感悟“儿童生命活力的旺盛”三、体会花儿和儿童生命活力旺盛的原因。四、回应课题，体会冰心奶奶的人性美1复习，出示：走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！2出示：只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。理解过渡：这句话写什么？冰心老人为什么会这样说呢？花儿的魅力我们已经领略，儿童呢？1引导默读课文，寻找课文描写儿童的语句并画下来。2交流。出示：颐和园门口知春亭畔湖面湖边玉澜堂3组织学生细读句子，品词析句。运用批注的方法，将自己读书的感受、体会写下来。4交流。出示：从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。自由读一读，从这段话中，你体会到什么？（儿童多：成千盈百、闹嚷嚷、一群接着一群、挤、飞涌；儿童可爱：小天使）冰心老人对儿童的喜爱之情：飞涌、魔术匣子、小天使。）引导品读：用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写，你觉得怎么样？指名练读，读出自己的理解。指名练读，表现出自己的理解。出示：我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。也有些孩子，大概是跑累了，背倚着树根坐在小山坡上，聚精会神地看小人书。湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。我们在花下大声赞叹，引得一群刚要出门的孩子又回聚过来了。于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门外去了。自由读一读这些句子，除了体会到儿童的多外，你还体会到儿童的什么？相机板书：活力足 欢乐多 指名读，把你体会最深的一段话读给大家听一听。引导学生进行自我评价、互相评价。1出示：只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。现在你知道冰心老人为什么这样说了吗？2细读品味：冰心老人说：“花儿和儿童一样”。花儿和儿童有什么相同的地方呢？文中怎样具体描写花儿的？回顾课文第五自然段。儿童又是什么情景呢？回顾刚才细读的句子。看到这样的花儿和儿童，你找到他们的共同点了吗？这就像冰心奶奶说的一起读这段话！重点理解对儿童的“浇水施肥”的意义。1.在冰心奶奶眼里，花儿、儿童都是春天的一道风景，都是春天的使者。那文章的题目可不可以说成“可拣儿童多处行”呢？相机板书：儿童多处总是春2.引读课文第9自然段：难怪，冰心奶奶在文章最后说：“朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住 ”3.思考：为什么“只拣儿童多处行”就一定能找到春天？4.交流5.小结过渡：此时此刻，老师感觉，在我们的教室里，也是春意盎然，知道这是为什么吗？因为这儿也有我们祖国的花朵，冰心奶奶说：只拣儿童多处行，就一定能找到春天。而我要告诉你们的是春天无处不在，因为你们就是春天，你们就是祖国的春天。6.齐唱少年，少年，祖国的春天。7.引导认识冰心其人。相机板书：爱祖国，爱儿童，爱大自然。8.课外拓展：出示冰心59岁的时候写的富有童趣的诗雨后阅读，交流。（引导体会冰心老人那一颗跳跃的童心，那颗喜爱儿童的心。）出示纸船品读，体会情感。（冰心奶奶爱母亲，爱祖国。）出示冰心名言：有了爱就有了一切。诵读记忆。读背课文。读句子，思考。1.默读课文，寻找相关段落。2.交流。3.品读句子，作批注。4.交流学习收获，练习朗读，加深自己的理解。自由读句子，谈体会。有感情地练读。读后评价回忆全文，于品味、比较中理解句子，交流自己的收获。学生思考。互相交流读课文，明了文章的中心。齐唱歌曲少年，少年，祖国的春天阅读，交流。背诵冰心名言。附板书设计： 只拣儿童多处行花儿旺 春光美活力足 欢乐多儿童多处总是春4 早第一课时课案理论支持“读书之法，莫贵于循序而渐进”，所以教师应引导学生层层深入走进文本，引领学生从文字的表象领悟其深沉的内涵。陶行知先生说过：“教是为了不教”。教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。1情智共生。任何知识的学习必须激发学习者的情感，纯粹的知识教学、纯粹的智力活动是不存在的，因为智力活动和情感活动是相伴而生的。因此语文教学不能只是知识的简单堆积、技能的重复操练，而应与情感的体验与生成相融合，以促进学生的全面发展。2自主建构。建构主义学习观认为，学生学习的过程是一个自主建构的过程，是学习者以自身经验为基础，自身与环境、活动实现双向互动、自主建构知识经验的过程。因此语文教学必须以学生为主体，营造自主的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生在与教师、同伴、文本以及自我的对话互动中实现自主建构。3. 质疑促学 推动有效教学的过程，必须提高问题设计的有效性，设计好的探究问题是确保课堂教学有效性的一个前提。有效的提问，既可调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。教学目标1.学会本课7个一类字，认识2个二类字，并能结合课文理解由生字组成的词。2.结合语言环境，体会顿号的用法。3.学习本文的方法，按方位顺序，介绍一个熟悉的处所。教学重点按照方位顺序介绍自己熟悉的一个处所教学难点按照方位顺序介绍自己熟悉的一个处所课前准备（教具、活动准备等）教师准备多媒体课件。学生充分预习课文，搜集有关鲁迅的资料。设计内容一、课前自主预习1.读一读：认真练读课文，读读作家卡片，收集鲁迅的资料。2.找一找：找到具体描写三味书屋的部分，对照插图看一看，找出来都有哪些陈设，作者是怎样介绍的。二、课内精讲精练教学步骤教师活动学生活动二次备课课前滚动鲁迅的照片、作品书名，引出鲁迅一、借助图片，导入新课二、检查自学情况三、初读课文，整体感知四、重点学习课文2、3小节 五、课堂总结六、拓展练习哪些聪明的知道刚才画面上展示的是有关谁的资料？（板书：鲁迅）谁能用自己的话向我们简单介