语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》作文教学设计

卖火柴的小女孩教学设计执教：毛田炽炳学校 罗匡一、教材分析卖火柴的小女孩是安徒生创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。19世纪，偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学理想的“神器”，安徒生就是其中之一。在文章中，作者十分善于利用环境对比来衬托出凄惨的气氛，街上到处飘来富人家的烤肉香味。有钱人家的圣诞树是那么大，那么美，挂着许多幅美丽的彩色画片。可是，就在这样一个令人难忘的夜晚，小女孩却光着头、赤着脚在街上卖火柴。这时间，气氛与小女孩的年龄、行动、处境形成了鲜明的对比，突出了资本主义社会的黑暗和小女孩命运的悲惨。由这个小女孩的悲惨结局反射出当时千千万万穷苦孩子的缩影。作者通过这种想象和现实环境的反差对比，揭示了小女孩的悲惨命运，控诉了那个造成贫富不均的社会制度。2、 学情分析六年级的学生在此前学习的学会看病穷人一夜的工作等课文中，以接触过不少心理描写，他们在描写人物时，也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理，让内心世界一览无余。那么，在此基础上，学习本文通过环境对比描写与人物心理描写互补升华的写法不啻为交给学生另一种描写的“重磅武器”，它不仅能激发学生的创造性潜能，增加心理描写的色彩，使之更具可读性和吸引力，而且能充实心理描写的内容，提升事件的真实性和可信性。初次学习这种内外结合、虚实互换的描写，其难点在于它超出了学生已有的知识经验。因为不能预约学生的“现有发展水平”进行跨越式教学，所以教学中要把学生原有的心理描写作为“学习起点”，然后借助教材的文本“支架”，引导他们从原有的经验中创造新的知识经验，再通过迁移练笔，达到内心活动、外部环境双重升华的教学目标。三、教学目标1. 品读课文片段，学习作者用幻觉表现人物心理描写的写法，感受作者高超的写作技巧；2. 感受环境描写衬托人物心理描写的好处，学习外部环境描写与内心活动描写结合的写作技巧；3. 初步运用内外结合、虚实相衬的写法，生动展现练笔对象的内心世界。四、教学重难点：1. 感受环境描写衬托人物心理描写的好处，学习外部环境描写与内心活动描写结合的写作技巧；2. 初步运用内外结合、虚实相衬的写法，生动展现练笔对象的内心世界。五、教学准备学生准备：对卖火柴的小女孩一文熟稔于心，把握课文的主要内容及作者的思想感情，能准确复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的幻境。教师准备：PPT六、教学过程环节一：小练笔，展现学习起点A. 出示“哭泣、仰望、收获”的图片，引导学生看图，引出课题B. 布置练笔任务：观察三幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。C. 学生练笔，教师巡视D. 指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务-向安徒生学习人物心理描写与环境描写结合的表达方式。设计意图：其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望；其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发新的习作知识经验。环节二：由读学写，领会“以景绘心”之法1. 出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生回忆课文，指名说说笑女孩当时的处境及心理；2. 品读卖火柴的小女孩一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解；3. 品读与幻觉描写对应的环境描写，读完后谈谈作者为何要这样写；4. 对照课文片段，比较赏析，技法导引。为什么小女孩的形象让我们产生记忆犹新、终身不忘的感受？一起来探究环境描写与人物心理描写结合所产生的独特价值；5. 集中反馈，教师相机点拨，引导学生在探究理解小女孩幻觉描写的作用，进而使学生认识到幻觉与人物处境、内心的渴盼与周围环境的呼应，才能形象深刻地展现人物特点设计意图：一、把学生“直抒胸臆式”的心理描写与文中用幻觉、环境衬托表现人物心理的描写方式两相比较，在隐晦与敞亮、直白与隽永、写实与浪漫的反刍中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作奥秘；二、以教材文本为“支架”，以读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。环节三：二次练笔，用活“以景绘心”之术1. 再次呈现学生“一次练笔”时所观察的三幅图片素材，讨论交流：图画中的人物对周围的景物会出现哪些幻觉？（鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉）2. 布置学生进行“二次练笔”，换种思路再写“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？（学生当堂练笔，教师巡视，了解学情）3. 完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。设计意图：创设相同的情景，引导学生用新学习的以景衬心、幻觉等方式表现人物心理，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态递增的态势，又能使学生在经历两次脸比后的比对中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。环节四：评议修改，完善“以景绘心”境界1. 用“留言跟帖”的活动方式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，提一些建议，画上有趣的符号，用便笺纸贴在相应的作文上。（教师巡回指导学生互评，及时发现作文亮点，或就典型问题做初步诊断）2. 作品展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评议有针对性