语文人教版三年级上册《看绘本编童话》.doc

读绘本 编童话南宁市武鸣区城厢镇第一小学 张丽 联系电话、设计说明： 童话以曲折动人的情节、拟人化的写法、优美生动的语言揭示了世间的真善美，深得少年儿童的喜爱。为激发孩子习作的兴趣，并结合当下所提倡孩子的“快乐阅读”这一理念，这次习作就以一个充满爱的绘本童话故事逃家小兔为载体，创造性地使用教材，把绘本中一幅副精美的画面，两三句短短的句子，通过展开丰富的想象，把画面变成一个个生动有趣的童话，从而达到会编一个完整的童话故事的教学目标。在教学中，通过指导阅读绘本逃家小兔，以赏绘本、仿绘本、创绘本这几个环节设计的螺旋上升要求，让学生学习如何编写童话故事。三年级的学生已经有了一定的仿写，扩写能力，我将“爱”的主线贯穿始终，主要通过幻灯课件并结合背景音乐有感情地讲故事创设爱的氛围；在听故事时品味语言的魅力，在学说故事仿写故事学会把故事写具体生动的方法。教学目标1.创造性地阅读绘本故事，理解故事内容，体会角色情感；激发课外阅读的兴趣。2.选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来，把童话编的完整有趣。3.在阅读和表达绘本的过程中，感受母爱的真挚与细腻。教学重难点：借助绘本，学习故事中兔妈妈和小兔子有趣的对话，并展开想象把画面内容用生动具体的语言表达出来。教学过程：一、读，感受有趣的童话故事1.同学们，你们喜欢童话故事吗？你读过哪些童话故事呢?今天老师给你们带来了一本很有意思的绘本童话，书名就叫做逃家小兔。2. 出示逃家小兔绘本让我们一起来读读这个故事吧。（师读故事）1.你们觉得这个故事有趣吗？为什么那么有趣呢？（学生先说，教师引导说我们不但从故事中感受到了妈妈对孩子的爱，也体会到童话故事的生动有趣！（书中把兔妈妈小兔当成人来写，像人一样会说会笑有思想，板书这就是童话故事最大的特点。（板书：童话 把事物当作人）2. 师过渡：在这个故事里，画面不但精美，它的语言也十分有特色，让我们来读一读它们的对话。（课件出示小兔子三次逃跑中与兔妈妈的对话）（男女分角色读对话，相机贴板书）3.大家发现他们对话有什么特点？（1.找出这些句子中“如果就”的句式。（板书：如果就）4.拓展想象思维教师看板书小结：同学们，通过它们的变化，我们感受到了深深母子之情，（板书:连线）。妈妈很爱小兔，处处想保护自己的孩子，猜猜他还会变成什么？妈妈又变成什么？板书：画空圈。课件：“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成（ ）。”“如果你变成（ ），”妈妈说，“我就要变成（ ）。”二、说，学编童话故事1.过渡：你们的想象真丰富，不管小兔逃到哪里，兔妈妈总是能找到他，保护他。可以说小兔的每一次逃离，都充满了调皮；而妈妈的每一次追逐，都充满了艰难。2.这是小兔逃家的其中一个画面，（出示爬山图）想一想，小兔变成石头会（课件点出问题）兔妈妈在追小兔的时候又会怎么想？怎么说？怎么做的？让我们展开想象说一说。（板书：展开想象）3.先四人小组来交流交流4.小组代表汇报，老师相机引导。（引导说完整）5小结：有一个小朋友看了这幅图，加上他的想象，把这两句话编成了一个生动的故事。（出示例文，师读。）6.总结：大家看看，我们结合图画，展开丰富的想象，给兔妈妈和小兔加上怎么想的，怎么说的，怎么做的，再加上开头和结尾，就变成了一个精彩的童话故事！现在我们也来读绘本，编童话（补充揭示课题：读绘本 编）三、写，自由编故事1.这本书还有许多精彩的画面，引出第一幅大图（如果小兔变成兔妈妈就变成现在我们也像刚才那个小朋友一样，通过想象小兔变成小鱼是怎么想怎么说怎么做的（点出泡泡语）妈妈变成捕鱼人又是么想怎么说怎么做的（点出泡泡语）编成一个完整的童话。这个任务就交给第一组的同学来完成。出示第二幅图，如果小兔变成妈妈就变成这个画面就交给第二组的同学来完成。2.出示组合图，分组看图编故事3.老师给大家8分钟的时间来编故事，等会我们每组选出一个代表参加故事大王擂台赛。时间到，下面给大家用两分钟的时间同桌分享你的故事，写不完的就说出来。谁能代表本组出来参加擂台赛？四、评，分享精彩故事3.故事大王比赛：提出要求，代表汇报（课件出示要求：1.故事完整2颗星；2.展开想象想1星，说1星，做1星）总结提升：孩子们，这本绘本中每幅图都只有短短的一两句话，我们通过展开丰富的想象，就把这本薄薄的童话故事书写厚了！是的，写童话故事并不难，有了方法，你们一定会创作出更多或的精彩故事，下一个童话大王就是你哦！ 板书设计： 读绘本 编童话 小兔 妈妈小鱼小鱼登山人石头 把事物当作人园丁爱 小花 展开想象（想 说 做）教学反思： 逃家小兔是美国一本家喻户晓的图画书。它讲述了一只小兔想离家出走幻想着自己变成了小鳟鱼、高山上的大石、小花、小鸟而兔妈妈没有去阻拦，而是说要变成追兔宝宝的渔夫、登山人、园丁、大树冒着危险一路跟随和护卫。在教学过程中，我巧妙地运用这本绘本，引导学生通过读绘本故事，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，进行精心设计，让学生看图续编故事，把绘本中仅有的两句话写长，写具体，再现画中情境。在教学过程中，我采用了范文引路，方法归纳，看图续编，赏析互评的方法，一步一步鼓励引导学