《最后一头战象》教学设计.docx

最后一头战象第二课时教学设计 公安县实验小学 侯俊【教学目标】1、引导学生通过嘎羧的动作、神态等细节的描写，体会战象的善良、忠诚的高尚情怀。1、 展开丰富的想象，读写结合，填补文本空白。3、 感悟动物与人和谐相处的美好情感。【教学重难点】1、 通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。2、展开想象，读写结合，填补文本空白。 【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、梳理文脉 整体感知1、今天让我们再一次走进最后一头战象，你们是否还记得：嘎羧在它生命的最后时刻做了哪几件事？（板书：重披象鞍 告别村寨 再回战场 庄严归去）2、在你们心中，这是一头怎样的战象？二、品读句子 细细感悟（一）品读“重披象鞍”1、学法指导这篇小说有两千多字，我们在读书时可以采用这种学习方法（课件出示）：快速浏览和用心品读相结合。（指名读）2、现在我们就用这种方法来学习课文的511自然段，先快速浏览，再看哪些句子需要我们用心品读，画下来写下自己的体会。3、全班交流，师相机指导。教学预设： “没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。” 从这句话体会到了什么？哪些词让你感受最深？（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧对象鞍有很深的感情。）这是对嘎羧的什么描写？（动作、神态） 象鞍是什么样子的？（生朗读课文的第九自然段中相关句子）当嘎羧看着有弹洞，混合着硝烟味道的象鞍，它可能想到什么？是啊，在战场上和战友并肩作战的豪情让它久久回味，此时它眼中泪光闪闪，又想到了什么？ 象鞍是嘎羧情感的寄托，看到象鞍嘎羧的内心十分复杂，它忘不了战友，忘不了战场上的英勇搏杀，更忘不了和战友的生离死别。正像同学们前面所说这是一头(重情重义的战象)。谁能通过读走进嘎羧的内心世界？（指名读评价齐读） 4、小结学法：通过511自然段的学习，我们知道了体现嘎羧精神品质的语句，要用心去品读，紧扣神态动作的重点词体会它内心的活动，其余的叙事部分可以快速浏览。 （二）品读1223自然段1、指名读学习要求：自主学习课文的1223自然段，品读重点句子，抓住描写动作、神态等关键词，写下自己的体会,再和同桌交流一下。 2、学生自主学习。3、全班交流，师相机指导。A、“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”（从这里感受到嘎羧对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）B、“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。发出震耳欲聋的吼叫。”你找到了哪些词？谈谈自己的体会。有哪些同学也找到了这段话，谁来读第一句。你觉得读得怎样？哪个词需要注意？（久久凝望）它仿佛看到了什么？（学生描述浴血搏杀的场面，师相机指导学生联系上文将其描述得生动具体。）指导朗读（指名读评价齐读）全班齐读第二句，读了这句话你有什么疑问？（它为什么对那块石头亲了又亲？）生展开想象，各抒己见。是啊，在它的心中这不是冰冷的石块，而是有情感的亲人，它的内心对这块石头充满了不舍。谁再来读一读这句话。这句话中有没有让你感受最深的词语？（震耳欲聋）这吼声仅仅只是大吗？还怎样？谁能用文中的一个词来形容？（激越悲壮）从这吼叫声中你听出了什么？这吼声中饱含着无限的情感，谁能通过读表现出来？（指名读挑战读齐读）课堂练笔，升华情感刚才我们学习了嘎羧再回战场时的感人画面，并走进嘎羧的内心世界，感受到它丰富的情感，下面我们就把这份情感凝聚于笔端，动笔写下来吧！ （课件出示练笔要求，选择一项）选题一：请你展开想象，把内容补充完整。 嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了 （ ）, 看到了（ ） 。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上，亲了又亲，这礁石也许是（ ） ，也许是 （ ） ，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳， 欧 欧发出震耳欲聋的吼叫。我知道，嘎羧是在 （ ） ,是在（ ） ，是在 （ ） 。选题二：嘎羧驻立江滩回想往事，内心思潮起伏， 请你展开想象把它写下来。 嘎羧站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的 江面，思潮起伏： 生练笔。交流评价。C、以读代讲理解14自然段最后一句话。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。此时此刻吼叫声中的嘎羧它的身体发生了巨大的变化，在这之前原文中有这样一段话(课件出示)：它已经50多岁了，脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天滴滴嗒嗒地淌着唾液；一条前腿也没能完全治好，短了一截，走起路来踬踬颠颠，本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得就像脱水的丝瓜；岁月风尘，两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍。（师朗读）你看到了一头怎样的象？就是这样一头老象再回战场之后，身体发生了怎样的变化？（指名读14自然段最后一句话）你们眼前又出现了一头怎样的象？（英武豪迈的战象）男生再齐读这句话。 两天前(师读) 有一天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。而此时的嘎羧却是（女生齐读）。 通过14自然段的学习，我们看到一头重情重义、英武豪迈的战象。文中还有哪些段落或句子打动了你？D、“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”眼睛是心灵的窗口，嘎羧临死前一只眼睛睁得大大的凝望着天空，它在诉说着什么呢？（历史不能忘怀，世界需要和平）三、升华情感 总结学法1、二十六个春秋过去了，嘎羧依然忘不了战场，忘不了浴血搏杀的战友，在它临终前终于和战友们躺在了一起，此时此刻你觉得嘎羧仅仅是一头战象吗？它是重情重义的英雄。难怪作者说了这样一段话（齐读）：美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵。 沈石溪 2、在这节课中我们采用了什么样的学习方法走进嘎羧的内心，感受它的高尚情怀的呢？学生交流，师总结并板书。（品读句子 抓关键词 展开想象）3、总结写作方法在平时的写作中我们也要像本文的作者一样，通过动作神态等细节描写来表达情感。【板书设计】： 最后一头战象 重披象鞍 品读句子告别村寨 抓关键词再回战场 展开想象庄严归去 长文短教 以读促写最后一头战象一课两改的教学反思 最后一头战象是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，讲述的内容及蕴含的思想感情离学生的生活实际比较远，因此在教学前我对文本进行了深入的解读，并且围绕“读写结合”这个研究专题，设计了教学方案。第二次教学和第一次相比，在以下方面进行了一些改进： 一、长文短教 进行学法指导由于课文篇幅较长，内容较多，学生在自学理解上肯定会抓不住重点，这就势必会造成偏离主题的缺憾。因此在教学中我从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及主题，然后引导学生抓住重点段落进行研读。第一次教学时，我让学生针对“重披象鞍 再回战场 庄严归去”谈一谈哪些句子感受最深？学生所找的句子可以说是遍地开花，没有针对性，从而也不能很好的针对重点段进行研读。因此，在第二次教学时，我首先以“重披象鞍”这部分来指导学生学习长文的方法：快速浏览，再看哪些句子需要我们用心品读，画下来写下自己的体会。这时学生很快就找到了文中的第7自然段对其进行品读。学习了这一段后，我及时小结学法，让学生懂得紧扣嘎羧的动作、神态去体会。最后上完课文后，首尾呼应，对学习方法又进行了一次梳理，让学生知道对于此类课文我们可以采用：品读句子、抓关键词、 展开想象的方法去走进动物的内心世界，体会它的美好情感。因此可见，长文短教，教学法，对高年级的学生来说是很有必要的。二、品词析句 促进生本对话。这篇感人至深的文章对嘎羧行为、神态等进行了细致入微的描写，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，只有通过对文章中重点字词的体会，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界。我在两次教学中，引导学生学习14自然段“再回战场”这部分时，让学生抓住了“久久凝望”“亲了又亲”、“吼叫”等语句展开丰富的想象，走进嘎羧的内心，体会它当时的情感，并让学生根据自己的理解读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效，实现了学生与文本深层次对话。三、读写结合 注重语言训练 语文教学不能只停留在文本的理解上，还要提高学生的表达能力。这篇文章有很多的空白点，我在教学中选取了最能体现嘎羧情感品质的“再回战场”这个感人的片段，进行语言训练。我先让学生自由读这些句子，然后进行了三次训练：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。2、嘎羧走到一块龟型礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石也许是是什么？学生通过想象，交流道：也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场；也许是曾洒满鲜血的伤心之地。3、发出震耳欲聋的吼叫，从这吼声中你听出了什么？学生各抒己见：也许是嘎羧在深情呼唤他的战友，告诉战友他要去陪伴它们了；也许是向村民们告别；也许是在诉说着战争的残酷，希望能永久和平。我利用这些空白点引导学生展开丰富的想象，既发散了学生的思维，培养了学生的创新能力和口头表达能力，又促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。在交流之后我进行了课堂小练笔，让学生把嘎羧的内心感受写下来，读写相结合，达到了语文的工具性与人文性的统一。第一次教学时，学生虽然进行了交流，但在写话时只对一处或两处进行了概括性的叙述，而且内容单一。针对这种情况，我在第二次教学时，设计了分层训练，引导学生有条理性的叙述或抓住某一处进行细致描写。第一层次：根据老师的提示来写。这样的训练降低了坡度，对于平时写话有困难的学生来说，有很好的指导性作用。第二层次：让学生抓住一处进行展开想象，学习作者的写法，