线的认识 (2).doc

线的认识说课稿李金霞 2010年11月14日 一、说教材 1、教学内容：义务教育课程标准北师大版实验教科书，数学四年级上册，第二单元“线与角”第一课时“线的认识。 2、教材分析：学生在二年级下册已简单认识了直角、锐角、钝角，具备一定的几何知识，该部分认识线段、射线、直线，为后续三角形的相关知识，学习打基础。线段、射线、直线是一组比较抽象的平面图形，教材通过学生的直观操作活动在“看一看”活动中以现实情景中抽象出线段、射线与直线。通过“认一认”活动让学生用自己的语言描述这三种图形的特征。接着组织学生对三种图形进行比较，讨论从而使学生留下深刻的印象。在第17页“试一试”、“量一量”、“看一看”中，进一步加深了学生对这三种图形特征的印象。 说教学目标： 1、借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。 2、会用字母正确读出直线、线段与射线。 3、会数简单图形中的线段。 教学重点：能正确区分直线、线段和射线。 教学难点：理解直线、射线和线段的区别和联系。 二、说教法、学法 数学课程标准指出：“数学学习是数学活动中的教学，是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。”因而教师是学生数学活动中的组织者，引导者和合作者。在本课教学中，我首先充分利用学生生活中的事物，如人行横道、激光景灯、铁轨等生活中常见的事物创设情景，来引导学生探索图形的特征，从而建立初步的空间观念，其次利用小组合作的方式，让学生在观察、交流等活动中逐步体会数学知识产生、发展的过程，再让学生在把本课获得的基本数学知识运用大批实际生活中，从而进一步发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。这种教法一改过去的例题示范讲解练习的教学模式。引导学生积极投入到探索与交流的活动中，真正体现了教师的引导者、组织者的角色特征。整个教学过程大致可分为：创设情景、合作探索、归纳巩固特征，综合运用四个阶段，充分体现了学生在学习中的主体地位。 教学准备：多媒体课件、彩带、米尺 三、说教学过程 （一）、谈话导入 同学们，今天我们学习“线的认识”（板书课题），谁能说一说生活中哪里有线吗？（黑板边、书本边、铅笔盒的边）很好，看来你们观察的非常仔细，在我们生活中有各种各样的线，刚才同学们说的这些线中，有直的线也有弯的线，在数学中也一样，有直的线也有弯的线，今天这节课我们就来研究研究直的线。 （课开始时这样设计，实施根据课程标准中指出的让学生从日常生活中体验数学知识，从直观到抽象，从生活中的事例到学生的学习知识的转变，这样的情景设计既完成了衔接新课内容，又培养了学生的学习数学积极性。） （二）、创设各种情境，让学生感知直线、线段和射线。 （1）、认识线段，把握特征 1、直观感知线段（让学生感悟到线段可以测量有端点且是直的） 师出示一条彩带，（拉直）让同学们先估计一下，有多长？（10厘米）请 学生用尺子测量，并及时评价学生的估测意识 2、我们可以把这条长10厘米的彩带用一个简单的图形表示出来，你能在本子上试着画一画吗？师在黑板上画一条长10厘米的线 3、画的时候我们应该注意什么？如学生会说要画的直，两边要有堵头等等让学生用自己的语言交流线段的基本特征：直的，有两个端点，可以量出长度（有限）-引出概念：线段。 4、介绍线段的表示方法和读法。 5、在生活中找一找哪些地方有线段？小组内交流 （2）、认识射线，把握特征 1、用小电筒射向学生，请学生仔细观察。引导学生想象光线不断地射下去，体会也是无限长的-引出概念：射线。 2、让学生独立想办法用线表示出刚才看到的现象，并在小组内交流想法。让学生交流射线的特征：有一个端点，无限延长 3、展示学生的作品，并在黑板上画射线。 4、让学生自己讨论：射线的表示方法及读法。教师强调：射线AB和射线BA不同。四、共同探讨直线、线段、射线的区别和联系 5、找一找生活中象射线的例子，哪些地方有射线？ （3）、认识直线，概括特征 1、同学们知道孙悟空手里拿的武器叫什么吗？（金箍棒）对，谁说说金箍棒有什么本事？（能变长变大）并请学生说金箍棒是向哪个方向变长的？让学生闭上眼睛想象金箍棒在不断变长，它会不停的长下去。如果可能的话，它会穿过我们的教室、穿过我们的学校、穿过我们的地球、穿过我们的宇宙甚至更远的地方。说一说它到底能变多长。你会发现什么？引出概念：直线。 2、你能用最简单的线条来表示这种无限延伸的感觉吗？在小组内交流讨论并用笔画一画。 3、学生分组汇报，并说一说想法，教师根据学生的回答，在黑板上画一条直线，并介绍直线的特征：可以向两端无限延伸，没有端点。 4、介绍直线的表示方法及读法，并请学生也给自己的直线标上名字。 （在学生知道了线段、射线、直线的名称后，我们再来研究它们的特点，首先我让学生先自己说一说线段、射线、直线的特点，独立思考然后小组交流，说一说他们对线段、射线、直线的认识，最后我让学生用自己的话写出线段、射线、直线的特点，我这样做是让学生有一个独立思考的过程，用自己的话说三种线的特点，想说什么说什么，让学生敞开心扉，再通过小组合作相互理解，相互促进，达成共识，完全在学生开放的情景模式下展开，同学相互交流，说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说，学生完全开放学习后要适当的引导是有必要的，这样有利于提高课堂的学习效率，在知道了线段、射线、直线的特点后，接下来我就引导学生学习线段、射线、直线的读法，直线和线段有两种读法，线段AB或线段BA，直线AB或直线BA，但强调直线上的两点，并不是端点，读射线要从端点读起，只有一种读法，这一部分只需直接告诉学生，之后进行小结。） （四）、说巩固练习 1、请学生自己分别画出三种线，并用字母表示它们。 2、做教材15“试一试”的第一题。进一步体会直线和线段，并知道过一点 可以画无数条直线，但过两点只能画一条直线。 3、师强调:读射线时要注意,它的读法是从端点读起,只有一种读法,而直线、线段的读法都有两种。 4、“试一试”的第2题。让学生观察讨论发现：两点之间线段最短。 5、看一看、量一量第1、2题。 让学生先猜测，再动手量一量。猜对的给自己得一颗星，画在这道题的旁边。根据同学们估的结果,让学生亲自动手量一量,来确定自己估计的结果是否正确。 6、思维训练 数一数有几条线段，说说你是怎样数的。 （1）、有（ ）条 （2）、 有（ ）条 （出这些练习的目的，是让学生更进一步了解线段、射线、直线的特点，这些内容更有助于学生主动的进行观察、实验、猜测、推理和交流等数学活动。） 四、拓展提高： 1、用尺子在下面每两个点之间画一条线段 （1）、先安排学生猜一猜：如果交给你两点,你能画出几条线段?如果交给你三个点,你猜你能画出几条线段?四点呢?如果交给你六个点,你猜你又能画出几条线段? （2）、学生自己尝试画出相应点数的线段。验证自己的猜想是否正确? （3）、出现异议时，教师用课件验证。 （先让学生动手实践思想得到进一步拓展，再用多媒体直观演示正确答案。加深学生对三种图形的认识，搞一个小游戏从而把本课气氛推向高潮完成一个精美的结局。） 五、课结 1、今天学到什么？（结合板书引导学生自己总结，教师可以给予补充） 2、通过这节课的学习,同学们回到家找一找,你生活中亲眼见到的,或在电视或其它资料上看到的有哪些线是直线、哪些线是射线、哪些线是线段。 （我的板书设计层次性较强，能突出重点，简明扼要，使学生在脑海中留下简明的三种图形特征。） （这样设计本课时教学，能让学生在观察生活的基础上，抽象出三种数学图形，深刻感悟数学来源于生活，在探究其特征的过程