语文人教版五年级下册《杨氏之子》导学设计.docx

杨氏之子导学设计汉丰第六小学 魏韡 导学目标： 1.会写“惠、禽”等生字，会认“曰、乃”等生字。 2.学会运用一些阅读方读懂文本意思，感受人物语言的风趣机智。 3.通过多种形式的读感受文言文的魅力，体会文言文的音韵美和表达特点。 4.有学习文言文的兴趣。 导学重难点： 重点：学会运用一些阅读方读懂文本意思，感受人物语言的风趣机智。 难点：感受文言文的魅力，体会文言文的音韵美和表达特点。 导学过程：一、读题，解题，简介文言文 1.简介文言文。师：我们来做个游戏，我说上句，你们来接下句：师：言必行 生：行必果师：与朋友交 生：言而有信师：读书破万卷 生：下笔如有神师：刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章就叫生：文言文2.揭题，解题。师：今天这节课啊，今天我们就来学习一篇文言文杨氏之子（板书）。齐读课题。 师：什么意思？ 生：“杨氏之子”的意思就是姓杨人家的人家的儿子。（说明：“之”是助词，相当于“的”。） 师：真好！这个“子”在古文章中可以当“儿子”，不仅可以当儿子，还可以当女儿。老师是姓魏人家的女儿，你们称呼我魏氏之子，也可以说是魏氏之女，你们能不能介绍自己啊？说说看！ 二、一读（读准确） 1.很多人都觉得文言文很难读，很难懂。其实“书读百遍其义自见” 。“读”是学文言文的诀窍。好，请同学们打开课本，认真朗读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。（课件出示课文） 2.生自由读文。 3.指名朗读课文。相机评价。重点指导朗读：“孔指以示儿曰”“为设果”“儿应声答曰”（两个多音字：为、应）“未闻孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）（1）了解字义，读准多音字：为、应。预设：师：文章中出现的两个多音字都读准了。一个是“为设果”，那我要考考你们，知道为什么读“wi”吗?谁知道?你来说.生：应该是这样的,杨氏的儿子招待客人. 师:“为”在这里表示的是“给，替”的意思，为设果的意思是，给客人摆上水果，把这个字的读音和意思写在书上。我们在读多音字时，是根据它的意思来练习它的读音的，现在来读两遍。生齐读。预设： 师：文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yng”声答曰，知道为什么读yng吗？怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫生：应声答曰师：对啊，这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。生齐读。（2）读出重音、节奏，体会音韵美。 师：我们在读古文的时候，不仅要读准字音，读顺句子，还要读出重音，读出停顿，这样才能读出味道，老师来试试，行吗？请听老师读。（老师示范读）自己读读，在哪停顿好？生自由练习读。（课件出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）对照大屏幕，看看你的停顿是否合适？再练习读读，体会体会。A.抽生朗读。B.师评。预设：a.读得挺好的，老师听出来，你们都特别努力，如果重音啊，停顿啊，再鲜明一些，这味道就更足了，比如说这句：孔指以示儿曰：“此是君家果。”师教读。b.就是这种味道，谁还想读读？来，我们一起试试。（齐读） 三、二读（明意思） 1. 师：读得好，字正腔圆，韵味十足。刚才我们读了这么多遍，现在我们来理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，那你们平时怎么理解诗句的呀？你有什么方法？2.生介绍方法。3.老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思，自己先读读说说（课件出示学习文言文的方法：借助图片，借助注释来理解，查字典，联系上下文） 4.师：老师发现有些词挺难理解的，但注释当中又没有。来，我们来请学习小帮手来帮忙，有了它的帮助，看看能不能理解整篇文章的意思。（课件出示难理解的词的意思）5.小组内交流，用自己的话说一说每句的意思，推选一名同学汇报。 6.抽生汇报。 7.师生对读。（师读白话文，生读文言文。）那我们试着来对读，那何为对读呢？就是老师读白话文，你们来读文言文。这可不是简单地读出声音就行了，咱们试试，注意力要集中啊！ 四、三读（赞“聪惠”） 1. 理解孔君平的话。 （1）你听懂孔君平的言外之意了吗？可追问：为什么单点指着杨梅说，不说其他水果呢？生：孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。评：你真会听话。生：孔君平是要诱导杨氏子. (杨梅和杨氏子是一家人)。（板书:杨梅 杨氏) （2）师：你真聪明，一下就听明白了。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？你从哪句话知道的？（未闻孔雀是夫子家禽。杨氏子也拿孔君平的姓反驳）师：这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。 （板书：孔雀孔君平）师：杨氏子不但会听，反应快，还挺会说。 2.理解杨氏子的回答 （1）如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？ 预设:（生答孔雀是君家禽。）老师担心你这样回答可能会气走客人哦。师：比比和杨氏之子的回答有什么不同呢？ 预设:那我还有疑问，为何杨氏子不干脆直接说：“孔雀是君家禽？”而要加上“未闻”二字来说呢？谁体会到了这其中的奥妙？ 课件出示“我来比一比”：孔雀是君家禽。 未闻孔雀是夫子家禽。 （2）比较这两句话，你发现了什么？（同桌练读） （理解：未闻，夫子）A.未闻：没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。指名读，读出委婉的语气来。B.夫子：怎样的人可以称得上夫子？师：如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不一定）如果来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）你们老师可以称为夫子吗？ 师：如果来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。） 师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。 师：如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行） 师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为（生齐：孔夫子）孟子（生：孟夫子），比如你们的校长，可以称为阮夫子。称孔君平为 “夫子”显得有礼貌。我们分男女同学来对对看。孔指以示儿曰： “此是君家果”。儿应声答曰： “未闻孔雀是夫子家禽” 3.理解“应声答曰”。（1）若来者非孔君平，而是李君平，你觉得他会怎样回答？（课件出示）抽生说。 预设： 生：未闻李子是夫子家果。 师：非常好，还能说的更有礼貌些，你想说？ 师：若来者是梅君平呢？你想说？ 生：未闻梅花是夫子家花。 师：这就是应声答曰，若来者是黄君平呢？谁能应声答曰。 生：未闻黄桃是夫子家果。 师：聪慧，还有（2） 同桌练说。 抽同学按以上格式进行对话。 4. 体会创作情感，读出韵味。师：同学们都笑了，是不是在机智诙谐当中既回答了问题，又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙，（小结并板书：委婉、礼貌）再把这篇小古文读一读，就更能读出其中的滋味了，读一读。 5.体会创作情感，熟读成诵师：能熟读成诵吗？试一试啊，我们一起再来一遍，杨氏之子齐诵。五、四读（品韵味）1. 去标点朗读。 师：其实古文啊，在古时候是没有标点的，没有标点的杨氏之子，谁敢尝试？（课件出示不带标点的古文）抽生读。师评。2. 还原以前的版本读。师：古文在以前不仅是没有标点的，排版和现在还不太一样，从哪边读？（课件出示与现在排版不同的古文）生：从右边往左边读（生读）3.读得真好，让我们穿越到古代，打开最原版的世说新语，想一想古人读书时，抑扬顿挫，放声吟诵的情景，一起读杨氏之子（齐读）。4.晓出处。 师：真了不起，喜欢这篇小古文吗？生：喜欢！师：它出自于？生：世说新语六、拓展阅读师：作者是南朝的刘义庆，在世说新语中还有许多有趣的小故事。比如咏雪，还有许多像杨氏