小学语文课堂教学设计新走向（新）七.doc

的心里，并辐射到实际行动中，真正达到了“润心无声”的效果。使语文教学的工具性与人文性在这样的时刻得到了真正的和谐的艺术的统一。二、由灌输走向启发，由师本走向生本。新课程改革的重点改革内容之一，就是如何促进学生学习方式的转变，这一转变将从根本上取决于教师的教学方式和教学理念。第斯多惠曾经说过：“科学的知识不应该是传授给学生的，而应当是引导学生去发现它们，独立掌握它们。”培养学生的新型学习方式要求老师以激发学生的动机和潜能为根本，因此，教师要改变传统课堂“灌输式”教学，实行启发和讨论式教学，努力创设问题情境，引导积极主动参与教学过程。努力转变学生的学习方式，变“他主”为“自主”，变“要我学”为“我要学”，让设计“为学习而设计”、“为学生的发展而教”，多思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识、面对课堂各种情景，共同探讨，平等对话的境界。转变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。1、以学生的文本为本，以朴实为本，把时间还给学生。笔者认为，教学当以文本为本，课件乃不得已而用之。教师应当珍惜课堂上的分分秒秒，节外生枝地乱踩点是对学生最不尊重的。教师要把学习的主动权还给学生，必须要把属于学生的时间还给学生。如：全国名师薛瑞萍执教詹天佑一课，开课“素面朝天，质朴无华。”师：听说课前你们已经将课文初读了一、两遍。这篇课文的主人公是？（指板书的课题：詹天佑）生：詹天佑。师：关于詹天佑，我想知道同学们对他是否有所了解？有知道的吗？请告诉我们。生1：他是我国第一位工程师。师：我国第一位铁路工程师。很好，很勇敢。还有知道的吗？生2：我知道他叔叔就是搞技术工作的，经常给他讲科技方面的事情，使他从小对科学就感兴趣。师：是吗？记得我读过，他从小就喜欢把闹钟什么的拆开了进行研究。生3：他主持修筑了我国第一条铁路。师：这，正是这篇课文的内容啊主持修筑中国第一条铁路京张铁路。现在的大多数公开课，教者总是极尽鼓动之能，将场面热热闹闹地推进。然而，这一课开课是多么的不同。在1300多位听课教师的注视之下，薛老师在没有任何渲染的情况下就质朴、平淡地入课了，最大限度地节约了时间，提高了效率。这一切乃源于教师自身深厚的功底和对教学过程高超的驾驭能力。2、激励学生自主学习，发挥好教师的主导作用。课堂上多给学生自主的时间和空间，充分发挥学生的主体性，但并不是削弱老师的主导作用。要更好地发挥学生主体性，老师必须要有更高的“导”的艺术，激励学生主动参与，正确地参与，并不是只追求形式的“自由”，“想学什么就学什么”、“想怎么学就怎么学”、“满堂自由自在”、“任个性飞扬”，而要适时启发、点拨、指导、引导，使学生的自主学习能够达到预期的效果。在这一过程中学生逐渐提高自主能力，自律意识，并寻求适合自己的学习语文的有效方法。如：特级老师薛法根执教的“你必须把这条鱼放掉！”，开课“导”的艺术值得我们学习。师：看老师写课题。（板书“你 把这条鱼放掉”！）齐读课题。生：老师，您漏写了“必须”两个字。师：（作奇怪而后无所谓状）啊！是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！生：（迫不及待状）不一样的！师：哦！什么地方不一样啊？生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有“必须”不同的！师：哦，对了，那我们把“必须”补上一起读。（学生自然而然地把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来）。师：这下对了吧？还有问题吗？生：您把感叹号写在引号的外面了，应该把它搬到引号里面。师：为什么啊！生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。师：那引号表示什么呢？生：用人物说的话来作为题目。师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摒弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处，学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标理念“引导学生自主学习”的理念。在引导的同时还有严格的要求，使学生不断自我约束、自我发展，形成习惯。如：“我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。”有时学生有错误，应指出，决不能含糊，只是讲究“指”的艺术，语言生动、诙谐点，使学生听起来不感到刺耳，让学生印象深刻。这样才能达到“主体”与“主导”同行，“自主”与“自律”并重，实现学生学习方式的真正有效的转变。3、启发学生积极思维，引导学生进行探究性学习。如：特级教师孙双金的天游峰的扫路人一课，有一个引导学生积极思维，主动进行探究性学习的小片段很值得我们学习。师：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”请同学们再读读课文，说说都有哪些问题。生1：“茶很热把我们俩的心灵沟通了。”“沟通”是什么意思？生2：“茶很热把我们俩的心灵沟通了。”为什么一杯茶就将我们的心灵沟通了呢？师：同一个句子提出了不同的问题，这是因为我们思考的方法、重点有所不同。咱班又一个思想家（指生2）产生了。生：“老人引我进了他的小屋。”这里为什么 用“引”字呢？生：可以用“带”。生：用“请”、“领”。生：我觉得应该用“引。”一方面它是要告诉读者我不知道老人的小屋，另一方面这里也包含引领、邀请的意思。师：这个问题好，让我们进行了一次有意思的咬文嚼字。师：大家都认为老人不累，我倒不这么以为。你能说服我吗？生：扫天游峰已经成为老人的一种习惯，习以为常了。生：因为老人为游客提供了服务，方便了大家，所以他感到乐滋滋的。生：老人的身体健康、硬朗，扫扫地算不了什么。生：老人爱着天游峰，他总是以苦为乐。师：课文里说“30年后，我照样请你喝茶！”30年后，老人就一百岁了，这怎么可能？生：会的，老人热爱运动，而生命就在于运动。生：有可能，这里的环境太好了！生：因为老人很健康，他希望为人民服务的时间多一些。生：关键在于老人的性格开朗、豁达。师：“这笑声，一直伴随我回到住地。”笑声以后就没有了吗？你能将这句话改一改吗？生：这笑声，一直伴随我一生一世。生：这笑声，一直萦绕在我的耳边。生：这笑声，一直伴随我度过自己的人生。新课堂应该是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂，它要使学生经历由不知到知的过程，从不会到会的过程，由不能到能的过程。孙老师在教学中有意识地引领学生去分析、解决自己发现、提出的问题，如“老人累不累”、“他能活到100岁吗”，等等，实质上，这就是有效的探究性学习。也正是在这样的探究性学习中，学生的思维才插上的想像的翅膀，并使得他们在放飞的过程中有所领悟和体验，有所提高与发展。在课堂上，教师要想引领学生攀越知识的高山，能力的高山，就必须如孙老师一样，让孩子们自由地思、尽情地思，在文本中思，在生活中思。4、引导学生学会合作，促进学生社会化发展。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。有学者认为它有以下几个要素：1、积极承担共同任务中的个人的责任；2、积极的相互支持、配合、特别是面对面的促进性的互动；3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；4、对于个人完成的任务进行小组加工；5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。由此可见，“合作学习”的过程远远不只是一个认知的过程，同时更是一个促进学生社会化的过程。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式必然与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。实际上，“合作学习”不仅仅是为了学习，而且更重要的是要培养学生的一种合作意识和社会意识，让他们意识到小组中的每一个人都是学习伙伴，都是合作者。让学生通过小组成员之间的相互帮助、合作，感受到集体的力量、团队的力量，培养学生的一种团队精神和集体责任感。在小学语文学习中，由于学生的年龄小，合作意识淡薄，因此从小培养合作学习的精神和能力就显得尤为重要，教会学生在合作中自主探索，创造性的解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。总之，合作学习在发展学生的社会适应性、培养学生的自主性，合作和交往能力方面发挥着重要作用。在我们的实际教学过程中，教师在组织学生进行合作学习时，还存在着许多误区。教师切忌走两个极端：一是教师放任自流，老师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问。这样在小组合作讨论时，就会出现下列现象：在课堂上，老师一宣布合作学习，学生们马上闹哄哄地乱作一团，大家七嘴八舌，没有一点秩序。从表面上看学生好像讨论得十分热烈，但实际上很少有学生在认真地思考、讨论老师提出的问题。由于没有得到老师的正确引导，学生对于如何进行合作学习一无所知，因此也就不能进行有实际意义的合作学习。有的为挑选临时组长，你推我让，或你争我抢；有的为谁先发言争吵不休；有的学生根本没有想法，沉默不语，讨论合作与自己无关，使小组成为他们的“避风港”；有的则谈天说地，离题万里，所谈论的内容与要求讨论的问题相去甚远。二是老师收得太紧，课堂气氛过于严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，“合作学习”就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能会影响到学习效果。因此提高小组合作学习的实效性已经成为摆在老师面前的一个现实性问题。在课堂上进行有效的合作学习，教师的指导是很有必要的。具体地说，教师应该做到以下几点：第一，处理好个体自主学习与小组合作学习的关系。在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究。经过独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好个体思考与小组合作学习的关系，才能达到相互之间的取长补短，共享学习资源，才能避免合作学习时出现的“人云亦云”和浮于问题表面的现象。第二，要教给学生合作学习的方法。如指导学生如何分组，决定分组的规模，典型的合作学习小组通常为两人或四人；要求学生学会总结发言，可以根据情况轮流发言，发言时思路要清晰，语言表达流畅，发言人回答不全面时，组内其他同学可以给予适当的补充；要学会倾听他人的不同见解，对别人的不同看法，要学会质疑、批判，对别人的发言不能听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验进行辨别、反驳；要学会容纳他人的不同观点，要学会求同存异。合作讨论的过程就是明辨是非、去伪存真的过程。第三，把握合作学习的时机。合作学习并非随时随意进行的，教师要把握合作的时机：当教学内容出现难点，依靠学生个体难以解决时，教师要善于把问题交给小组，让学生合作交流、相互讨论、相互启发，在一个问题有多种答案或多种解决方法时都是合作的好时机。我们要善于培养学生在意见不统一时加强合作，通过合作讨论明辨是非，有助于培养学生良好的学习习惯和思维品质。第四，注意合作学习的内容。并非所有的内容都适合合作学习，一些只要通过简单讲授就可以让学生获得的客观性的知识是根本没有必要进行小组合作学习、反复讨论的。如果这样做，只能是浪费时间。第五，要留给学生一定的合作时间，要让学生充分的交流和讨论，只有这样才能保证合作的效果。而有些教师为了赶进度，完成教学任务，学生刚进行小组讨论，教师就终止合作，使小组合作流于形式。因此，教师要在教学实践中努力探索合作学习的新方法，（如我问你答，我读你听，等等）使这一学习方式真正落到实处。如福建的刘培容老师执教荷叶圆圆，合作学习指导得好。请学生轻声读课文第二、三、四、五段，结合书上的情境图想想：圆圆的，绿绿的荷叶分别给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了什么快乐？并联系课文的内容说自己的感受。片段一（出示课堂练习，学生以四人小组为单位进行合作学习，老师巡视，注意倾听并参与他们的讨论。）练习：1、茶叶是小水珠的 2、荷叶是小蜻蜓的 3、荷叶是小青蛙的 4、荷叶是小鱼儿的 师：请四人小组派代表汇报你们的学习情况。其他同学注意听，可以进行补充。生：荷叶是小水珠的摇篮。因为荷叶是圆圆的，绿绿的，就像摇篮。生：我还有补充，因为荷叶很大而又很柔软，风一吹，荷叶就会轻轻飘动，小水珠在荷叶上滚来滚去，就像在摇篮中那样舒服吗？师：说得真好！你还能从课文中看出小水珠的舒服吗？生：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。生：我觉得从“躺”，“眨着眼睛”也能看出小水珠在宽大的荷叶里是很舒服的。师：（赞许地点点头）你能通过朗读来告诉大家吗？（学生朗读后，立即有学生给予评价）生：我觉得毅萍读得不错，但没有完全读出小水珠的舒服样。应该把自己当小水珠才行。师：你能读读看吗？生：可以。（孩子声情并茂地朗读课文立即博得阵阵掌声。全班仿读。）（小蜻蜓，小青蛙和小鱼儿的学习过程同上，略）片段二（让学生自悟、自读，进一步感受荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停车坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，教师出示句子训练：荷叶是什么？引导学生进行想像。）师：谁能说说“荷叶是 ”生：荷叶是荷花仙子的舞台，仙子们可以在它上面翩翩起舞。生：荷叶是我们的衣裳，穿上它就能抵挡夏季的炎热。生：荷叶是小朋友的童话书，翻开它就能知道所有夏天的故事。（学生们跃跃欲试，畅所欲言，课堂气氛达到高潮）本节课，刘老师使用了合作学习的方式，让学生结合练习题进行小组讨论，并通过有感情地朗读课文，引导学生进行大胆想像，加深了对课文内容深层的理解和感悟。学生畅所欲言，积极讨论，他们在合作学习中，学会了倾听，学会了尊重、扮演欣赏他人，同时也赢得了他人的尊重和欣赏，实现了学习资源的共享，学生既学到了知识，又学会了做人。三、构建互动式课堂教学模式互动式课堂教学模式是当今课堂教学的趋向，这种模式所展示的课堂，不是教师表演的舞台，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不只是教师教育行为机械动作的场所，而是展现教育智慧的场所。传统的课堂教学中也存在着互动：第一，形式单调，内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动；第二，深度不够，多浅层次互动，少深层次互动；第三，互动作用失衡，多“控制服从”的单向型互动，少“交互平行”的成员型互动。例：一位老师执教海底世界一课，开课板书课题，齐读课题，问：“看了课文后，海底指哪里？”一位学生回答：“大海深处。”师问：“世界本课指什么？”生答：“海底这个地方，这个领域中的情况。”师问：“这篇课文主要围绕哪句话写的？”生答：“海底真是个景色奇异、特产丰富的世界。”然后划分段落，分别讲读一至三自然段。这节课的教学活动是传统课堂教学中师生互动特点的一个典型。教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。这一问一答看似很热闹，实际上缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。这样的课堂，其互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂像一条潺潺溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，没有实现真正意义上的互动。又如：另一位老师执教海底世界，是这样开课的：师：“浩瀚无边的大海是令人向往的世界，那深不可测的海底又是什么样的呢？让老师带着你们一起到海底世界走一走，看一看吧！”（多媒体展示“海底世界”）老师又说：“谁来说说观看海底世界的感觉？”学生说出了自己的感受。老师又问：“从哪儿可以看出海底世界景色奇异、物产丰富呢？请同学们围绕这个问题，四人小组合作学习，边读边思考，找出有关的段落，每一个同学都有积极参与发表意见的权利。”课中“激趣探奇”这一环节，老师说：“同学们，你们见过大海吗？大海是怎样的？”（多媒体显示：平静如镜的海面），老师声情并茂地讲道：“大海蓝蓝的，海面一望无际，海鸥在上空自由地飞翔，大海多美呀！起风了，海浪跳跃起来了，你们看（多媒体显示：波涛澎湃的海面视频），我们可以用什么词语来形容这时候的海面呢？”学生纷纷答道：“波涛澎湃、波涛汹涌、波浪翻滚。”老师顺势指导朗读：“谁能读好波涛澎湃这个词？”指名读、齐声读后师又问：“同学们，当海面波涛澎湃的时候，大海深处是怎样的呢？海底是一个怎样的世界？你们想知道吗？”学生齐答：“想。”于是齐读课题，再一步步深入地引导学生朗读、理解体会、感悟文本。本案例，教师积极创设问题的情境，适时提供师生互动、生生互动的空间。在师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态。这种互动为学生提供了一个自由想像的空间、自由表达的氛围、交际的自由天地，这种情境有利于激发学生的学习兴趣和学生主动参与教学的意识，彼此间形成相互交流、相互协作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种互动让课堂教学不再单向自我封闭，让我们的小语课堂教学焕发生命力与创新精神。又如：小白兔与小灰兔小片段师：孩子们，小白兔与小灰兔，你们更喜欢谁呢？为什么？生：我喜欢小白兔，因为他很勤劳，懂得靠劳动来创造美好的生活。生：我也喜欢小白兔，他还会教育小灰兔，说明他关心别人。生：我也喜欢小白兔，他很聪明，不要菜，要菜籽。（此时，大多数学生点头表示赞同，有的还说：“我也喜欢小白兔”。）生：（激动地）我有不同意见，我喜欢小灰兔。（此时，教室里像炸开了锅，此生与几位同学展开了激烈的辩论。）生：你怎么喜欢小灰兔呀，他那么懒！生：他不懒，他和小白兔一样帮助山羊收白菜，还说明他能助人为乐。生：可他收下白菜就不干活了，光吃白菜，吃完了，还向山羊要，还不懒啊？生：（挺起胸膛，自信地）他是因为不懂“只有自己种才有吃不完的菜”的道理。他听了小白兔的话，就明白看书错在哪里，他马上就改了，多勇敢