杨家厂小学发展思路

杨家厂小学办学发展思路指导思想：以“让师生幸福成长，为学校的可持续发展创造条件，为学生的终生发展奠定基础。”的办学理念为指引，坚持“制度立校，特色亮校，人和强校”，让师生做文化人，建和谐校园。一、“制度立校”学校发展的规范化与其他行业的标准化运作有共同点，它是学校管理中的基本原则要求，具有普遍的指导意义。规范化是一种教育观的具体体现，也是学校办学质量水平的一把标尺。而体现学校规范化水平的制度文化建设是保证学校可持续发展的根本，因此我们进一步树立了“制度立校”的工作设想。学校将以制度建设为引擎，蕴造积极的学校制度文化，彰显办学活力，朝着“学校最具权威的是制度，而不是校长”的理想办学境界努力。工作策略:1、进一步修订，建设一套切实可行的，行之有效的学校管理制度。、制度覆盖面广，制度制订时充分征求意见，以保证学校整体利益为主的基础上，有人情化的考虑。、制度的制订以奖勤罚懒、奖优罚劣为根本，发挥一定的经济杠杆作用。以能够调动教师工作积极性，唤发工作热情为原则。、制度条款尽量细化、量化，以真正可操作为保证。如本学期进一步完善修订了学校教师月工作考核方案，骨干教师学期考核细则，教师年度考核评选办法，并出台了针对个人的行政考核细则。在今后的学校管理中将不断完善学校的各项规章制度，保证制度的合理性和可操作性，使制度能真正起到导向和评价作用。2、落实制度的刚性执行。制度一旦制定，严格按章办事，真正做到“有情的管理，无情的规章，绝情的考核”，“对事不对人”，“制度面前人人平等”，真正使大家心服口服地执行学校制订的各项规章制度。“他律自律”确保从制度层面上落实，制度能真正影响到教师的一举一动，保证学校工作的执行力，做到事情有人管、人有制度管，使学校管理在制度的引领下走上民主化、科学化、规范化的轨道。二、“特色亮校”（ 一）、童话育人办学特色的确立1、学校所在区域具有十分丰富的童话资源。学校的发展不是看一座座拔地而起的高楼多么壮观，也不是跟附潮流涌浪多么热闹，而在于能否造就时代发展所需的人。当下素质教育向纵深推进，新一轮课程改革已全面铺开，每个教育人都在思考：我的教育优势在哪里？每所学校都在审视：我的办学特色在哪里？因此，立足校本优势彰扬办学特色，成了每所学校执著的追求。麦溪中心校地处茅山老区，所在地的传说、神话、民间故事等童话资源十分丰富。童话是世界文化艺术宝库中的一朵奇葩，散发着淡淡芬芳；童话是少年儿童十分喜爱的一种文学形式，她像一串欢悦跳动的露珠，似一股清澈明朗的泉水，如一群温柔可爱的花仙子，给学生带来欢乐，带来遐想，带来希望2、学校进行了多年的童话教学研究。自上世纪八十年代，我校就开展了童话教学，形成了不同年级段各不相同的童话教育的方式、方法，学校以课题为引领，以活动为载体，使童话走进了孩子们的心灵世界，使童话育人成为素质教育园地的奇葩。学校童话育人特色经历“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”四阶段的传承与创新，结出了累累硕果。学生的创新思维与人文情怀得到了充分发展。目前，学校主课题农村小学童话育人的实践研究已被江苏省教育规划办立项为“十一五”首批省级课题。为此，我校以童话育人为抓手，形成学校办学特色，是对学校传统教育资源的挖掘，是课题研究品牌化发展的策略。（二）童话育人办学特色的理念用童话故事滋润儿童，用童话活动发展儿童。(这儿的童话故事，一方面指文学作品中古今中外的经典童话，二、还包括我校所在地区的传说、神话、民间故事等丰富的童话教育资源；童话活动，既是对经典童话的听、说、读、写，还包括对所在地区丰富的民间童话的采集、整理、表演；更是融入于各学科教育教学的渗透、对学生素质的发展。)用儿童的话引导儿童，用儿童的故事成长儿童。（儿童的话，指在校园生活中儿童说出的如孝顺父母、团结同学、关心他人等具有积极意义的话，对这些闪着光辉的儿童的话整理、汇编，用来引导儿童具有强大的榜样作用。儿童的故事，指儿童中努力学习、尊纪守法、助人为乐等感受人的事迹，通过对这些儿童故事的宣传，教育身边的儿童，促进儿童的成长。）（三）、童话育人办学特色的创建规划第一阶段（2008、92009、7）：确立童话育人的学校特色。形成童话育人的标识物，使群众进校园便能感受、了解到学校童话育人的办学特色。第二阶段（2009、92010、7）：将童话育人的学校特色融于各学科的教育教学之中，并形成研究方案，成为研究的专题，成果明显。第三阶段（20010、9）：学校童话育人特色显明，成果丰硕。在市内外具有显著的影响力，童话育人的办学特色对促进素质教育的深入、对提升学校的品味、在促进学生的素质发展上获得较高的美誉度和公信力。三、“人和强校”“积力所举，无不胜也；而众之所为，无不成也” 学校如能增强凝聚力、 向心力，各项工作就能开展得事顺心畅、蓬蓬勃勃。做到“人和强校”我们将力争让“师生在幸福中成长”，正确处理好四种关系。1、教育和幸福的关系。教育的本质是帮助人更好地生活，获得更多的幸福。幸福是一种心态，是一种最原始最朴素的人生观。善于调节心态就能永远获得幸福。幸福教育的技巧在于教会人们如何调节心态，学会认识幸福，理解幸福，感受幸福，创造幸福。教育为人的一生幸福服务，不仅包括教育目的要使受教育者获得幸福，还包括教学过程要使教育者和受教育者都感受到幸福。2、学习过程和教师职业的本质。学习过程不能是“学海无涯苦作舟”的过程，而应该是一个幸福美好快乐的过程。教师要关注学生的幸福感，让每一位学生体验学习的快乐、人生的美好、成长的喜悦。教师职业不能是“蜡烛成灰泪始干”的艰苦职业，应该是崇高无私同时也是美好幸福的职业。教师要学会调节好心态，快乐工作，感受教育过程的幸福，创造富有意义的生命价值。3、教师幸福和学生幸福的关系。学校是师生共同发展的乐园，幸福是每个人的权利。教师幸福和学生幸福都值得我们关注。只有幸福的教师，才能培养出幸福的学生。只有学生幸福才能带给教师更深层次的幸福。学生因为教师的教育而获得幸福，教师因为学生的学有所成体现出生命价值，并因为学生的幸福而幸福。如此循环往复，形成幸福教育的良好氛围，使校园中的每个人每天都有幸福感。4、个人幸福和集体幸福的关系。追求个人幸福必须以不影响别人的幸福为前提，不能把自己的幸福建立在别人的痛苦之上。当个人幸福与集体幸福发生矛盾时，个人幸福必须服从集体幸福。要树立一种“你好我好大家好”的幸福观，学会体验“乐别人之所乐”的幸福感。工作策略：首先，要用奋斗目标明志。校长要制定学校发展切实可行的远景和近景目标，教师应根据自身情况制订自我的成长目标和近期工作目标。这样，上上下下心往一处想，劲往一处使，教师实现自我发展的过程中，促使学校办学目标的达成。其次，用精神激励人。教师的职业是清贫的、辛苦的，但是需要让教师明白，既然走上这个岗位就必须热爱教师这个职业，学会“干一行爱一行”，享受生命，享受职业带来的乐趣。在工作中，努力让教师远离浮躁，宁静致远。有人概括教师大抵有四种。第一种教师以谋生为目的，第二种教师以自傲为动力，第三种教师以教育为已任，第四种教师以爱心为根本。不能说那种教师好，但只有第四种教师以爱心为根本，才能称得上真正意义上的上善若水，厚德载物的最高境界的教师。学校将以“我们无法在人间做大事，我们只能用大爱来做小事”来勉励教师，使教师平平淡淡，从从容容地过着做教师的每一天，爱着做教师的每一天，度过充实、愉快的每一天。使教师更好地爱教育、爱学生、爱自己，树立 “校荣，我荣”，“我荣，校荣”的观念，营造大家庭的氛围，努力让学校成为教师实现自身价值的场所，心目中的生命乐园、精神乐园。苏霍姆林斯基告诉我们“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调和乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来