卢朝锋雪的教案范文

卢朝锋雪的教案范文 6、雪教案马寨一中卢朝锋教学目标 1、通过朗读，能说出作者写了哪些地方的雪，以及它们不同的特点。 2、能够说出作者描写雪景的妙处所在。 3、能够结合写作背景，说出文中雪的象征意义。 教学重点 1、通过反复朗读，能够说出作者描写雪景的妙处所在。 教学难点能够结合写作背景，说出文中雪的象征意义。 课前准备教师准备 1、关于本节课的多媒体课件 2、有关江南和北方的雪的音像资料。 学生准备 1、查找有关“雪”的文字、图片、音像资料。 2、搜集鲁迅野草中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。 3、先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍。 再与同学合作，解决疑难。 教学步骤 一、导入与示标（欣赏关于雪景的图片，让学生说说自己都想到了什么）（生答打雪仗，堆雪人。 关于雪的诗句）同学们，冬天最美的时候就是下雪了，正如同学们说的那样，一想到雪，同学们心中有很多的感受，那么鲁迅先生看到雪，会想到些什么呢？今天就来学习。 （板书）学生齐读以下学习目标 1、通过朗读，能说出作者写了哪些地方的雪，以及它们不同的特点。 2、能够说出作者描写雪景的妙处所在。 3、能够结合写作背景，说出文中雪的象征意义。 二、检查预习大屏幕上出示以下词语凛冽、褪尽、脂粉奁、磬口、朔方。 给下列红色注音，指名板演，其他生写在导学案上。 提问并齐读。 提问你还有哪些词语拿不准字音的？请写在导学案上，并提问。 三、整体感知走进雪景1.学生自由朗读课文，揣摩语气、语意及作者情感。 2.教师放课文朗诵或范读课文。 然后抽学生朗读。 3.由学生比较二者的优劣，体会散文诗的朗读方法。 4.文章的题目是雪，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？ 2、根据句式回答下列问题我读出了的雪具有特点，表现在。 我读出了的雪具有特点，表现在。 1、江南的雪（13自然段），朔方的雪（46自然段）。 2、江南的雪滋润美艳孕育生命血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。 充满生机与活力还在隐约着的青春的消息，极壮健的处子的皮肤；我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。 易于消逝晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么样，而嘴上的胭脂也褪尽了。 朔方的雪如粉如沙，冰冷的、坚硬的、孤独的、灿烂的朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。 屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。 别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。 三、品味雪景 1、男女学生分组美读课文前三段请女生朗读，要求读出优美，后三段请男生朗读，要求读出壮美。 在作者描写雪景的句子中，你最喜欢哪一句？为什么？先独自思考，然后小组交流，最后全班展示。 学生读完之后，小组展开讨论。 小组代表上台展示自学成果。 教师加以适当的引导。 四、探究雪景在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜欢哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来？作者为什么会喜欢这一幅图？先独自思考，然后小组交流，最后全班展示。 作者更喜欢朔方雪景图，表现在 1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 “灿烂”是指“北方的雪”，暖国的雪缺乏“冰冷和坚硬”，是一种单调，是一种不幸。 强调的是一种不屈的精神，这种精神是“灿烂的”，是最值得先赞赏的。 2、承接前后三段的“但是”一词，更加表明了作者的感情倾向。 因为北方的雪具有一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。 思考你觉得作者仅仅在写雪吗？其中有没有更深层的意义？作者采用了什么表现手法呢？写作背景1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，正是蒋介石发动的“四.一二”反命政变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地严酷。 在野草这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。 作者运用的是象征手法北方的雪象征不屈不挠的斗士江南的雪象征对美好事物的向往和追求。 两幅图景贯穿着作者一个共同的哲理要用战斗来创造一个春天般的美好世界 五、延伸训练你所知道的文学作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的？描写雪的诗句孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”