小学英语音素教学初探.docx

小学英语音素教学初探内容提要：英语语言学家麦卡锡强调先学好发音再学习语言, 认为教师花些时间教发音是值得的。语音的训练与运用能增强儿童的表达能力, 而表达能力的提高可以促进思维的发展。如果学生不先学会语音就很难记忆单词, 也难以进行阅读。现阶段，小学英语音素教学方兴未艾，但许多老师对此仍莫衷一是。本文立足于音素教学这一课题，对如何才能在现行教材体系下，采用行之有效的教学方法，分年段实施好音素教学进行了初步探索。关键词：小学英语 音素教学 分阶段 教学方法正文：曾在课堂上发现这样的情形：每当我教学一个新单词的时候，台下很多学生就开始埋头“苦记”。事后发现原来学生正把单词“音译”成一些只有自己才看得懂的中文或符号，比如把“news”记做“牛死”；“peach”记做“屁去”；“farmer”记做“发么”等等。翻阅学生的书还会发现很多五花八门、让人啼笑皆非的记号。询问原因才知，他们苦于记不住这么多的新单词，就发明了如此“高招”！这不得不让我们思考：现阶段的音素教学是否系统、有效？ 汉语教学，我们是从学拼音开始的。而英语作为外来语，学生对它本来就陌生，如果再不让他们及早掌握好系统的语音知识，只会让很多学生对它望而却步。 现阶段虽然从四年级开始就有了一定量的音素教学，但都被放在每个单元的C部分，一些老师对这方面的教学也是如同蜻蜓点水、走马观花。可有个不容忽视的问题就是由于小学阶段音素教学的不到位，对学生学习英语产生了很多不良影响：轻者养成了各式各样奇怪的发音“习惯”；重者甚至会对学习英语丧失了兴趣和信心。相反，如果学生在小学阶段就打好了扎实的语音基础，那以后的英语学习也会得心应手。所以小学阶段对音素教学应引起足够的重视！ 那如何才能以现行的教材体系为基础，在小学英语学习的各阶段适时、适当渗入音素教学呢？在此，我将对这个问题发表一些粗浅的看法和建议。三年级阶段：韵律儿歌故事 初识语音面貌 小学三年级下册开始逐步导入字母教学。虽然还没有涉及音素教学的内容，但我认为字母教学与音素启蒙教育息息相关。如果老师能在字母教学中，适当穿插一些音素启蒙教育，应会收到意想不到的效果。 比如教授字母“A”，在初步指导学生模仿口型的同时，还可有意识地让学生跟读：“a /ae/ apple”；再比如在教学新单词“ant”的时候，可把三个字母的音素一一读出来“a /a:/,n/n/,t/t/”，让学生初步感知英语的拼读。 这样的方式即使没有立竿见影的效果，也能让学生在初接触英语时，于耳濡目染中感受语音规则。而当学生读准了一个单词的发音时，老师们应不吝溢美之词，为他们日后学好英语输送源源不竭的动力；当学生羞于开口时，我们更要耐心地鼓励他们“Open mouth”；若学生一时发音不到位，在及时纠错的同时，也别忘记夸赞他们的进步，切勿把学生学习英语的热情掐灭在摇篮中。 其实在教授26个字母名称音的过程中，我们也可针对小学生的认知和兴趣特点，运用一些寓教于乐的方法，让他们初步掌握部分音素。1.歌谣吟唱法 歌谣是小学生喜闻乐见，并能有效帮助他们记忆的方式之一。我们在教授音素时也大可发挥创造力，编唱一些朗朗上口、记忆度较高的歌谣。在教授字母“A”、“B”、“C”时，我就吟唱过以下这组歌谣：Aa /ei/ ,a apple, a apple I can say.Bb /b/,b boy, b boy is me/you.Cc /k/,c cake,c cake I love to eat.Dd /d/,d duck,d duck I like it so much. 从课堂上学生的表现来看，他们积极性较高，学习气氛活跃，同时对学习语音充满了朦胧的好奇心。2.故事呈现法 即结合新授音素，借助图片、身体语言及其它直观手段，用简单的语言给学生讲故事，让学生在故事中感知音素。例如，在教学/b/和/m/这两个音素时，某位老师曾编了这样一个故事：I am a fish, /b/, /b/, I am a cat, I can catch you ! /m/ yummy, yummy!现场老师还鼓励学生配以相应的动作：发/b/音时，让学生把手放到脸的两边一放一收，扮演小鱼吹泡泡的动作；发/m/音时，让学生用手搓着肚子扮演吃得很香的动作。该老师让学生通过讲、演故事，充分感知了/b/和/m这两个音素，收效明显。我认为这一案例有如下几点值得我们借鉴：首先故事要为音素教学服务，故事中必须凸现音素的存在，而且又能吸引学生的注意；其次，故事要简短有趣，易于学生上口和表演；最后，在表演故事,发出音素时，应鼓励配以相应的动作，通过调动各种感官，来提高音素的记忆度，同时使学习富有趣味性。3.动物模仿法 针对小学生乐于模仿、活泼好动的特点，我们也可利用某些音素与动物声音相似的特点，让他们在模仿动物声音与动作的同时，学习感受音素。以下为我在课上曾用过的方法：Bb 金鱼吐泡 /b/ /b/Ss 长蛇游动 /s/ /s/Mm 牛儿欢叫 /m/ /m/Oo 公鸡打鸣 /596;：/ /596;：/四年级阶段：强化听音辨音元音快速识别 四年级上册对26个字母进行了复现和书写训练。有了三年级音素启蒙教学的铺垫，这时我们大可尝试让学生系统掌握一些音素特别是15个辅音。比如运用“掐头法”、“去尾法”和“汉语拼音迁移法”等。“掐头法”即将Ff, Ll,Mm, Nn, Ss, Xx的第一个音去掉/e/，余下的音即为该字母的读音，比如F发/f/等；“去尾法”即将Bb, Cc, Dd, Jj, Kk, Pp, Tt, Vv, Zz后面的/i:/ 音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，比如B发/b/等；“汉语拼音迁移法”即与汉语拼音区别、对照学习g, h, y, w, r 这5个辅音。上述辅音的读音与汉语拼音的声母，从音到形都有某些相似之处。根据认知法的理论，可以让学生进行英汉对照记忆。 四年级下册终于拉开了音素教学的序幕，并以五个元音字母的教学为主。在20个元音中，五个元音字母的发音就占了一半，即每个元音至少有长、短两种发音，所以此时是学音素的关键阶段。我认为要想发音准，首先就必须听得准。有些人觉得发音和听力没有多大关系，这其实是一种误区。因为只有对一个音有辨别能力后，我们才可能通过模仿进行发音，所以发音正确的先决条件是辨音，是学生在开始模仿之前练就一对灵敏的耳朵！这也给我们一个启示：在学生初学音素时，就应该先培养好他们听的习惯，再慢慢锻炼他们的听力，从而为语音学习夯实基础。那我们如何才能把锻炼学生听力和元音教学有机结合起来呢？例如在教a的长短音时，我们可出示一组发/ei/的熟知单词，如“cake snake grapes face”等，让学生通过仔细朗读、听音,发现在这些单词中都发字母本身的音/ei/。接着再出示“apple”,让他们通过朗读对比，意识到这里a不是发长音/ei/，而是发短音/ae/，然后多举一些单词如bag cat hat等，让学生去听、去体会。体会是一个很重要的过程，随着学生渐渐能听出来，他们就会有一种喜悦感和成功感，从而消除怕的心理，转化成一种动力。接下来，我们可给学生听其他单词，让他们辨别a发长音还是短音。只有通过在单词里比较，学生才会真正识别a的长短音。其他四个元音字母音素学习也可依此方法。总之，在教学中,我们无需强调元音字母在开音节和闭音节的不同读音，而是要启发他们通过朗读、听音对比，自己总结规律，并鼓励他们找出更多学过的单词验证这一规律，从而给予学生成功感，培养他们的自主学习能力。但为了不让学生“倦怠”心理卷土重来，更为了进一步帮助学生记忆、掌握元音字母的音素，我们还可采用一些趣味性的游戏：Game 1:竞摘“音素苹果”比如在教授某个元音音素时，把发长音和短音的多张单词卡片混在一起贴在黑板上的“苹果树”上，然后请两组学生分别摘取长音和短音卡片，看哪一组能既快又准确地采摘到黑板上的单词“苹果”，即为赢家。这一游戏的目的是为了帮助学生进一步区分元音的长、短音，而竞赛机制的引入不仅炒热了课堂气氛，也全面调动了学生的学习欲望。Game2:音标朋友“对对碰”我在课堂实践中，曾让五个学生分别充当五个本音的角色，即第一个学生叫/ei/，第二个叫/i:/，以次类推,第三、四、五个分别叫/ai/、/ 601;u/和/ju：/。 我先出示单词cake,边打节奏边问：“Who is/ei/?”名字叫/ei/的学生马上站起来，并跟上我的节奏回答：“I am /ei/.”然后全班手指着这个学生说“a /ei/ cake”。接着出示me kite nose student等单词,并以相同方式吟唱。这种音标名称人物化的方法让音标不再仅仅是一个个枯燥的名称，它们以学生的身份活跃在不同的单词里，生动地显现在大家的记忆里，既提高了学生的兴趣，又帮助了学生的记忆。而chant的形式，在培养学生听的习惯的同时，也增加了学生间的默契。另外，这一阶段也不能忽视学生对口型的初步掌握。某些元音在中文里没有相应的韵母，学起来较困难，而且对于小学生，理论的接受和理解也并不那么容易，所以我们不宜把口形、舌位讲得过细或过复杂，否则难以激发他们持久的积极性。我们可试着用一些趣味性的发音游戏来引导他们。比如在发/i:/和/i/时，学生往往不能区分哪个紧张，哪个松弛。我们可让他们把手放在腹部,让他们感觉发/i:/时腹部松弛如青蛙的肚皮,发/i/时感觉腹部紧张像拉紧的弓，通过反复的趣味操练对比，学生自然能慢慢掌握发音、送气的道理。在学生有了一定的口型概念后，我们还可让学生通过看口型猜单词，激发他们的学习热情。五年级阶段：朗诵趣味英语绕口令 攻克字母组合发音五年级的音素教学涉及5个元音字母和22个常见字母组合的发音。有了前面音素教学的铺垫，学生对学习音素有了一定的信心，所以我们在教学中可以不直接告诉他们这些字母组合的发音，而是要启发他们通过仔细听录音和观察字母的结构来发现读音规律，并鼓励他们找出更多学过的单词，甚至一些未曾学过但符合发音规律的新词来验证发音规律，从而既增加学习语音的成就感，也培养他们自主学习的能力。当然我们还可将前面一些教学方法融会贯通地加以整合运用，以“字母组合拟人化”为例。 比如教授oo的两种发音 /u:/和/u/，可让两个同桌学生充当oo /u:/这个音。他们在听到老师问：“Who is oo/u:/ ?” 后，马上站起来一前一后回答道：“I am o, I am o,”全班学生指着他们说：“oo/u:/ tooth”. 在听到老师问：cook中的oo发什么音的时候，另外两位学生站起来分别回答道：“I am o.”“ I am o.”全班学生齐声说道：“oo/u/ cook”.当学生站错时，马上请同学纠正，弄清楚谁和谁是/u/，谁和谁才是/u:/，这样不仅使学生对发音的正确与否越来越敏感，也让记忆不再是抽象的，语音学习由枯燥变为兴趣和动力。而学生争着做这些字母朋友，增加了彼此之间的友谊，最主要的达到了语音学习的效果。值得注意的是在五年级的教材中还穿插了含相关字母组合音素的绕口令。绕口令在音素教学中有着诸多作用，我们应对此多加重视，并充分发挥其作用：1、强化作用 编一个绕口令，让个别难以发准的音多次出现在一个或几个句子中，朗读时反复检查自己的口型，使口腔习惯于该音的准确位置。若再次碰到此音，口腔便很快滑到该音的准确位置。比如让学生通过反复朗读以下句子：“I hear with my ear that a deer is clearly near.”，可帮助学生强化/i601;/这个音，同时能让他们对ear和eer这两个字母组合都发/i601;/有更深的体会。2、对比作用绕口令的突出优点是进行对比练习。把几个相近的音素放在一起，让学生在朗读时进行比较，提高发音器官的适应性。除了教材上的范例外，我们还可根据教学实践中学生容易混淆的一些相似音素自编绕口令进行对比训练。如我针对学生容易混淆/t/和/这两个音的情况，编了如下一个绕口令：Cheap shoes sell in cheap shops.Should Charlie buy cheap shoes?让学生从慢到快，循序渐进地练习，效果颇佳。3、会话作用英语绕口令往往把一些易混淆的音素放进具体的语言环境中。所以通过绕口令练习，不仅能够锻炼发音器官的灵活性，提高发音的准确度，更能提高学生的会话能力，从而增强了学习英语的兴趣。平时在教学实践中，我们可以试着在学生中间进行绕口令竞赛，还可以鼓励有兴趣的同学自编绕口令。六年级阶段：趣味拼读游戏 系统音素教学六年级上下册分别完成了40个和23个国际音标的听音、认读训练。教材每个单元的Pronunciation 中都呈现了一组音标及相关例词，让学生通过朗读例词和完成单词、音标、表意图连线的活动，初步明确单词的音、形、义之间的联系，以为今后的语音学习打下良好的基础。这部分的教学可按以下三个步骤进行：1、了解音标的读音。教师可引导学生朗读一组学过的单词，请他们总结所含字母组合的共同发音。在此基础上，教师呈现相应的国际音标，即这组单词的共同音素。然后引导学生仔细听录音，通过模仿、观察，认读音标。2、朗读例词。例词中有一些生词，但这部分的目的不是学习这些例词，而是让学生初步了解单词音、形之间的联系。建议让学生多听录音，跟录音读例词。3、完成连线活动。连线活动的目的是为了增加语音学习的趣味性。我们可让学生先猜后连，然后再公布正确答案并做必要解释。 到了六年级，学生对音素学习有了一定的积累。我们在教学时，应引导他们进行归纳整理，增强系统性。比如清晰地告诉学生，相同字母组有着不同的发音，比如oo发/u:/或/u/；ow发/601;u/和/au/；ea发/i:/和/e/等。不同字母组有着相同发音：ir 和ur都发/601;:/ ；ou 和 ow都发/au/；ea 和ee都发/i:/ 等；而/p/b/t/d/k/g/f/v/s/z/l/r/等辅音字母的发音只需要读一读就能听出来的。对于ear/i601;/和air/601;/比较难以区别的情况，可用一个比较有趣的方法：比如，dear,ear,hear,here都发/i601;/，让学生用一句话来记住：“亲爱的耳朵听这里”，就把这四个发音相同的单词归类在一起了；their bear,chair where there发/601;/, 用“他们的小熊椅子在哪里？在那里！”将这五个单词牢牢地捆在一起。在小学阶段，发这些音的单词还是有限的，针对不多的现象，可用一些特殊的方法来达到记忆的效果，使那些难以区分的音标也变得容易起来。教学音标的目的不仅是认识音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。通过正确、有趣的引导，在教学中多做认读、听辨音、拼读游戏来增加趣味性，并教会学生拼读音标词，教学生查字典等，只要持久运用，常抓不懈，在实践中运用音标，学生就会慢慢领会音标的作用，从而提高自主学习的能力。以