语文人教版三年级下册《南辕北辙》教学设计.docx

南辕北辙教学设计魏梅红一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。认读生词，理解词义。2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。3、培养学生的质疑，理解能力4、做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。二、学情分析 学生在以前学习过类似的文章，对寓言故事有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事来说明道理，有的学生甚至提前看过这篇寓言故事；而且寓言故事的内容一般比较有意思，学生学习起来会很有兴趣。但是，对于寓言所蕴涵的深刻寓意，学生理解起来有一定难度，因此在教学中，教师课前可以布置学生回忆学过哪些寓言，是如何学会的，并与同学交流。预习课文时，自学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。教学时首先要让学生了解这则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。三、重点难点教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。四、教学过程一、导入新课1、上课之前先来做个游戏，看图猜寓言。2、什么是寓言。3、今天我们在学习一个寓言故事南辕北辙。理解“辕和辙”。车往南走，车轮的痕迹也应该往南边，就是南辕南辙啊？题目怎么是南辕北辙呢？我们到课文中去寻找答案。2、 认读生字新词，检查读书。1、 指名读课文，纠正读音。2、 有几个词语大家理解一下。（连线理解词语，再结合句子理解词语）3、 理解课文内容1、自读课文，思考课文讲了一件什么事？（学生读课文后出示填空让学生填空说主要内容）2、这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了，这个人是谁？朋友劝了他几次，是怎么劝的？这个人又是怎么说的？用横线画出朋友的话，用波浪线画出这个人的话。3、指名读第一次提醒他的话和那个人的回答。从朋友的提醒中，你知道了什么？（那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走。）那个人犯了什么错误？（反向反了）那个人是怎么回答的？指名读。（没关系，我的马跑得快。注意读出那种满不在乎的语气。）马跑得快就能快点到楚国吗？为什么？（不能。方向相反，马越快离楚国就越远。）4、那个人的朋友第二次提醒他说了什么？指名读。指导朗读句子：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？（注意要读出朋友那种疑惑不解的语气。）这是个什么句？（反问句）谁能换一种方式说这句话？（马跑得越快，离楚国就越远。）对比读这两句话：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？ 马跑得越快，离楚国就越远。两句话意思一样可不可以用第二句替换课文中的反问句？（反问句表达的意思更强烈。）此时朋友是强烈的什么感情？（着急）听了朋友的话，那个人又是怎么回答的？谁来读一读？（没关系，我的车夫是个好把式！）依然要读出那个人满不在乎的语气。什么是“好把式”？（驾车的技术非常好的车夫。）同学们，车夫是好把式，就能到楚国吗？为什么？（不能，因为他的车跑的方向不是要去的方向。）5、两次提醒他，他都不听，朋友着急他不着急，朋友此时只剩下无奈了。指名读。那个人又说了什么？（没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。）什么是“盘缠”？（出门带的钱。）盘缠带得多能到楚国了吗？为什么？（马车的方向不对，他永远也到不了楚国。）6、 指板书小结：那个人想去楚国，出发之前他做了很多准备。师生一起说：快马、好车夫，好多盘缠。这些准备有用吗？（让他很快到楚国）这些都是有利的条件。大家猜一猜那个人能到楚国吗？为什么？（方向反了）他不是有这么多有利的条件吗？为什么还到不了？（学生自己说）也就是说这些有利的条件在方向反了时都变成了不利的条件，他只能越走越远，不能到达。7、刚才我们猜他到不了楚国，我们看看文中是怎么写的，齐读最后一段。这段话说了他没有到楚国的原因吗？“硬要”是什么意思？文中哪些地方说明了这个词？男女生分角色朗读对话。朋友对他劝告了三次,那么这个人接受了吗?像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用一个成语形容他,叫什么?还有什么原因？作者为什么在最后一自然段中连用了五个“越”？（点明了中心。也是为了强调那个人最后的结局，发人深省。）师：同学们说的太好了！可是我突然这样想：如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告，他会南辕北辙吗？（学生回答不会）四、深入理解，提示寓意。1、回到题目中，南辕北辙并不是指辕和辙的方向相反而是指那个人要去南边却要往北走。他的目的和行动是相反的，学习了这则寓言，你懂得了什么？（行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的的。）2、如果你看到那个人，你想对他说些什么？写一写（你不应该不听朋友的劝告；你为什么不好好想一想，你的马车方向不对，能到楚国吗？）五、板书设计南辕北辙马快方向反了 车夫好 越走越远 盘缠多 不能到达六、教学反思：本堂课学习的是南辕北辙这则寓言，在教学中我将重点通过设问导读设置成具体问题，重点抓住课文的最后一段话，让学生进行理解，如“硬要”体现了这个人的固执己见，用“越越越”的句式来感受这个人的最后结局。整堂课，我让学生采取各种形式的读，在读中进行比较和体