吉安（理科考试研究）-给物理插上思维的翅膀.doc

给物理插上思维的翅膀物理是一门注重思维的学科，初中物理往往比较基础，题目的类型也比较少，所以许多学生在平时学习中存在记题套题的情况，这对于以后的物理的学习是一个致命性的打击。其实，初中物理是打好学习物理的基础，很多的物理思维的培养都是从初中开始的。例如苏科版第十章力与运动就是对于受力分析的一个基础的学习，而受力分析则是物理学习的一个基石，授人以鱼不如授人以渔，物理的学习是要教给学生如何思考，而不是学会做题。 物理的很多思维都是从生活中的现象开始的，通过将现实与理论相结合，不但可以加强学生对于理论知识的理解，而且在很大程度上可以引发他们的兴趣，对于他们的思维开发起到非常好的作用。例如在学习光的直线传播的时候，教师可以从生活中的很多现象出发，如影子、日食、月食的形成原因，引发学生困惑，留下疑惑，通过课堂学习之后，让学生是运用课堂的知识进行解释与释疑。同时，也可以让学生试着发现生活中其它与光的直线传播有关的现象，举一反三，加强思维拓展。随着教育设备的发展，如今的物理课堂早已不单单局限在一支粉笔一块黑板的教学时代了，许多的多媒体设备可以为我们的物理学习提供很生动的解释。作为教育工作者，笔者认为应该更好的将现代技术融入到教学教育中，帮助拓展学生的学习思维，更好的理解所学的知识。例如在学习磁场的相关内容时，由于内容比较抽象，单靠教师的叙述很难使学生形成思维构图，此时便可结合多媒体设备，给学生展示磁场的相关内容，化抽象为具体，更好的帮助学生理解和掌握该内容。物理是一门以实验为基础的学科，许多的理论知识都是在实验的基础上总结出来的，在初中物理的学习过程中，教师可以让同学们亲自动手进行实验，通过实验来发现和验证理论知识，并且可以在掌握了理论知识的基础上，通过一些变形题来拓展学生思维。下面就以测量物质的密度为例进行一些讨论。利用天平与量筒分别测量出石头的质量与体积，从而利用密度公式计算出石头的密度。通过实验，使学生复习了天平的使用操作，掌握了量筒的使用方法，并能正确的测量物质的密度。思考讨论：首先让学生进行一段时间的独立思考，之后再与周围的同学进行思维的讨论，交换意见，让他们了解自己的长处与不足，整合思维，得出最后的结论，同时老师可以给予一定的提示，开发思维。课堂释疑：教师提示学生可以通过等量替代法（等体积替代法，等质量代替法，悬浮法）、观察比较法等进行密度的测量。可以举一个例子进行详细解答，例如介绍一下等体积替代法，然后让学生再试着用上述提示的其它方法来进行实验，观察掌握情况。通过实验的变形，培养学生的创造性思维，让学生的思维不仅仅停留在常规的基础实验上，而是能面对更灵活多变的情况。传统的初中物理的学习，往往是以教师教课、学生听课为主，学生往往处在一个被动学习的情况下，这样的学习方式对于学生的思维的培养是非常不利的，学生的思维往往局限在教师的思维中，很难有所突破。因此，要使得学生的思维有进一步的发展，教学课堂的主体必须交还给学生，让他们形成一个独立思考的学习方式，从独立中培养思维。当然，学生的学习能力有限，单靠自己的力量在学习过程中必定会遇到很多的问题，这时就要求教师在其中充当一个引导与协助的角色，对学生的学习起到一个中间力量的作用。例如在学习杠杆原理时，可以让同学们分组进行实验，通过自己动手来了解不同情况下杠杆受力情况，从而验证杠杆原理和区分省力及费力杠杆。同时，教师可以在课堂上观察学生的实验情况，给予指导，而在课堂结束时，可以请学生来总结该课堂的知识点，然后再进行适当补充。而若是只直接由教师进行实验的演示或者直接记忆实验结果，便只是应试做题为目的，缺少了自己思考动手的环节，违背了物理学习对于思维培养的初衷。此外，课堂的学习毕竟是十分有限的，物理来源于生活，寓理论于实践，课外物理教学的发展对于激发学生的物理学习兴趣、开发思维有着非常好的效果。教师可以带领学生参加一些课外的物理科技活动等，让学生自主思考，在玩中学，学中玩，寓教于乐，在蓝天大地下拓展学生的思维与眼界。例如教师可以让学生自己动手做一些小的电动式模型，进行一些比赛竞争，让学生在竞赛的氛围中培养独立思考与动手的能力，这对于知识的掌握也有着很好的效果，使得学生对简单电路有一些基础的了解，在学习该内容时便可以结合实践，易于理解。综上所述，物理的学习主要是以培养学生的思维为主，教师的工作绝对不是教会学生做题，而应该是教会学生思考的方式，让他们在面对问题时，有独立思考的能力。初中物理是物理学习的基础，初中