计算机辅助设计论文计算机网络辅助大学英语教学的探索.doc

计算机辅助设计论文:计算机网络辅助大学英语教学的探索摘要利用网络开展计算机辅助大学英语教学具有其它教学手段所不可比拟的优势,可为拓展大学英语教学提供有效支持。计算机网络提供的情景学习、相互协作和意义建构不仅是大学英语教学的目标,更应是教学中的必要途径和手段。关键词探索;计算机网络;大学英语教学一、计算机网络在辅助语言教学方面享有不可比拟的优势1.提供海量信息资源。传统校园教学资源在外语学习方面非常有限。网上资源不仅量大而且可与他人交互使用。以超文本、超媒体、文字、图像、音频、视频等各种方式生动呈现在学习者面前,对学习者形成多种感官刺激,促进学生多读、多听、多看。除搜索已经存在的信息资源外,还可提供机会使学生使用电子邮件、论坛等方式在任何时间、任何地点向世界上任何人索取、发布任何信息资源。2.提供开放的学习时间和空间。网络打破了传统学习时间和空间的限制,学生可以拥有完全属于自己的时间和空间。网络还给学生更多自由度,实现自己规划学习时间、地点,进行开放式学习和实践。诸多自由为自主学习提供了可靠保障,使拥有不同性格、不同爱好、不同职业规划的学生能够制定各自计划,实现学习效益最大化。3.提供相对轻松的学习环境。网络良好的交互界面能帮助实现形式多样的交互,包括人与人之间及人与信息间的交互。网络的平等模式提供了师生间的平等交流和协作关系的建立;超链接和搜索引擎还能帮助学生快速获取所需学习资料,网络平台还能展示学习成果。利用网页技术、电子邮件、网上论坛、在线交流等方式还能实现教师与学生间、学生之间、学生与陌生人之间的信息交流与反馈,尤其是学习者在在线英语写作及在线英语交流进行语言输出时大大降低了焦虑感和紧张情绪,能帮助学生提升英语学习自信心。4.提供方便快捷的信息资源。只要在互联网计算机上轻点鼠标,所需信息会瞬间呈现。通过计算机漫游足不出户在几分钟之内就能查阅世界上任何地方的图书馆藏书;使用电子邮件和视频聊天可以在最短时间内了解世界上任何地方的任何信息。总之,快速的信息传播为提高大学英语学习效率打开了方便快捷之门。二、开展计算机网络的语言教学探索1.利用网络创设真实“环境”。“环境”是学习者学习活动中的社会文化背景,学习者在“真实环境”中能借助社会性交互作用积极有效地建构知识。运用网络环境扩大语言输入与输出体验是利用真实环境的有效途径之一。学习的革命一书指出,教师授课应符合以下原则:开启所有器官;避免单独说教;对多种无意识方法协调;学习状态转化。运用网络辅助英语教学能最大限度地满足上述要求。教师可根据课型不同要求灵活运用相关技术进行教学,设计全新教学过程,以交互性、个性化、生动形象、逼真等方式展示教师的教学构思和创意,促使教学过程发生本质变化,也能帮助学生改变被动的学习方式,形成教师、学生、教材和教学技术的有机组合;学生也可以利用海量网络学习资源为依托,把语言知识、外部信息与真实学习任务相结合,根据所需完成任务性质和形式寻找不同学习资源。计算机及网络自从其问世以来就一直在为外语教学服务。它不仅为教师和学习者提供了集视觉、听觉相结合的交互式语言环境,在语言操练和模仿上所起作用也是其它教学手段所无法企及的。有关研究表明,在获取新知识方面,单凭听觉只能记忆15%,单凭视觉能记住25%;而听觉和视觉同时运用则能记忆65%。学生在听视觉同时接受刺激跨越时空开展学习活动会进一步激发其学习兴趣并提高记忆效率,现代教育技术很大程度上优化了学习环境,提高了语言训练质量,也为实现高质量高效能地实现教学目的起到一定推动作用。2.利用网络促进“合作”。“合作”是学习者学习过程中利用已有经验在特定情境下以特定方式的建构,它强调学生与教师、学习伙伴、网络交流者等的相互作用。“合作”在一定意义上是自我协商和相互协商;前者是学生自身对所学内容或结论等做出比较与判断,后者可以是个体及群体间对学习内容的商榷、讨论和辩论等。体现社会性的合作学习是群体共同完成对所学知识的社会构建,具有社会性特征,即建构了语言学习的社会性属性。大量外语教学与研究文献中经常提到以不同方式和程度出现在语言学习环境中支持有效学习的四个条件:有机会与真实交际对象进行交流和讨论;参与有利于接触真实语言和提高语言表达能力的真实交际任务;有机会形成和表述自己的观点和思想,提高主动学习效果;有一个宽松的学习氛围,适度的压力以及以学生为中心的课堂环境(Egbert 1993)。这四个条件也强调了合作学习的重要性。教师指导运用技术完成学习任务时,学生们必须花大量时间搜索网站,查找相关内容,寻找合适的学习材料,迫使学生间学会合作完成任务。以一个单元英语学习为例(课堂教学以讨论、协商、合作学习,提供语言输出平台为特征),教师可以根据弗厄斯坦关于认知运行步骤的三步论指导任务分配。第一步,小组成员必须为本单元学习活动做准备,收集适当、适量语言材料作为语言输入手段,教师不直接提供材料出处,而是由学生协商确定其行动路线、任务分配,之后对所选材料进行评价筛选等。第二步,学习者协商以何种方式对选取材料进行加工处理以备课上语言输出使用。第三步,小组成员以协作方式将搜集加工处理过的语言材料,以书面语及口语形式在小组及班级输出。经过这一过程,学生的表达能力都会得到锻炼和提高。这种合作式学习集思广益,拓展视野,共同探索知识,整合优化学习资源,不仅提高学习效率,还促使学生、师生间实现有效沟通合作,相互学习,建立友谊和信任。3.利用网络促进意义建构。实现意义建构既是学习过程也是学习目标。学习过程中的意义建构是对当前学习内容所反映的事物性质、规律及该事物与其它事物间内在联系有深刻的理解。目前大学英语教学的学时和教材内容在听说读写训练及培养意义建构方面远不能满足一门语言学习之需。英语语言知识绝不仅仅是通过教师传授而获得,它更是学习者在一定背景下借助他人(包括教师和学习伙伴)帮助,利用学习资料通过建构而获得。获得知识量多少多取决于学习者建构意义能力而不取决于记忆和背诵能力。因此学生应由外部刺激接受者和知识灌输对象转变为信息加工主体和知识意义主动建构者;教师要由知识传授、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。教师设计学习任务时要根据教学目标和学生语言能力,选择其感兴趣并与当前社会政治、经济、文化、环境、甚至与学生各专业学习相关话题,调动其积极性,做好指导者并关注学生间个体差异;给出特定网页和网址指导学生寻找适合的可理解性语言材料;跟踪其英语学习过程,鼓励、督促、检查其语言输入质量和数量,帮助学生培养英语生成能力,在促进学生英语内化方面发挥积极作用,实现意义建构。参考文献:1朱菊芬.从国外外语教育改革反思我国大学英语教学改革J.南京理工大学学报(社会科学版), 2005,(1).2张尧学.抓住机遇,再接再厉,全面提高大学英语教学水平在大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上的讲话J.外语界, 20