语文人教版五年级下册自己的花是让别人看的

25 自己的花是让别人看的第二课时导学设计 营山回龙中心小学校 马萍教学目标1、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情；揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重难点 1、了解德国风景与风俗特点，揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。 2、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，感受“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。教学准备： 多媒体课件教学过程一谈话揭题，复习导入。1、谈话揭题师：同学们，你们爱花吗？（爱）你们在家养花是给谁看的呀？（给自己看）可是，有这样一个国家，有这样一个民族，他们也爱花，但养花却不是为了自己看，而是给别人看，这是哪个国家？（德国）我国著名语言学家季羡林专门写了一篇文章介绍这个美丽的国度。它就是 （生齐读课题自己的花是让别人看的)。（强调)谁的花是让谁看的？(生再读课题)。请同学们打开语文书，翻到第150页，今天我们继续学习这篇课文。 2、读出能概括课文主要内容的句子。（多么奇丽的世界！多么奇特的民族！） 3、师：德国有着怎样的奇丽景色呢？这个民族又奇特在哪儿呢？现在我们就来细细地品读课文。二、自主学习 感受“奇丽的景色”和“奇特的民族” 1、课件出示：快速默读课文二三自然段，用“”画出描写“奇丽的景色”的句子； 用“ ”画出表现“奇特的民族”的句子。 2、小组内交流体会。三、合作探究 品读感悟 赏“奇丽”悟“奇特”（一）品读体验 欣赏“奇丽的景色” 1、汇报交流作者感到景色奇丽的语句。师：作者在德国看到了怎样的奇丽景色？课文是怎样具体描写的？（课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”） 2、教师引导学生品读重点词句，鼓励学生发表自己不同的见解。（1） 赏花美重点品读“花团锦簇、姹紫嫣红”等词语。美读这两个词语。说几个写花美的词语。（2） 品花多“花的海洋”用了什么修辞手法？把什么比作什么？还有哪些词语写出花多？（“任何”“家家户户”“应接不暇”“山阴道”。） 3、学生交流过程中，相机引导学生有感情地朗读，并引导学生想象画面走进德国的奇丽景色，熟读成诵。(1）、朗读时要求学生读出自己的理解，读出句子中蕴含的情感（赞美、欣赏）。 （2）教师范读，生想象画面加深学生的情感体验。 （3）课件出示德国美丽的街景,让学生感悟美景。 （4）、学生根据提示背诵，积累语言。 4、师小结。 （二）读议结合 感悟“奇特的民族”1、汇报交流作者感到民族奇特的语句。师：德国大街上的景色真奇丽啊!德国民族又奇特在哪儿呢？ （1） 体会养花奇特（课件出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。） a体会作者比较的写作方法、拟人修辞手法的运用。b指导朗读（指导读出奇怪、吃惊的语气）（2） 体会看花奇特（课件出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。） a“这一种境界”指什么?b联系课文内容，说说对“人人为我，我为人人。”这句话的理解。c“耐人寻味”是什么意思?为什么说这种境界颇耐人寻味？d联系生活实际，谈一谈“人人为我，我为人人”的例子，感受无私奉献、为他人着想的崇高品质。四、领悟主题 升华情感1、师：人人为我，我为人人。德国民族因此而奇特，德国景色因此而奇丽。四五十年过去了，德国有没有发生变化呢？季羡林先生再次来到了德国，他又看到了什么呢？2、齐读第四自然段。3、师：（课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”)想想 ：什么变了？什么没有改变？4、根据课文内容完成诗歌填写。5、师：季羡林先生重返德国，身处异乡，他做了一个梦，做了一个花的梦，做了个思乡的梦。同学们，你们觉得这个梦里会有什么呢？五、总结全文 拓展延伸1、师：这节课我们了解了德国这个奇特的民族，欣赏了德国大街上的奇丽景色，体会了德国人那种人人为我，我为人人的美好品质。懂得了那大街上奇丽的景色源自于德国人奇特养花习俗，那就是生：（齐读课题自己的花是让别人看的)师：源自于