浅谈化学教学中如何调动学生学习自主性.doc

浅谈化学教学中如何调动学生学习自主性平潭二中 高良摘要：新课标下倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势；注重培养学生自主性的学习品质；重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系；实行多元化的评价方式关键词：学生自主性、化学与生活的联系、多元化的评价方式全日制义务教育化学课程标准指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅体会：一.注重培养学生自主性的学习品质。人文主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？1建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习，从而发展思维。课堂教学是教师与学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向化学教学的舞台。2善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能够鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。如在讲授6.1奇妙的金属性质，我很谦虚地向学生讨教：“刚刚我看到了一则报道，想向同学们讨教一下，帮我一起想解决方案。”然后，提出“黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，单纯从颜色、外形看与真黄金无多大差异。因为一些不法分子选择的是黄铜假冒黄金进行诈骗活动。你如何识别？”这下学生们可就热闹了，有的说，取该饰品置于火焰上灼烧，若金属块表面变黑，则为黄铜；而表面不变黑，则为黄金。有的说，用天平称量饰品质量，用盛水的量筒测定其体积，计算出金属块的密度，与黄金的密度值对照，若密度相符，则为真金；若有较大差异，则为黄铜。有的说，取该饰品于试管中，滴入少量盐酸，若有气体产生，则为黄铜；若没有气体产生，则为黄金。有的说，取该饰品置于硫酸铜溶液中，若有红色物质析出，则为黄铜；若没有明显现象，则为黄金等等。这样不但提高了学生学习化学的兴趣，也让学生深切意识到学习化学的重要性。另外，在平时的课堂中，笔者还时常用赞许的话语鼓励学生，如“老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有一定的道理”、“虽然说得不是特别得好，但你很勇敢”等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人。3课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯。本人在课堂中十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒己见，多听学生意见。与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。例如学习二氧化碳性质的探究，我设计了一系列的探究实验：探究活动1把两支高低不同的短蜡烛固定在铁皮架上，点燃。拿起集满二氧化碳的集气瓶，向烧杯中倾倒二氧化碳。探究活动21.往试管中加入2mL蒸馏水，滴入12滴石蕊试液2.通入二氧化碳，观察溶液的颜色变化3.然后加热试管，再观察溶液的颜色变化。 探究活动3现有一瓶二氧化碳气体，你能用其它方法来证明二氧化碳可溶于水吗？请设计实验方案，加以验证。探究活动4往试管中滴入少量澄清的石灰水，向试管中吹气，观察试管中所发生的变化。首先让学生自己进行实验，然后再组织学生讨论、交流，让学生各抒己见，相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，效果较好。4挖掘教材中的材料，培养自主探究品质素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想像力。如在讲授燃烧条件与灭火原理时，先演示小实验“烧不坏的手帕”、播放与燃烧相关的各类图片。创设情境，在惊奇中激起学生学习兴趣。使学生很快进入对燃烧条件的思考与交流。接下来给学生提供小木条、纸条、水、火柴、蜡烛、小石块、烧杯等用品，要求学生设计实验方案进行实验探究燃烧的条件。学生在轻松愉快的探究场所中去获取知识，发展思维，培养了学生自主探究能力、动手能力、合作交流能力、归纳总结能力。紧接着演示小实验“细铜圈使蜡烛熄灭”，展示友谊馆火灾前后的对比图片，展示火灾危害的数据。学生思维再起波澜，认识到火灾造成的危害，意识到学习防火和逃生知识的必要性。从而产生探究灭火原理的动力。巧妙地为学生创造了想象的时间和空间，激发了学生的求知欲望。二.重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如在学习金属的腐蚀和防护时，可引进生活中的生锈现象以及基本防护常识；如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性等，再如，通过学习揭露用工业酒精兑水假冒白酒；用福尔马林浸泡海参使食物保鲜；用无碘盐假冒碘盐；用亚硝酸钠假冒食盐；用盛过农药的桶装工业用油假冒食用油等不法商人进行的非法行为的危害性。同时，教给学生打假识假的经验和常识，如用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否掺有水；用硝酸银溶液识别假冒食盐，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。其次，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生关注化学与社会的关系。三.实行多元化的评价方式评价不能简单地窄化为考试和考试的分数，它其实直接渗透在教师日常的教育教学行为中，可以是实验操作技能、小组合作、资料收集等等，从某种意义上来说，发生在每天师生交往中的评价及其评价信息的传递对孩子发展的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。考试这种方法和手段本身并没有错，不需回避、不必拒绝，真正对学生产生影响的并不是考试分数本身，而是对于考试分数的解释和对考试结果的处理。我们作为教师，应当合理利用考试，发挥其积极的作用。 总之，课堂改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探究出来的，教师绝不替代，凡是学生能够