德育过程基本矛盾【论文】.doc

试论德育过程中的基本矛盾 摘要：关于德育过程中的基本矛盾的问题，一般认为德育过程的基本矛盾有三个方面.从过程之外到过程之内,这三个矛盾依次是:学校道德教育影响与一般社会德育影响之间的矛盾;德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾;学生的道德认知,道德理想与道德实践的矛盾.其中,第二对矛盾是德育过程的主要矛盾.本文理解的基本矛盾只是指上述所说的主要矛盾，即德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾。德育目标要求的内涵已有变化，但仍保留这个名称。基本矛盾的研究与探讨对于德育性质与规律的认识具有重要意义。同时关于这一基本矛盾的理解学术界观点不一，本文将对其进行详细的论述。关键词：德育过程 基本矛盾 德育目标要求 矛盾转化正文：一、德育过程及其基本矛盾研究的必要性 而矛盾是事物发展的动力和源泉。世间的万物充斥着矛盾，也因为有矛盾，万物才有了一个运动变化发展的过程。德育过程也充满了诸种矛盾。这些矛盾构成了一个复杂的动态的矛盾系统。关于德育过程中的矛盾阐述也是存在多种说法，比较全面的说法是，这些矛盾包括德育过程内部的矛盾（德育目标要求、教育者、受教育者两两之间的矛盾）、外部矛盾（即外部环境：社会、学校、家庭）以及德育过程主体（教育者和被教育者）自身的矛盾。正因为这些矛盾的相互作用构成了德育过程变化发展的动力和源泉。其中对德育过程起支配和决定性作用的是基本矛盾。德育过程的基本矛盾决定着德育过程的本质，也有利于正确把握德育过程的性质及其内部的客观规律，从而有利于德育过程的实施和开展，对于德育过程机制的建立也提供了理论基础。因而正确揭示德育过程中的基本矛盾是探索德育过程的前提。二、德育过程中的基本矛盾是什么基本矛盾、根本矛盾在本文中都是一个意思,都是规定事物的根本性质，在事物发展过程中占据主导地位并起着支配作用的矛盾。基本矛盾是贯穿于事物发展过程的始终、规定事物发展过程的本质的矛盾。德育过程的基本矛盾是德育目标要求同受教育者的道德发展实际的矛盾。有人认为这是德育过程中的主要矛盾，包括两个维度或是“质”和“量”两个方面，即受教育者和德育目标要求的矛盾以及教育者和德育目标要求的矛盾。本文的观点是只有受教育者和德育目标要求的矛盾才是基本矛盾。这也就是摘要中所说的主要矛盾，其实主要矛盾和基本矛盾也有所不同。主要矛盾侧重揭示该矛盾在矛盾体系的发展过程中所占的主导地位与作用，同时，它往往只是表现于根本矛盾发展过程中的某一阶段，而不一定是全过程；而基本矛盾则侧重于揭示本身在矛盾体系发展过程中始终所具有的根本性质，它总是表现于矛盾体系发展的全过程。多数情况下，主要矛盾和基本矛盾是重合的，但是前提就是主要矛盾在这些事物中具有一定的稳定性，长期保持不变。一旦主要矛盾变化了，变成了次要矛盾，该矛盾必然无法规定事物的属性。而基本矛盾和根本矛盾贯穿过程始终并始终决定着事物的本质。三、如何理解这一基本矛盾德育目标要求与受教育者道德发展的实际的矛盾是德育过程中的基本矛盾。第二，在这个基本矛盾中是否包含德育目标要求与教育者的矛盾呢？本文给了否定答案。一般认为，德育过程是教育者和受教育者“双主体”的“双边活动”。即教育者和受教育者都在德育过程中占据主体地位。在德育过程中，教育者的“教”和受教育者“学”构成共同的活动，也是德育过程的两个方面。普遍认为教和学的过程是同一的过程，但是并不意味着教和学处于同等地位。德育过程的本质是形成思想德育主体，而教育者在德育过程中是一个中介桥梁的作用。教育者应该首先是一个受教育者。在特定的阶段，教育者只有掌握了当时的社会思想政治道德规范要求，才有资格成为教育者。在此基础上，教育者在德育过程中提出的具体德育目标应该社会道德规范达到一致，这是应然的状态，事实上，二者之间存在一定的差距，但基本上是一致的，这也是最基本的要求。可以说之所以存在差距是因为教育者在作为被教育者时德育过程中的矛盾没有得到彻底解决。教育者提出的德育要求和具体的引导活动只是形成德育主体过程中的外因，因而我们为德育过程中的最根本矛盾是受教育者与社会思想政治道德规范之间的矛盾。受教育者才是德育过程中的真正主体。第三，德育过程的最终完成在于内因，即受教育者自身,内因是根据是源泉是决定因素。外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。教育者的任务不是代替受教育者的内部矛盾运动，而是自觉地运用内部矛盾运动的规律启发、引导、促进、加速受教育者的自觉运动，充分发挥自我教育的作用。德育依赖于个体的心理活动和心理的内部矛盾。受教育者自身的思想内部矛盾斗争是德育主体形成的基本动力。受教育者在吸取教育影响的活动中,不仅是被影响、被教育的对象,而且是能支配吸取环境和教育影响的主体。受教育者在德育过程中具有自主性，主体性和主动性。作用，应当强调在德育过程中重视受教育者的主观能动性和自我教育的作用。在教育过程中，受教育者不仅仅是教育的客体，它同时也是一个积极的活动主体。品德教育并不是将客观的社会思想、道德规范简单地直接地移植于或注入于受教育者的主观过程，而是通过主体内部道德状况的同化调节而发生作用的。著名心理学家皮亚杰也认为,个体道德的发展过程是由他律向自律发展的过程。第四，受教育者在接受教育和影响时，在思想深处是有一定选择性和趋向性的。这也是德育过程得以完成的前提。但不管怎样，在受教育者的思想中总会有一定的正确的、 积极的思想因素，这就是他们有可能接受正面教育和积极影响的内在根据这就是受教育者和德育目标要求之间存在着矛盾也存在着统一。矛盾并不是不可调和的。通过正面教育和 积极影响把受教育者的正确的积极的思想因素调动起来，使教育和影响同受教育者的正 确的、积极的思想因素产生共鸣，从而促进受教育者的正确的积极的思想因素的完善和发展，使错误的、消极的思想因素逐渐削弱和克服。 四、为什么德育目标要求同受教育者实际道德水平之间的矛盾是基本矛盾 第一，德育过程中的基本矛盾决定着德育过程形成思想道德主体的这一本质。任何事物均是处于纷繁复杂的矛盾体系之中，德育过程也不例外。在众多的矛盾之中，有基本矛盾和非基本矛盾之分。非基本矛盾对该事物起着加速或延缓的作用，但是最终起着决定性作用的是该事物的基本矛盾。基本矛盾规定着事物的本质，突出其特殊性。德育过程中的矛盾包括内部矛盾和外部矛盾以及内部要素的自身矛盾，内部矛盾的基本要素有社会道德规范、教育者、受教育者。德育目标要求与受教育者实际道德水平之间的矛盾是德育过程中内部矛盾的组成之一。将德育目标要求和受教育者这两个要素抽出，直接决定了形成思想道德主体这一德育过程的本质，强调了德育过程的特殊性，是区别于他物的根本标志。这一基本矛盾也是德育过程实质的体现。德育过程的实质就是要把社会思想道德个体化和个人思想道德社会化，是社会发展所要求的政治、思想和品德的社会传递与社会继承过程。实质所体现的两个要素和这一基本矛盾的两个要素相重合。 第三，德育过程中的基本矛盾规定和影响着德育过程的其他具体矛盾和其他一切方面，是形成德育过程基本规律的依据。德育目标要求同受教育者的实际道德发展水平之间的矛盾是德育过程中一切矛盾的根源。德育过程处于一个纷繁复杂的多层次的矛盾体系之中。基本矛盾就处于这个矛盾体系的最底层，是整个矛盾体系中的基础层次，对德育过程的其他具体矛盾和其他一切方面起着主导作用。除这个基本矛盾之外的矛盾我们统称为非基本矛盾。非基本矛盾都是由基本矛盾派生并由这一基本矛盾决定的，这些具体矛盾的解决都是围绕这一基本矛盾展开的，都是服务于解决这一基本矛盾的。德育过程中有三大类矛盾：内部的矛盾（德育目标要求、教育者、受教育者两两之间的矛盾）、外部矛盾（即外部环境：社会、学校、家庭）以及德育过程主体（教育者和被教育者）自身的矛盾。第一，内部矛盾是三个内部要素两两之间构成的矛盾，一共有三对矛盾，其中一对就是德育过程中的基本矛盾。另外两对矛盾是在基本矛盾的基础上延伸出来的。在对基本矛盾的分析过程中实际上基本矛盾已经包含这三个要素了。第二，外部矛盾包括家庭、学校、社会三个部分。德育过程作为一个开放系统与外部环境进行着多种形式的交流，必然要同外部环境发生各种各样的关系。外部矛盾是不可避免的，在不同时期表现也不同。在经济全球化信息化的时代以及国内社会结构转轨时期，外部矛盾是比较突出的。这三个外部矛盾与基本矛盾的关系大同小异。下面结合学校德育中一个具体的矛盾进行具体的分析。当前学校德育面临“德育首位”和“德育无位”的矛盾。主要指从党和国家领导人的讲话与党中央、国务院的文件精神来看，学校德育的地位很高， 甚至被提到了“为首”的高度。邓小平同志早在1978年就指出：“毫无疑问，学校应当永远把坚定正确的政治方向放在第一位。” 江泽民同志在1989 年明确提出了“德育首位”，他指出：“各级各类学校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育放在首位，确立正确的政治方向。”2000 年6月21日中共中央办公厅、 国务院办公厅下发了关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的几点意见 强调“必须坚持把学校德育工作摆在素质教育的首要位置，树立育人为本的思想，将思想政治素质是最重要的素质的要求落实到教育工作中的各个环节”。一直到2004年中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，“德育首位”的精神一以贯之，毫无动摇。不过，在教育实践中，德育却处于“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”的尴尬地位。这个矛盾实际上就是德育过程中基本矛盾即社会的思想政治道德规范要求和受教育者的思想政治道德水平之间的矛盾的一个具体表现：社会思想政治道德规范要求表现为党和国家领导人的讲话和党中央、国务院的文件强调的“德育首位”；而受教育者的思想政治道德水平则表现为现实中德育却处于“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”的尴尬地位，这所表现的是现实中消极的一面。“德育首位”和“德育无位”实际上就是要求与现实之间存在的矛盾，它是围绕基本矛盾展开的一个具体表现，基本矛盾则是它的源泉。第三，教育者和受教育者自身的矛盾是指自我意识的矛盾、价值倾向矛盾以及人格意识的矛盾。三者均是道德观念上的困境，也是在基本矛盾基础上派生出来的。在德育过程中，通过正确的德育方法进行引导，是自我意识、价值倾向及人格意识与社会的道德规范想一致。在这个过程中个体的自身的突破起关键作用。基本矛盾贯穿于各种矛盾之中，具体的矛盾中都有基本矛盾的影子。究其根源的时候，最后都会指向德育过程的基本矛盾。德育过程的基本矛盾是德育过程基本规律形成的根据。具体的德育目标是由社会历史条件决定的，而它又决定着德育内容、德育方法等德育过程要素，所以，由于德育目标要求同受教育者思想品德发展现状之间的矛盾的存在，形成了德育活动与受教育者思想品德发展相互制约规律，德育过程及其构成要素与社会历史条件相互制约规律，即德育过程中的最基本的两条规律。德育过程基本规律是德育过程基本矛盾在运动中体现出来的确定不移的必然趋势。 第四，德育过程中的基本矛盾是德育过程运动发展的最初的原因和原动力，是德育过程不断运动、发展的动力之源。在德育过程的诸多矛盾中，各个矛盾所起的动力作用是不同。事物内部矛盾是事物变化发展的根本动力，在德育过程内部矛盾中，受教育者实际道德水平与社会思想政治道德规范要求之间的矛盾是最初的动力是主动力。在任何的社会阶段，统治者阶级都要求社会成员接受统治阶级的社会规范，通过提出德育目标要求使受教育者内化其道德规范。但是受教育者并不具备德育目标所要求的思想品德，这就使二者产生矛盾，即德育过程中的基本矛盾。这是德育过程的起点。为了解决这一矛盾，教育者便选择合适的德育内容、运用一定的德育方法，开展各种德育活动，引导受教育者进行思想品德的自主建构，教育者与受教育者相互作用，这样，便开始了德育过程。随着德育过程中各因素的不断相互作用，德育过程不断深入发展，最终结果是受教育者形成德育目标所要求的思想品德，使基本矛盾得到解决。由于社会对受教育者思想品德的要求是不断提高的，所以，在旧的矛盾解决以后，社会又向受教育者提出新的德育目标要求，从而与受教育者思想品德形成新的矛盾，引起一个新的德育过程。这一基本矛盾的不断产生和不断解决，推动着德育过程的不断发展。可见，教育者提出的德育目标要求与受教育者思想品德现状的矛盾是德育过程的最根本的源泉和动力。五、德育过程中基本矛盾的转化及解决的意义所谓德育过程中基本矛盾的转化,就是使社会所需要的思想品德和心理素质转化为受教育者的思想品德和心理素质,或者说,使受教育者由不具有、不符合社会需要的思想品德和心理素质转化为具有和符合。转化成功，德育过程的基本矛盾将得以解决；转化失败，德育过程中的基本矛盾不仅得不到解决，而且将越来越严重甚至激化。这两种情况就是转化过程中可能出现的两种趋势，前者符合社会需要，后者背离社会需要。使受教育者具有符合社会需要的道德规范是德育的目标。要解决德育过程中的基本矛盾，需要完成三个转化。第一，社会思想政治道德规范转化为教育者的观念。第二，教育者将德育观念转化为受教育者的思想品德认识、情感、信念、意志和行为。第三，受教育者将思想品德认识、情感、信念和行为转化为现实思想品德行为。这是内化的过程，是德育的最终目的。三个环节缺一不可，一个环节转化失败，这个基本矛盾将无法得到解决。 在我国社会主义条件下，我们如何化解德育过程中的基本矛盾呢？这时的德育目标要求其实是社会对社会主义事业共产主义事业接班人的思想道德品质的要求，社会主义社会的德育过程的基本矛盾规定了我国学校德育是社会主义性质的德育，是为培养社会主义事业接班人服务的。受教育者是基本矛盾中最突出的因素，研究受教育者自身思想矛盾及其转化规律，具有非常重要的理论意义和实践意义。受教育者能否接受教育和影响，能否将社会的思想政治道德规范要求转化成为个人的思想政治道德品质，归根到底取决于受教育者内在的思想因素。受教育者思想品德内部矛盾是多样的，有认识中的矛盾，也有思想性质的矛盾还有心里素质的矛盾。认识中的矛盾是指受教育者认识上的知与不知、全面与片面、深刻与肤浅的矛盾。解决这个矛盾，必须提高受教育者的道德