(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《假如生活欺骗了你》教学反思.docx

明光市明湖学校第二届多媒体大赛参评作品作 者：陈艳电 话 科：语文参赛类型：教学反思时 间：2017年3月假如生活欺骗了你课堂阅读环节教学反思假如生活欺骗了你是一首外国诗，这首名诗我以“读”为线索，通过多种形式的读，把作者寄寓在朴实诗句中的深刻思考与哲理突显出来。诗歌内容较简单，课堂上老师介绍诗人生平和写作背景后，大部分学生都能理解诗歌主要内容，能够体会诗歌积极乐观的人生态度。在本课的教学环节中，我把阅读诗歌作为重点，希望通过不同的阅读方式让学生每次都有不同的收获和体会。然而，在真正的课堂教学实施环节还是出现了很多出乎意料的“喜悦”和“难过”。首先，在认识作者和了解背景后，让学生自由朗读诗歌，注意音准和节奏。由于学生提前预习的效果不错，大部分学生的阅读做到了准确，但是在诗歌节奏感方面（阅读停顿）和感情基调的把握方面有待提高。所以，接着我在多媒体课件上出示了划了节奏的诗歌全文，并一起欣赏诗歌原文录音朗读。接着我给出朗读指导，诗歌的感情基调：“沉着自信、激情热烈”；阅读技巧：语速平缓、吐字力量要强。再让学生齐读诗歌，这时的效果令人喜悦。在此基础上，开始进入诗歌的整体感知和合作探究环节。再读诗，体会情感。我引用台湾诗人郑愁予的话，诗是写给“二己”的，一是“自己”，二是“自己”。建议学生把自己当作是当时的普希金，这首诗是鼓励、劝慰自己的内心独白，体会诗歌的情感。由于诗歌内容简单，所以这次的阅读，学生很容易能总结出诗歌所表现的积极乐观的人生态度。这让我深刻领悟到：老师不能忽略十几岁孩子丰富的生活积累和内心世界。真正的语文教学应该是着力唤醒学生内心深处的情感，抓住机会对学生进行情感教育，努力提升学生的语文素养。三读诗，体会语言。对于七年级的学生来说我以为他们能很快分析出来，但是课堂上学生的表现并不是很理想。后来引导学生分析本诗与之前学的天净沙秋思的不同，在我的点拨启发下很快发现这首诗没有具体的艺术形象，没有华丽的语言，也没有曲折的情节，语言亲切自然，这也正是这首诗取得巨大成功的原因。诗人以平等的语气，娓娓道来，语调亲切和婉，似乎在与你面对面的交谈。清新流畅、热烈深沉的诗句充满哲理意味，很好的说理，给人启迪。对于十几岁的孩子来说，当家庭、学校及社会对他们的压力蜂拥而至时，其实他们稚嫩的心灵是多么需要及时、恰当的鼓励和抚慰啊；面对烦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度啊。假如生活欺骗了你短短几行诗，却给我们提供了一个多么好的契机啊，给心爱的孩子们叮咛和嘱咐。 总的来说，这节课通过七次不同时间段的阅读，达到了一开始的既定目标，但是感觉教学设计的阅读环节还是比较粗糙，形式不够多变和创新，还有值得反思的问题： 在实际的课堂教学中，我喜欢给学生的阅读以指导和点拨，恰恰没有留给学生自己去发挥朗读才能的时间和空间。我希望学生能在朗读里谈对诗歌的理解和感受，也许有限的生活体验没能让他们达到我想要的效果，使得阅读过于目的化。其实这首诗完全可以放手让学生以自己的理解去朗读，让学生自己设计朗读脚本,设计不同阅读环节的不同问题，比如“你读出什么样的感情啊?为什么？”“语言与以往学习的诗歌相比有何不同？”等，以此激发学生自主、合作、探究的能力。课堂上，应该让学生成为主体，老师不能为了赶教学进度而压缩学生自主、合作、探究的宝贵时间。我要相信学生