高效课堂感悟.doc

高效课堂“五步三查法”感悟 户县大王镇中心学校 赵丹阳在这几天的学习中，我对高效课堂中“五步三查法”有了深刻的认识，结合我县在上学年推广的“千人百班”课改实验，我校师生在“小组合作”这个环节通过探索、实践、反思、总结，有了不少的收获。比如班级名片，每个班建立小组组名、组号、组训。现在结合自己的北师大版小学四年级数学三角形边的关系这节观摩课，来简单谈谈自己的理解。课前学生通过自学（独学）进行质疑，提出了“为什么有的能围成三角形？”“到底怎样的三根小棒才能围成三角形？”针对这2个问题，学生进行了动手操作、自主探究，他们利用手中准备好的几组小棒围三角形，并填写书中的表格，再仔细观察表格，然后同桌交流（对学），从中发现规律，小组再在一起讨论（群学），相互取长补短、达成共识，在展示过程中，我惊喜的发现有个小组总结出最简单有效的方法：不用试三次，只要试一次就可以了，即用较短的两条边之和与第三条边比较，如果大于第三条边就能围成三角形，否则就不能，我赶忙让其他学生进行验证，结果证实这个观点是正确的，学生不约而同地把掌声送给了他们，趁着学生的学习兴趣正浓，我又抽出了一个问题：一个三角形的两条边的长度分别是5cm、8cm，那么第三条边的长度可能是几厘米？学生立刻陷入沉思中最后，在总结归纳环节中，学生说出了用三角形来做屋架、板凳、五角形、绘制美丽的图案，这样的合作探究，使学生更好地理解、领悟所学知识，并且进行了拓展延伸，学会学以致用、理论联系实际，体现了数学的实用价值，达到了教学相长、师生共进的教学目标。我对“四新”的理解 八班 赵丹阳一、“新学校” 我认为“新学校”不光是升学率高、大楼林立、绿草如茵，更重要的是一个有完整的课程体系和丰富多样的学校生活；让师生在精神及身体上感到安全而愉悦的场所；有良好的教学关系，平等的师生关系；重视教学，更重视对学生的研究，追求学生学习能力的生成和情感、态度、价值观的收获。中国教师报就曾提出“好学校是一方池塘”，这个借喻来自于梭罗种子的信仰里的一段话：如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等，你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。相对传统名校，这里的“池塘”，是一个教育的环境生态概念，要求学校首先是平等、和谐的包容、接纳、尊重每一个学生。这很不简单，当传统的“教育学”一直在致力于研究学校评价的几级指标时，我们有可能真的忽视了学生内心的渴望，忘记了教育正在以愈加高尚的名义对生命施以暴行，学校教育必须对生命负责，这是一道再也不可逾越的底线。因为在这个世界上，没有任何升学率比孩子的生命更重要的。如果连“人”都不在了，那么，一切和“人”相关的也就魂飞湮灭了。二、“新教师” “四新”里关键在新教师、核心在新课堂，唯有新教师才能有新课堂，有了新课堂才可能有新学校，唯有新学校才能培养新学生。“新教师”显然不是指新入职的教师，而是指具备“三观”的教师，所谓“三观”，我的理解是：1、教育观：教育即“人学”，是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容；2、教学观：以“学中心”来围绕学、设计学、服务学；3、学生观：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；学生是“第一”教学资源；一切的学习都是自学（自主学习的简称）。教师必须具备四个基本理念即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。 三、“新学生”教育的终极目的是为了人，当我们把好学生定义为“成绩”优秀、循规蹈矩、遵守纪律、老实听话时，教育就昭示着离“人”越来越远了。如果回到“人本”价值观上思考，学生首先是一个“独立”于一切目的之外的人，因而工具教育显然是“反人”的；其次，传统的以控制为手段的教育，显然是对个性的剿灭；再其次，学生又是个“个体”，他需要拥有属于“自己的”东西；而学校作为一个“群体”概念，则又需要具有团队协作的精神与担当。最近胡锦涛同志由这样一段讲话，对于我们明确好学生标准具有极大的指导意义。他说：“教育成效不应只看学生是否能准确地天下标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感”。温家宝同志也曾说过：“教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学习思考能力。”在中国教师报的“四新”教育学里，我们认为“新学生”首先应身心健康，其次要敢于担当，再其次是要具备一定的学习、实践、创新、合作等基本能力。小平同志曾经提出教育的“三个面向”，要将学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的人，“新学生”标准的提出，是基于教育现实背景下的新时代、新任务、新内容。四、“新课堂”即高效课堂1、课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂有效课堂高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。2、课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识基础学习能力终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为知识的超市、生命的狂欢。 我认为，课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体，即包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现。3、高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”