开题报告---副本.doc

题目：本科学前教育专业学生专业课程与幼儿教师专业能力 学生姓名：学号：指导老师：杨甲睿1、 选题的目的：教育部全国教师教育课程委员会主任钟启泉认为 目前我国师范生在大学接受的教师教育与社会发展实际至少落后50年偏重书本知识接受式学习 死记硬背 强调老师在课堂上的控制以及封闭式的教学方式 于是用传统教育模式培养出来的幼师无法适应幼儿园的教改其主要问题表现在以下几个方面首先是课程改革滞后忽略复合能力的培养我国的基础教育课程已经进行了八次改革 而服务于基础教育的高师还没开展力度较大的课程改革影响了幼师生教师职业技能的形成 目前高师的课程设置忽视幼儿教师综合素质的提高幼师生的知识广度不够且缺乏前瞻性 加上针对幼儿园实际的教育类课程少导致技能单一缺乏复合性适应性较差其次是教学方法单一基本技能训练不够 长期以来 高师课堂教学把讲授法作为主要的教学方法过分注重知识传授幼师生缺少主动互动讨论式学习忽视了幼师生肢体表达能力训练由于受传统高校重知识轻技能重理论轻实践思想的影响 高师对新形势下幼师生应具备的职业技能缺少深入研究使技能训练实效性不强再次是学习缺乏创新精神实习实践较少由于高师的教师绝大多数是在传统教育思想引导下成长起来的 在学生时代他们受的是以教师为中心模式的教育教学中缺乏批判精神缺乏创新精神幼师生在学习中也必然形成依赖性幼师生缺少在幼儿园体验适应熟悉提高和自我培训的过程尤其是缺少对幼儿园教改的感受导致幼师生教师职业技能弱实践能力不强。2、 选题的价值：1、理论价值：面对幼教事业的蓬勃发展和幼儿教育机构社会化多样化的趋势,需要建设一支高素质的幼儿教师队伍,拥有新的教育理念和较高业务水平,能够驾驭现代化教育教学技术,具有改革和创新意识,而这些素质的提高只有通过对教师教育才能得以实现根据我国学前教育事业的发展现状及世界学前教育发展趋势。因而高师教育培养目标应当调整到以培养“幼儿教师”为主的教育方向上来,培养更多热爱学前教育事业,具备学前教育专业知识,能在托幼机构从事保教和研究工作的教师!学前教育行政人员、家庭教育的指导和科研人员以及其他有关机构的教学”研究人才这个变化势必引起课程设置和结构的调整。2、实践价值：学前专业课程设置更符合目标的需要而专业的目标定位是专业发展的方向性选择,它对课程体系的构建!实施和评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业,也具有一定的特殊性高等师范学校的学前教育专业主要是培养具有高素质的从事学前教育事业的专业人才,使学生在品德、知识、技能和个性各方面都得到全面发展;在幼儿教育实践中,能了解儿童、尊重儿童、具有正确的儿童观、发展观、教育观,积极主动地适应当前幼儿教育改革发展的新形势,并以此推动学前教育事业和学前教育各学科的发展。三、研究评述：国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)中指出了学前教育的重要地位，明确规定要基本普及学前教育，学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，重视0-3岁的幼儿教育。学前教育受到国家政府的极大关注，要想更好的发展学前教育，必然要培养好的幼儿教育老师，所以高校在培养学前教育教师方面担负着重大职责。大学里的专业建设是以市场为导向而展开的，通过和外部环境之间建立交换关系，实现大学和社会，市场的和谐发展。学前教育专业是专业性极强的专业，其在对课程设置调整的过程中必然要考虑到幼儿园教师的需要这一导向。我国对幼儿师资的要求在不断提高，既重视幼儿教师的理论素养，又要求他们的专业技能。目前我校学前教育专业存在着实践性课程薄弱，专业技能课欠重视，知识陈旧，脱离实际，专业课程中内容的重复性过高等问题。四、概念界定：1、幼儿教师：什么样的幼儿教师形象才具有真正意义上的幼儿教师专业水准。总的来看，教师的职业形象经历了三次观念性的转变，即由最初的“知识拥有者”到“技术熟练者”再到“反思性实践家”的转变。这种观念性的转变实际上也表征了幼儿教师教育三个不同的阶段。“知识拥有者”重视幼儿教师的知识素养、学历水平，这是幼儿教师职业由非专业走向专业的最初形态；“技术熟练者”强调的是幼儿教师的专业技能，是幼儿教师职业走向专业化的重要标志；“反思性实践家” 则强调幼儿教师的专业成长过程，将幼儿教师的专业发展视为其终身的专业成长过程，这是幼儿教师专业成长的新境界。1983年舍恩在反思性实践专家是如何思考的一书中提出了从“技术熟练者”到“反思性实践家”的专家形象转变。在舍恩看来，传统的以“技术理性”为支撑的“技术熟练者”的教师职业形象正逐渐崩溃，取而代之的是以“行动者”为支撑的“反思性实践家”的教师职业形象。正是因为不同的幼儿教师职业理想形象，催生了培养幼儿教师的不同课程设计模式。目前普遍认可的模式主要有：知识模式幼儿教师培养过程的核心是幼儿教师应拥有更多的知识，因此幼儿教师教育重视的是文化知识的传授。人们常以“一桶水与一碗水”作比喻，来强调幼儿教师拥有绝对知识量的重要。这种模式下的课程设置是百科全书式的，企求学生拥有完备的知识体系。技能模式幼儿教师不仅要有一般的知识，而且要拥有综合执教能力，如表达知识的能力、观察幼儿的能力、处理课堂事务的能力、与幼儿沟通的能力等。课程的设置重视幼儿教师技能的培养。课程设计的出发点是围绕与幼儿教师专业相关的理论、原理、技术加以组织而展开的。实践反思模式知识不是永恒的真理，幼儿教师需要不断建构自己的知识体系，幼儿教师教育的课程设置不可能为幼儿教师提供一劳永逸的知识，幼儿教师的专业成长是终身性的，幼儿教师教育不是为幼儿教师专业化划句号，幼儿教师教育只是为了促进幼儿教师专业的发展。幼儿教师的专业成长需要幼儿教师不断反思自己的教育教学实践，不断关注自身的反思和自我调控。这种模式强调幼儿教师的专业成长过程是幼儿教师自身发展的积极建构过程，强调幼儿教师应以 “行动”“实践”为平台，将书本的、外显的、公共性的知识通过实践性反思转化为内在的、高度个性化、经验化的个人知识，强调幼儿教师的教学行为是一种自主的、情境化的、具有个性特征的智慧经验的体现。2、课程：课程及课程观念一直处于发展变化之中关于课程的界定历来是见智见仁,难达共识造成这一局面的原因有三:其一是研究者的出发点和研究角度各异其二是课程本身所具有的复杂性/课程既非纯粹的客观事物,也不是彻底的观念形态;既有被决定!被制约的性质,又存在相当的自主和能动特点在人类的各种活动中,课程是客观与主观的统一!物质和精神结合的复杂对象课程定义的多样性根本上就是来自这种复杂性。其三是课程概念集中概括着课程的本质,这种概括,既反映了人们对课程本质的认识水平,也反映了人们对课程本质的认识过程而对课程本质的不同理解不仅影响着课程的理论研究,也影响着课程实践活动课程作为概念,总是意指着教育实践中存在着的各种各样的课程分析和清理课程的指称,有助于我们把握课程的定义。课程是文化的载体和创新工具 作为实现教育目的的手段在教育体系中始终居于核心地位是高等院校人才培养的核心要素 是实现其培养目标的根本保证 是专业建设的重要内容 合理的课程设置是指课程的内容安排符合知识论的规律 能够反映学科的主要知识 主要的方法论及时代发展的要求与前沿 课程设置必须符合培养目标的要求 它是培养目标在课程计划中的具体体现泰勒在其 课程研究入门 一书中指出： 课程是教育事业的核心、 是教育运行的手段 、没有课程教育就没有用于传达信息 、表达意义 、 说明价值的媒介。3、教师发展：“教师发展”也常被称为“教师专业发展”研究者对此有多种理解,归纳起来主要有三类:第一类指教师的专业成长过程,这是从内部因素,即教师作为个高师学前教专业课程设置与教师专业化发展第二章幼儿园课程设置对教师专业化的要求体自身寻求专业发展的角度来理解教师发展;第二类指促进教师专业成长的过程(即教师教育),也可以理解为从外部因素,如教师教育机构!教师培训项目等出发来探讨教师的发展问题;第三类认为以两种含义兼而有之,教师发展应该既考虑内部因素,也考虑外部因素,既包括教师的专业成长过程,也包括促进教师专业成长的过程这里对教师发展的界定属于第二类,探讨的是在幼儿园教育课程开发的前提之下,如何通过高校中的有效合理的课程设置这一外部因素激发教师专业发展的内部因素来实现教师的专业成长随着幼儿园课程改革的不断深入,幼儿园课程模式日益多元化,这就要求幼儿教师要具有现代教育理念,掌握现代幼儿教育方法和策略,深入认识和理解课程的实质,从课程改革的要求和幼儿终生发展的层面上把握课程,注重观念学习和教学实践相结合;同时,还要求幼儿教师提高自己的专业知识和能力以及人文科学素养,这样才能根据幼儿的年龄特点选择合适的教育教学内容,根据本地区，本园的社会和自然等因素选择相应的模式。五、研究问题及内容：1、高师学前教育专业课程设置现状存在问题（以黄冈师范学院为例）2、幼儿教师所需要具备的专业素养是什么？3、现在幼儿教师的专业能力现状4、如何完善学前教育专业课程设置来更好地适应幼儿教师这个职业？六、研究的方法：1、利用学术期刊网和高校图书馆查阅本科学前教育专业学生专业课程与幼儿教师专业能力研究的相关学术成果,全面了解前人对此问题研究的主要视角!研究方法和基本思路,同时进行归纳,以期获得相关启示,为本研究提供借鉴和参考同时,收集统筹本科学前教育专业学生专业课程与幼儿教师专业能力，从而解决问题。文献法：是指通过查阅国内外各种文献资料，并进行分析，来确立论文的线索和框架，为论文的研究提供一定的理论支持和方法指导，并寻求可能的创新与突破。本研究主要查阅了中国知网的中国学术期刊全文数据库、中国优秀硕博士学位论文全文数据库、和中国教育科研网以及百度等电子资源中与幼儿教师队伍建设的有关的资料，并在江西师范大学图书馆、教育学院资料室等搜集与本文相关的资料，进行了系统的研读、整理、分析和比较，为本研究框架的设计提供整体的思路和理论准备。2、本研究将选取各高等师范院校学前专业课程开设情况开展调查,一方面,向学前教育学前教育专业课程设置存在的问题，另一方面,对学前教育学生及其相关管理人员进行访谈,深入了学前教育的课程设置。调查法：包括问卷调查和访谈。问卷调查是以书面的方式提出搜集资料的研究方法。根据需要，本研究自行设计问卷：黄冈师范学院学前教育专业建设调查问卷，调查内容主要集中在：学前教育专业学生和和课程安排的基本情况，如性别、年龄、学历、所学习的课程，以及自己的意见等；幼儿教师队伍建设情况，如培训、继续教育等；工作量情况；以及对工作满意程度情况等。本研究主要以黄冈师范学院学前教育专业已毕业的学长学姐为样本。笔者相信在个路人的帮助下，到实地发放和回收问卷，取得了第一手的资料，利用专业技术方法对所调研黄冈师范学院学前驾驭专业专业课程设置的情况进行细致研究。根据需要，本研究还制定访谈提纲，深入实际，访谈一些幼教方面的专家和教授、幼儿园园长、教师、当地教育局学前教育工作人员、幼儿家长等，调查他们对目前幼儿教师队伍的看法，以弥补问卷调查的不足，了解他们对幼儿教师队伍建设有什么样的改进建议和措施，以对高等师范院校学前专业课程开设情况现状有更深刻的认识。七、论文写作框架 1、理论概述 2、提出问题（研究对象的特点、重要性、必要性） 3、现状描述（现状，现存主要问题） 4、问题分析（原因分析、成因分析） 5、解决问题（解决措施、改进建议、应注意的问题） 6、小结（结论）8、 主要参考文献：易凌云幼儿园教师专业理念与师德的定义 内容与生成.学前教育研究2012 9叶澜新世纪教师专业素养培养初探教育研究与实验1998 1刘占兰幼儿园教师的专业能力学前教育研究 2012