试论新课程下评价的多元化趋势 　.doc

试 论 新 课 程 下 评 价 的 多 元 化 趋 势 随着社会的不断进步，心理学、教育学的进一步发展，特别是新课程的实施推进，以泰勒的目标评价为主要代表的传统课程评价理论，已经越来越不适应当前世界普遍的教育实践和教育理论。这主要表现在：世界普遍的教育实践要求学生各方面的素质得到和谐的发展，而传统的课程评价只注重学生掌握的知识的数量，忽视学生其他方面的发展；由于不同的地方经济，教育发展的水平不同，所以学生是具有个性差异的，他们的发展也必然有所区别，但传统课程评价却忽视了这一点，仍坚持用统一的标准来进行评价。当代教育理论认为，知识是一个过程，而不是结果。知识体系总是处于变动的状态之中，这与传统评价方式的静态的一次性操作方式相冲突；传统评价往往用统一和标准化的方式来进行评价，而当代建构主义评价理论却认为，认识的个体是主动解释客观世界，认知个体处于不断发展和改变的过程中；传统单一的评价方式也不适应当代心理学中的多元智能理论。由于这样一些实践和理论上的原因，评价的多元化必然逐渐取代传统单一的评价 ，并成为世界教学评价的一大趋势。主要体现在以下几个方面：一、评价标准的多元化评价标准的多元化是课程评价多元化这一趋势的很重要的一个体现，因为课程评价标准的科学与否在很大程度上决定了整个评价结果精确与否。随着社会的发展，对人的个性充分发展的要求越来越强烈，而这一要求又是一元化的课程评价标准所不能满足的，因此评价标准必然多元化。评价标准的多元化，就一个国家来说，宏观上，可以是根据各地经济、教育发展水平的不同而不同；中观上，可以是根据各学校的办学条件、培养目标等的不同而有所差异；微观上，可以针对每个学生的特殊情况，确定不同的发展目标和相应的评价标准。重视个体的差异和个性化发展的价值。标准的多元化不但在很大的程度上能提高评价结果的信度和效度，同时还能很好地发挥评价的激励功能。二、评价对象的多元化传统评价方式由于过分追求量化评价的结果，因此势必要抛弃许多暂时无法定量而又极为重要的评价信息，这样，其评价的信度、效度当然是值得怀疑的。为了保证评价的信度和效度，更为了减小评价的消极影响，我们应尽可能地发挥其积极作用，实现评价对象的多元化。这主要体现在以下几个方面：1、把学生的学习情感、态度、能力和创新精神等作为重要的评价对象。2、课程目标纳入评价对象之列。3、课程评价者也成为评价对象。4、课程参与者也成为评价对象。三、评价主体的多元化以前由教师单独组成的评价者当然有其优势，但如果局限于此，那么就有失偏颇。因为教师的评价只能代表教师一方的意见，而不能完全代表直接或间接参与课程的人和受到课程影响的人的意见，并且那些课程参与者和影响接受者都直接体验课程，因此他们的意见对一个精确的评价来说是不可缺少的。 评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还包括专职的评价机构，教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员。如“三方协商评价法”中的“三方”既是教师、学生、家长。这种评价法把教师教师、学生和家长都作为评价主体，这有利于调动各方的积极性，让家长了解教育教学目标及教学大纲的要求并熟悉整个教学过程，建立三方良好的协作关系。还如“代表作平价法”，也给学生和教师以充分的机会来参与评价，在这种方法中还有一点值得强调，就是学生对自己的“代表作”能作能一个自我评价四评价方法的多元化。当前评价中一个很重要的趋势就是定量评价与定性评价的结合。这种结合主要是缘于传统评价中单一的量化方法的局限性而提出来的。量化评价方法有客观性的一面，但其局限性也是很显而易见的，它丢失了教育中最有意义、最根本的内容，因为教育中有许多因素是暂时还无法进行准确定量的；质化评价方法在很大程度上有利用进行全面、深入、真实的整体性评价，从而给学生以弹性化、人性化的发展空间，但这种评价方法对评价者的要求相当高，同时，由于其主观性较强，所以其效度受到一定的影响。因此，在当前的课程评价实践中，人们趋向于把质化评价方法作为量化评价的指导，同时把量化评价结果又作为质化结论的基础，这样有利用二者取长补短，更好地发挥各自的优势。因此，在量化以后再对那些不能量化的因素进行质化评价，同时还要对量化的结果进行质化分析，这样就使量化评价方法和质化评价方法有机地结合在一起，五、评价形式的多元化传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的，它重视的是学习结束后的成就，而忽视学习的过程。过去的“片面追求升学”这一现象，在很大程度上就是缘于对学生的评价只重视学习结果后的成绩，而忽视学习的过程，忽视成绩后面不同的动机取向和努力程度，忽视学生内在情感目标和态度的培养。因此，课程评价形式必须多元化，既诊断性评价、形成性评价和终结性评价的有机结合。如对某学生进行评价，首先应进行诊断性评价，也就是对学生各方面现有发展水平作一个评价；然后，在学生学习的过程中随时要进行各方面的评价，特别是教师对学生的评价及该学生自己对自己的评价，这些评价便于随时发现学习过程中的问题（包括学习方法、学习态度、教师教学方法、教学态度等方面问题），随时加以改进，这即是形成性评价；最后对学生的各个方面发展作一个终结性评价。只有通过这些评价方式的结合，才能准确、公平地评价一个学生，既能保证评价结果的信度和效度的，又能调动学