语文人教版四年级下册渔歌子教学设计

【教材分析】：渔歌子是人教版小学语文第八册第六单元23课古诗词三首中的第三首词，传唱悠远。作者是唐代词人张志和。渔歌子一词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者寄情山水、怡然自得的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、淡泊、悠然脱俗的情趣。【教学目标】：1、诵读渔歌子，读出词的节奏、韵味，能有感情背诵。2、体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。3、了解学习诗词的方法，培养阅读古诗词的兴趣。【教学重点】：诵读出诗词的韵味。【教学难点】：体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。【教学准备】：多媒体课件、畅言交互式教学系统、简笔画剪贴图片【教学过程】：课前准备环节：教师出示图片，引导学生组词、说句。【设计意图】课前出示剪贴图片引导进行口语训练，引导孩子们练习由图说词，由词组句、为理解诗词埋下伏笔。从而活跃课堂气氛、熟悉学生、拉近师生距离。一、复习导入，揭示课题。1、今天，我带来了几幅画，这每一幅画中都藏着一首我们学过的诗或词，你能看出来吗？（出示每一幅图）2、出示画面后逐一引导学生诵读每一首诗词。 第一幅忆江南江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？白居易忆江南第二幅小儿垂钓蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。第三幅图江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。3、这节课，我们一起学习一首词渔歌子，和老师一起写课题。读课题词还有一个名字叫长短句。【设计意图】：在复习忆江南、小儿垂钓、江雪中把握吟诗读词要字正腔圆、咬字清晰、潜移默化中使学生感受我国诗“诗（词）画合一”的特点。初步使学生感知同一主题的不同作品的不同感情基调。 二、练读诗词，把握节奏。1、教师课件出示（自读要求），请同学们按照自读要求来读这首词。2、自读结束请学生汇报读。一读读准字音；注意纠正箬笠、蓑衣，教学书写“鹭”二读读出节奏；拍手、踏歌读出节奏三读读出韵味：一二声拉长，三四声缩短。【设计意图】：语文课程标准对古诗文教学提出要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。” 在一遍遍的诵读中孩子们对于诗文的感知逐步加深，为理解诗文打下基础。三、赏析词句 ，感悟诗境。1、一首诗有一首诗的诗眼，一首词有一首词的词眼。你能找出这首词中一个关键的词吗？师板书“不须归”指导理解不须归的意思。2、质疑：“不必回去，不愿意回去。张志和为什么不愿意回去？”（景美）3、拿出你的笔，找一找这首词中写了哪些景物，把它圈出来。师：圈了哪些景物？4、画出之后引导同桌交流据词理解说句，引入诗的境界。景物很美，你能把这美丽的画面告诉大家吗？（指名交流）教师根据学生交流在黑板上贴出诗文画面。5、诗中九种景物被同学们读成了这样一幅美丽的画卷。引导用一个词形容这幅画吗？（如诗如画、诗情画意、栩栩如生）6、四人小组合作交流把这幅画内容连成一篇美文，合作完成集体交流7、配乐诵读老师写的范文，感受诗的意境。【设计意图】：语文课程标准指出：“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在指导学生品析词句的过程中，首先设计同桌合作逐句理解、然后安排四人小组交流整合诗的意境，这样把学习的主动权教给学生，在交流中引导学生将景物说具体，指导孩子把说得不规范的语句梳理出来，使画面美起来、动起来。随着学生的描述，板书贴示相应的画面，既起到了激励学生的作用，又使学生进一步感受了“词中有画，画中有词“的特点。四、拓展延伸，品味诗情。1、模拟表演：老师劝说：“归去吧！”“张志和，归去吧！”学生回答：“不须归。”“不须归”2、探究：张志和仅仅是因为留恋这里的景色而不愿意归去吗？3、补充阅读资料，探究你读出怎样一个诗人呢？（豁达开朗、淡泊名利、寄情于山水 ）4、我们再一起来读一读这首词，感受词中渔翁的形象。【设计意图】：抓住“不须归”引导学生交流收集的资料，了解张志和生平，解读词人“不须归”的真正原因，走进词人的内心世界。五、配乐诵读，学法总结。1、配乐背诵，今天我们是怎样了解张志和词中的渔翁的？我们用了什么方法？一：读准字词、读出节奏、读出韵味。二：读成一幅画。三：读出一篇文。四：读懂一位作者。4、总结：真好，了解作者的生平，了解他的心情。同学们，今天回去，就用这种方法自学李煜渔父，走进渔夫的内心世界。【设计意图】：语文教学得法于课内，延伸于课外 体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，