《松鼠》教学案例2.doc

松鼠教学案例一、 设计理念课堂教学首先要走进学生的心灵世界。要把课堂当作师生心灵互动的场所，要把教育当作是一个“内心的旅程”，让学生通过受教育产生“心灵的经历”和“心灵化的过程”，获得对生命的真正了解，懂得对生命的真切珍惜。第二，要走进学生的生活世界。学生的生活世界有别于成人，课堂要注意联系学生已有的经验世界，学生熟悉的现实世界和想像中的未来世界，使学生的生活世界成为课堂的源头活水。第三，课堂教学要走进学生的知识世界，要贴近学生，要在学生的最近发展区的基础上设立教学目标，帮助学生学习、运用、发现、获得新知识，努力使学生成为知识生成和建构的自由主体。随着现代信息技术的发展，随着课程改革的逐渐深化，“自主、合作、探究”的教学方法，网络环境下的课堂教学日渐深入人心，并逐渐成为一种日常的教学行为。但在具体实践的过程中，却存在着浅层次、表面化的现象，有的甚至是只求表面的热闹，而忽视了课堂教学的真正目的，有的甚至出现了忽视文本，脱离文本的荒唐之举，我想教材虽是课程资源之一，但就课堂教学而言，教材仍是重要的学习资源，因此，教师一定要带领学生回归文本，回归于文本的解读。首先要回归于文本中的“双基”。也即过去一直强调的基本知识和基本技能。以前是强调过头，导致偏难怪繁，而现在不是抛弃，而应该是进行理性解读，辩证对待，不能从而从一个极端走向另一个极端。第二，要解读文本中的“原汁原味”。语文要引导学生品味，感悟语言文字的精妙，要能解读作者在文本中蕴含的丰富意蕴。正如成尚荣先生所言，语文教学的灵魂应该“附体”，这个“体”就是语言文字。离开语言文字，将“魂不附体”。本堂课将运用对话教学的方式，引导学生走进文本，让学生与文本对话，与作者对话，在感悟语言文字的精妙的同时，认识到人与动物的关系，认识到生命与生命的关系。二、 教案【学习目标】：1、学习本文根据事物特点合理安排说明顺序。2、体会和学习作者怎样用形象、生动的语言来说明事物。3、学会观察自己熟悉的小动物，并抓住特征向别人做生动细致的介绍。【教学重点】： 这是一篇科学小品文，用细致的描述，文艺的笔调，准确生动地说明了松鼠特点，富有情趣，引人入胜，在阅读中要重点感受本文语言特征。【教学方法】：自主探究，讨论分析，朗读体悟，注重学生能力的培养。【课时安排】：2课时【课前预习】：1、扫清文字障碍。2、编列提纲，掌握文章的整体结构。3、提出问题。第一课时：自读课文，划分段落，编列提纲，理清顺序。（略）第二课时学习目标：1、体会和学习作者怎样用准确、形象、生动的语言来说明事物特征。2、学会观察自己熟悉的小动物，并抓住特征向别人做生动细致的介绍。一、 导入课文：放有关松鼠的录象：筑窝、吃东西、蹦跳玩耍 二、讨论交流：1、本文的语言特色。感受课文准确、形象、生动的语言特点。同学们，通过上一节课的学习，我们对松鼠已经有了一个大体的了解，能不能概括一下松鼠的特征？（漂亮、驯良、乖巧。）同学们最喜欢它的哪个特征，并结合具体的句子加以分析。可用“我觉得哪个词语（句子）好，因为它”或“我喜欢，是因为”的形式说一说。学生自由发言。老师小结：同学们体会得很好，看来说明文的语言不仅要简练、准确，生动形象的语言更能吸引读者。2、听老师读句子（老师故意漏读），辨析存在的问题，进一步体会用词的准确性。（1）松鼠不躲藏在地底下，（ ）在高处活动。（2）他们（ ）很怕强烈的阳光。（3）松鼠不敢下水，（ ）松鼠过水的时候，（4）只要有人（ ）在树根上触动一下。（5）松鼠的窝（ ）搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。准确：经常、好像、有人说、稍微、通常。3、说明文的语言不仅要简练，更要能吸引读者。那么怎样才能使说明的语言准确、生动、形象呢？可以本文为例。学生讨论，教师归纳：用了拟人手法对松鼠做人格化的描写，用了准确、生动的形容词、动词、副词。小松鼠这种本与人类特征无多大关系的小动物，在作者的笔下富有了人的灵性，栩栩如生，活泼可爱，令人亲近。也许是作者对小松鼠这种小动物过于偏爱的缘故，文章只述小松鼠的特点优点，而不言其缺点，好象天底下唯有小松鼠是至善至美者；文章只说小松鼠自由自在，活泼可爱，而不言其天敌对手对它形成的威胁、危害，也就是不想让读者读后有一种不适不快的阴影。可见作者对小松鼠寄寓了自己多大的感情！本文作者是著名的学者，作者说明事物，充分显示了科学家观察剖析事物严谨细致周密的风格，而集中体现于本文的便是作者说明语言的准确性。章中说明语言的准确应用，同样也启示我们：作者说明事物与细致观察的关系是何等重要。三、朗读比赛：挑选自己喜欢的一段朗读，读出对松鼠的喜爱之情。各组推选一个代表比赛。语文组长作评委。四、师生交流读书笔记。你还读过哪些描写小动物的文章，里面有描写她们外貌、动作的语言吗？能不能起来说一说？（要求：读片段，讲推荐理由。）五、片段练习。观看一段“织布鸟筑巢”的录象。要求同学们仔细观察，当堂进行片段练习。六、作业：利用假日到动物园参观，或就在自己家里，细心观察某一种动物，把观察到的某种动物的特点或可爱之处，在小组里给同学们说一说，相互交流，提高口头表达能力。板书松鼠特征：漂亮，驯良、乖巧生动说明：拟人手法： 人格化描写 饱含感情 用词生动准确：动词、形容词、副词 观察细致三、松鼠课堂教学实录（第二教时）师：通过上一节课的学习，同学们对松鼠的特征有了一个比较全面的了解，接下来请大家看一段录像。（放录像：松鼠筑窝，吃东西，树间蹦跳玩耍）生：静静地欣赏录象内容。师：看了这段录象，同学们觉得这个小东西好不好玩，可爱不可爱？生：好玩，可爱。师：作者布封是以怎样的语言风格来介绍这可爱的小东西的？生1：用的是说明，也用了描写，不像一般说明文那样枯燥。师：那你读完全文后，感觉怎么样？生（轻声）：生动。师：大声一点。生（齐）：生动、形象。师：生动、形象，何以见得？你说生动形象，口说无凭。要不要找些依据？好，请同学们把书翻开，再读课文，把你认为生动、形象的语言找出来。把笔拿在手里，边读边划边评注。提示一下，可用这样的句式来回答：“我觉得这个词语或句子好，是因为”或“我喜欢，是因为”，当然，也可不用。生：默读课文，边读边画边评注。师：来回巡视，观察学生评注。师：刚才我看到，大家都找到了自己最欣赏的词句，下面哪个同学先说？生2：第2节中的“常常”，用得准确，从时间上给予了限制。师：如果把这个词去掉，你认为会有什么变化？生：句子的意思就会变成“一直”或“永远”。师：（补充）：“常常”是指通常，指一般情况下，也有例外，体现了说明文语言的准确性，准确是说明性语言的前提。生3：第5节，松鼠搭窝时，作者用“搭”、“衔”、“挤”“、踏”等动词，写出了松鼠的精明、能干。师：这些动词（作），体现了松鼠哪一方面的特征？生：乖巧。师：回答时，要紧紧抓住特征。生4：第4节第2句。用了“用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵。”写出了它的聪明，能凭借外界条件来实现过河目的。师：你想一想，这种方法通常情况下，谁才能想得到？生：人。师：这也同样说明了它的乖巧。生5：第2节第2句。注意，我先读一下：“玲珑的小面孔，衬着一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮；尾巴老是翘起来，一直翘到头上，身子就躲在尾巴底下歇凉。”这个句子中间有一个分号，前句中用了一个“衬”字，很凝练，把玲珑的小面孔与尾巴有机地联结起来，显得很和谐。后句用了一个“翘”字，“老是翘起来”，写出它的高度，“躲在尾巴底下歇凉”，说明它身体奇特，是大自然创造万物时的完美结晶（生笑）。也说明它长得很漂亮，突出特征。师：陶秋兰同学在评点时抓住了松鼠“漂亮”的特征，分析尾巴，扣住“衬”、“翘”等关键词，说得很有道理。请你有感情地读一遍刚才那一段。生：有感情地读了一遍。师：请大家再齐读一遍。生：齐读。师：刚才，陶秋兰同学评点得很具体，也很有道理，那么还有谁找到了更精彩的词句？生6：第2节中的“清秀”、“矫健”、“轻快”、“敏捷”，说明松鼠十分漂亮、驯良。师：驯良？有吗？这里主要是写它的外形漂亮。“清秀”一般形容什么？生：人。师：“清秀”、“矫健”这些是什么词？生：形容词。师：“清秀”什么意思？生：美丽而不俗气。师：一般指谁？生：女子。生：25岁以下。师：少男少女，就像你们一样。师：“矫健”、“轻快” 一般形容谁？生：运动员。师：这些词一般用来写运动员，这里用来写松鼠，想一想，用了哪种修辞手法，流露出作者怎样的感情？生：拟人手法，流露出作者的喜爱之情。生7：第4节第6句话中的“光滑一词，可写出松鼠爬树本领高。生8：第6节第3句。师：读一读。生：“他们用爪子和牙齿梳理自己的毛，弄得身上光溜溜的，没有”写出了松鼠的勤快，爱清洁，惹人喜爱。师：补充说明了松鼠的生活习性，爱干净，招人喜欢。生9：第2节中的“帽缨形的尾巴”，给人以美感，形态奇特。师：作者为什么用“帽缨形”生：观察仔细，他抓住了尾巴的特征。它的尾巴与帽缨外形相象。师：这手法在修辞上称作什么？生：比喻。师：比喻，要找到本体与喻体之间的相似之处，形似，给人美感。生：生动形象地写出了它的外形特征和美感。生10：第4节。“它们是十分警觉的”一句，其中用了“警觉”、“稍微”、“触动”、“跑”、“躲” “逃”等词语写出了松鼠机警、敏锐。师：你刚才抓住了什么词来说的？生：动词、副词。生11：第3节，其中“它们好象很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑、玩耍、吃东西。”它在晚上出来，不打扰人，写出它的驯良。用拟人手法，写出了它的调皮、讨人喜欢。师：请你读一读，希望能读出它的调皮、讨人喜欢的特征。生：读。（没有感情。）师：再读一遍。生：再读。（还没读出感情）师：大家一起读一遍。生12：第4节中的“总是小跳着前进，有时也连蹦带跳。”很轻快，好像小孩一样。师：你能再找一句像小孩一样具有灵性的句子吗？生：“要是被大家惹恼了，还会发出一种不高兴的恨恨声。”生13：最后一节。写出了松鼠全身是宝，它的经济价值。师：的确，松鼠是一种有用的小动物，但我们要好好地保护它们，不能乱杀滥捕。生14：第2节其中“它们常常直竖着身子坐着最不像四足兽了。”这里有因果关系，从坐的姿势、吃东西的样子来说明它不像四足兽。师：我发现大家都很喜欢第2节，大家一起再有感情地读一遍。生：齐读。师：还有吗？（按照教案预设，评词析句应该告一段落，但仍有很多同学想说，老师不忍中止，于是这一环节继续。）生15：第3节，“在清明的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐的声音。”这里，用了拟人手法，写出它的活泼，它的乖巧、讨人喜欢。生16：老师，我有疑问。我觉得把“跳着叫着”改为“跳着唱着”更能表现出作者对松鼠的喜欢，因为他把叫声视为歌声。（出现学生质疑。）生17：我不同意，绝对不同意。因为松鼠的叫声，是恨恨声，是尖利的。要改的话，一定要符合事物的特征，假如把“叫”改为“唱”，不符合松鼠的叫声特征，而且不生动、形象。“唱”一般形容鸟类的叫声。生18：我要补充。松鼠在相互追逐时，就像人一样，速度较快，可能不会唱的。（出现争论。）师：同意把“叫”改为“唱”的举手。生：除了改的同学，没有人支持。师：张老师投他一票，因为他是从作者感情的角度来考虑的，改为“唱”更能表现作者的喜爱之情。陆朔宁同学，你说对吗？（老师及时对提出质疑的同学进行鼓励。）生：对。师：当然，改字改词改句都要符合实际，符合情理。本文，也即要符合松鼠叫声特点，要符合特定的情境。好，我们对文中精妙的词句的赏析就到这里，可能大家还言犹未尽。现在让我们一起对刚才的讨论作一总结。师：小松鼠的特征我们再一起说一说。生（齐）：漂亮、驯良、乖巧、讨人喜欢。师：作者以一种怎样的语言风格来写的？生：生动、形象。（教师板书）师：除了生动、形象外，说明文语言要求的前提是什么？例如“通常”“常常”等词的运用。 生：准确（板书）师：结合本文，想一想，作者如何使自己的语言生动、形象、准确的？生：用了修辞手法，如拟人、比喻。（板书）师：为什么要用拟人等修辞手法？生：可突出作者的喜爱之情，突出松鼠的讨人喜欢，作者饱含感情。师：用词方面有何特点？生：用了动词、形容词、副词。（板书）师：作者为什么能用得如此准确？生：仔细观察。师：请大家回忆陆文夫的苏州小巷中的一段话：“在庭院的深处，那里传出织机的响声， 那沙沙沙沙的是织绸缎；那吱呀嘁嚓的是织鏱绒。”作者陆文夫为什么就能根据声音辨别出织机上的布料？生：因为他熟悉苏州，熟悉苏州小巷的一草一木，来自于他平时的细心观察。师：松鼠一文中的作者布封也同样如此。他担任皇家花园主管40年，对花园中的花鸟虫鱼进行了长期仔细观察。（板书）小松鼠这种本与人类特征无多大关系的小动物，在作者的笔下富有了人的灵性，栩栩如生，活泼可爱，令人亲近。作者说明事物，充分显示了科学家观察剖析事物严谨细致周密的风格，而集中体现于本文的便是作者说明语言的准确性。文中说明语言的准确应用，同样也启示我们：作者说明事物与细致观察的关系是何等重要。除了可爱的小松鼠，课外请大家找一些其它描写小动物的文段，现在请按四人小组作交流。等会儿，每组推举一位代表，全班交流。要求：先读文段，后讲推荐的理由。（小组、全班交流略）师：接下来，请同学们再看一段录像，内容是“织布鸟筑巢”。看完后，请同学们用准确、生动、形象的语言说明织布鸟筑巢的过程。（来不及的同学，可在课后继续完成。）生19： 多姿多彩的织布鸟，轻盈、敏捷、欢快又活泼。看，那织布鸟的模样。织布鸟毛色绚丽，给大自然平添了美丽的色彩，是自然的杰作。那只织布鸟，羽毛大多呈黄色，尾羽是浅绿色的，尖尖的，像扇子般展开，小巧玲珑。听，那织布鸟的叫声。它们声音悦耳，唧唧啾啾，毫无嘈杂之意。清脆悦耳，如银铃般美妙。是自然给予它们这样的歌喉的吗？嫉妒，羡慕，却哀叹，它们是织布鸟，而自己不是。瞧，那织布鸟的巢穴。织布鸟们可爱，幼小，但不胆小。它们很灵巧，尤为骄傲的是他们筑巢的本领。它们用喙衔来结实的象牙草，一根根缠绕住坚硬的树枝，筑成O形的巢，用喙像绕绳子一样用树叶捆住树枝，使得巢十分坚固、温暖，实属是一个温馨的家，又为了显示出自己是建筑高手，吸引配偶前去与其交配。不知当它成功时，心里是什么感觉。 织布鸟小巧可爱，却不乏机智聪慧，实在是不可多得的鸟啊。四、课后点评：1、学员点评：本堂课从文本语文的把握着手，注重文本的探讨，注重活动的体验，关注学生的心灵感受。能正确把握和处理预设与与生成的关系，问题的生成使课堂更丰满。如课堂上关于“唱”与“叫”的争论。教师课堂驾驭能力强，在教师的引导下，学生能自己抓关键词阅读，学生能畅所欲言，并且有完整的表述。学生敢讲、能讲、讲好。对初一学生而言，有的思考可能在成人眼里显得较幼稚，但幼稚的高潮可能就是成熟的开始。注意学生良好思考习惯的培养，但学生的思想与表达的一致性还要进一步训练。注重学生朗读，在学生朗读时，老师若能给予一点指导，最好是范读，则更好。2、导师点评：陆继椿（著名特级教师）：教师教学设计的层次提高了，过程把握很好，活而不乱；学生反应热烈，说明老师从学生角度考虑得多，体现得多，学生在老师心中的分量重了；方法上注意了角度，着眼点把握得比较准，更多的是从学生的角度设计方法，调动积极性。一点思考：课堂到底如何理解，它不仅是一种训练，还应该是：一种共识。初一学生要突出童趣。课堂教学是一种生命的过程，“松鼠”一文是人与动物，生命与生命的交互，是表达对生命个体的热爱。松鼠的可爱来自于它的外貌、动作。对松鼠的尾巴，教师要把文章做深做透，要让学生享受到语言的乐趣，并化作自己的理解。要加强朗读，尤其是教师的范读，每个老师都要范读，每一节课都要有一段读。一种共享。课堂上有欢笑，听老师的朗读是一种享受，听老师赞赏也是一种享受。自主学习很重要，接受学习也很重要，学生要学会聆听，学会思考。“老师讲得头头是道，学生听得津津有味”，也是好课。陈钟樑（著名特级教师）：补充：生动形象的说明必须建筑在准确的基础上。建议让学生给大辞典辞海写一个词条：“松鼠”。用平实说明，想一想该怎样写。通过比较让学生理解辞海条目是简洁、准确的文字，是平实说明，是对松鼠的科学介绍。而法布尔的文章属于“科学小品”，通俗生动，富于情趣，是生动说明。五、教后反思：“在言语的丛林和字里行间穿行”。语文教学是言语教学，紧紧抓住言语这一载体，进