行动研究的理论与实践

行动研究的理论与实践 个问题 大家为什么会选择行动研究作为一个讲座题目？ 大家期望从这一讲座中学习到什么？ 从我这样一个开头你会如何看待我的教学风格？ 大胆猜测是我们学习的重要方法！ 从一开始，我们就应该进入 行动研究状态 ！ 行动研究概论（一） 什么是研究？ 什么是行动研究？ 行动研究是我们日常行动的一部分！ 优势及劣势 优势：唯有教师最理解教育问题 唯有自己的理解最起作用 劣势：理论与科研能力的不足 时间、精力不够 缺乏系统性 行动研究概论（二） 行动研究的意义 1、行动研究可以提升学校整体水平 2、行动研究可以改善学校文化 3、行动研究可以提升教师专业发展 4、行动研究可以提升教师生存状况 5、行动研究可以提升学生发展 6、行动研究可以提升学生生存状况 7、行动研究可以提升学校声望 行动研究概论（三） 应用范围： 1、教育决策、行政管理、教育评议和学校经营等 2、课程行动研究，如课程设计、课程实施与变革、教学资源开发等 3、教学改革与创新，特别是课堂教学策略与方法的探索 4、班级工作，如班集体建设、思想平的教育等 5、学生研究，学生的思想与行为、个别教育、心理辅导等 6、教师专业发展，如教师的学习、进修、反思和研训等 行动研究概论（四） 行动研究的基本理念 1、教师成为研究者 以行促思 和 做中学 2、从经验中学习 经验来源 ：亲历的教育教学实践；观摩别人的行动及其效果；习得学校文化中蕴含的规范和行为 显在知识与默会知识 3、追求实践合理性 教育主体对教育实践合理性的需要与相应的动机等是教育实践合理性的动力机制；教育主体的 创新 和 借鉴 活动是教育实践合理性的生成机制；教育主体自觉反思并修正自身行动形成教育实践合理性的调控机制。 行动研究概论（五） 基本特征： 研究目的： 为行动而研究 研究对象： 对行动的研究 研究环境： 在行动中研究 研究人员： 行动者的研究 研究进程：边行动边调整 研究范围：所涉及的行动领域 研究结果：行动的改进与发展 行动研究概论（六） 项目 传统教育范式 行动研究 谁来做研究 大学教授、专家学者 一线教师和校长 为什么研究 理论贡献和实践建议 理解情境、改进行动 在何处研究 变量可以得到有效控制的环境 学校和课堂的自然情境 研究什么 别人的教育实践或者教育现象 自己的教育实践 如何做研究 系统的方法，量化和质化 只要是用质的方法来描述和理解教育事件 关键是什么 研究工具 自我反思 行动研究概论（七） 行动研究 经验总结 问题提出 重视理论和课程标准的参照作用，研究问题感比较强，重视对问题的初始调查 问题主观性和随意性比较强，缺乏理论支持，问题的焦点比较模糊 问题归因 重视理论和经验的启发作用，以实证的调查为最终的依据 主要依靠主观推断，有时甚至未经适当归因，就提出措施并行动 措施行动 措施建立在调查归因的基础上，并体香在课堂教学和班级管理的行动中；注意收集日常资料 传统的教研活动主要集中在这一部分，如措施要结合到工作中去，日常资料的收集包括课堂实录、课后记和日记。示范课、评课、说课 评估反思 在实证基础上对措施和行动的有效性进行评估和反思 比较缺乏，如果有，也缺乏实证资料的支持，往往正面评价多，反思少 校本教研 流程图 行动研究的基本模式 评估 反思 发现 问题 聚焦 问题 实施 计划 寻找 策略 制订 计划 问题的主要来源 教育教学所面临的突出问题 教育教学的疑点 成功的教育教学以及工作经验 现有理论的启发 已有研究成果 富有创见的点子 发现问题的思维策略（一） “ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ” 爱因斯坦 陌生的事物熟悉化，熟悉的事物陌生化！ 发现问题的思维策略（二） 怀疑的策略：学校教育在人的发展中起主导作用 变换思考角度： 1、不同的当事人的角度；2、人与人、物与物的结合部； 3、站在不同的层次上 类比和移植 探究与体察 聚焦问题 为什么要聚焦？ 聚焦要达成的目的： 1、使研究问题更明显 2、使研究问题更可行 3、使研究更有意义 聚焦 问题 聚焦问题的策略 1、寻找关键点 如何提高学生的高考成绩？ 2、查阅文献 3、寻找因果链条 寻找解决问题的策略 一、研讨中的慎思 二、研讨的策略 三、因果链条分析 四、提出研究假设 寻找 策略 一、研讨中的慎思 来自美国课程学者施瓦布的慎思 慎思 不同 立场 道德 聚焦 立场 （概念、信念、理论、目的、意象、程序） 慎思 辨别目标与手段所需的事实 辨别它途和考虑先例 考虑它途的后果 权衡不同方法的代价和后果 设计 用材料具体地表现一套关系 资料 政策 起点 过程 终点 沃克的自然模式 慎思结果 1、统一思想 2、找出问题根源 3、确定研究方式和程序 4、为计划做准备 带头大哥策略 外在行为 内在观念 身份定位 潜在假设 思维模式 1、站在高位 2、找准线索 3、调控氛围 4、把握话题 焦点集中策略 1、不断提醒研讨的方向 2、发现整体的理解版图 3、最近发展区 4、善于等待 5、及时引向深入或者转换话题 深究典型策略 深究典型的意义： 1、树立榜样； 2、强化信心； 3、找到规律； 4、丰富报告 深究典型的方法： 1、选择各方面都出众的个案 2、选择最能表现研究目的的个案 3、多层次分析个案成功原因 4、形成系统策略，推广到其他典型 三、因果链条分析 学习兴趣问题 学生心理问题 学习预习效果 教师课堂激励 A B C 积极发言 D E F 上溯即是问题的归因过程 下溯即是寻找解决问题的意义 四、提出研究假设 假设很神秘吗？ 你来之前对重庆的天气是如何想象的？这对你的行动有什么影响吗？ 假设其实就是对事情的原因或者结局的有根据的推测。 现在做一个练习 如果一个班级纪律差，可能是什么原因呢？如何找到证明这些原因的迹象？如果你说的原因正确，那么应该做些什么呢？ 制订计划 制订计划时需要考虑的几个假设 1、行动研究可能涉及了学校的敏感问题 2、行动研究的初期需要进行意见征询 3、行动研究需要争取教师合作 4、行动研究需要学者、专家的外力介入与协作 5、行动研究可能牵涉到学校行政部门的工作安排 6、行动研究的参与人员需要获得支持奖励 7、教育实践工作者是否能获得减少上课的自由时间，这可能会影响行动研究的进行 8、行动研究可能有不同的失败原因 9、行动研究涉及了教育实践工作者的不同角色、立场、地位。 制订 计划 制订计划策略图 归因结果 1 措施 1 行动 1， 2 研究行动 1 归因结果 2 措施 2 行动 1， 2 研究行动 1 归因结果 N 措施 N 行动 1， 2 研究行动 1 制订计划 两套计划 1、实践计划 2、研究计划 实践计划 实践步骤 应急措施 人员分工与搭配 物质的支持与跟进 实施中的监控措施 评估的方法 具体时间表 实践计划需要进一步考虑的事项 1、评估教育革新给学生带来的可能冲击和影响 2、要获得有关人员，尤其是学校有关行政人员的认同和支持，让他们明白研究的意义以及研究的过程与方法 3、要做到参与人员之间的信息畅通。 研究计划 1、与实践计划相配套 2、明确分工 3、具体收集数据方法 4、具体时间表 行动研究中资料的收集 1、教师研究日志、教学日志 2、督导人员的督导记录，与其他同事的教学交流、观摩记录和会议资料 3、学生作业、作品以及评价资料 4、课程或活动的观察笔记 5、通过问卷、访谈所得到的意见 6、分析工具、具有前测、后测功能的测验结果 7、个别或者 “ 焦点团体 ” 的深度访谈 8、影子追踪研究 9、视听与科技器材所收集的资料：录音、照相、录像 实施计划 调查确定表现指标的初始值 按时启动的重要性 不断监控、评估与反思 实施中的更新（课题的拓展和延伸、课题的提升和开掘、课题的重构与转换） 及时收集数据、资料 实施 计划 实施中的更新 现有方案 解决或改善问题 预料外不良结果 1 预料外不良结果 N 发现新问题 实施中的监控 一、实施过程的监控 1、明确研究目的，不断反省检讨（是否符合研究发展的现实，是否和自己的教育价值观念相违背，是否偏离了自己最初的目标） 2、积极邀请外界人员对自己的行动研究进行监督（领导、家长、教育专家和诤友） 3、做好研究日志和记录报告，明晰思想 二、对资料收集的监控 1、什么资料？ 2、为什么收集？ 3、采用什么方法？ 4、有何困难？如何克服？ 行动研究中的评估 所谓评估，指的是研究者在对问题才初始状况和阶段研究情况进行比较的基础上，对新措施在一定阶段结束后是否解决了问题，或者在多大程度上解决了问题，做出基本的分析与判断。 两步评估法： 1、对表现指标进行程度调查，形成阶段值 2、将阶段值与初始值进行比较，得出评估结论 评估 反思 七层次反思及其应用 外在行为：有关行为是否有效的反思 内在观念：有关行为背后的教育观念是否恰当的反思 思维模式：有关观念是有何而来的思维方式的反思 潜在假设：有关思维模式背后的假设 身份定位：这样的假设说明自己在追求什么人生价值，在人群中扮演什么样的角色？ 外在行为 内在观念 身份定位 潜在假设 思维模式 反思的几个策略 1、观想策略 2、法庭策略 3、左手栏策略 4、辨认 “ 跳跃式推论 ” 5、辨认 “ 拥护的理论 ” 和 “ 使用的理论 ” 具体的研究方法 行动研究是具有某些特征的一类研究，并非一个具体的研究方法。 具体 方法 观察 法 访谈 法 实验 法 问卷 法 资料 收集 收集资料的方法：观察 观察不仅是人的感觉器官直接感知事物这么一个过程，而且是人的大脑积极思维的过程。是人头脑中的认知图式和意向与感觉材料之间相互作用的结果。 有关观察的分析：事物是怎样的？我的视角和透镜是怎样的？ 参与型观察与非参与型观察 参与型观察： 观察者与被观察者一起生活、工作，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观察他们的言行。 优势：可以深入到被观察者的文化内部，了解他们对行为意义的解释。 劣势：观察者双重身份的难度 非参与型观察： 观察者臵身于被观察的世界之外 优势：客观、操作容易 劣势： 1、 研究效应 与 社会赞许 ； 2、不能发问； 3、具体条件限制 观察前的准备 一、确定观察问题 二、制定观察计划： 1、对象、内容和范围； 2、地点； 3、观察的时刻、时间长度和次数； 4、方式、手段； 5、效度； 6、伦理问题 三、设计观察提纲： 1、谁？ 2、什么？ 3、何时？ 4、何地？ 5、如何？ 6、为什么？ 观察的记录（一） 1、记录观察表 2、记录格式：实地笔记、个人笔记、方法笔记、理论笔记 实地笔记 个人笔记 方法笔记 理论笔记 12： 10 食堂里 5对成双的男女坐在一起吃饭，靠的很近，都是男的坐左边 也许他们是恋人 我只是根据他们坐在一起的样子判断他们是恋人，猜想需检验 也许在食堂里就餐时，男生习惯于坐在女生左边 12： 20 一位女生将一勺菜送到男生嘴边，望着对方的眼睛说： “ 想不想吃？ ” 为什么这些“ 恋人 ” 在公共食堂里如此“ 放肆 ” ？我反感 我现在坐在他们旁边的一张桌子上，可以听到他们的对话 似乎女生喜欢主动向男生 “ 献殷勤 ” ，这一点和我平时印象不同，需要进一步观察 观察记录（二） 取样记录法：时间取样、活动取样、事件取样 记一次 20分钟的语文字词抄写作业 时间 活动 百分比 开始 全部学生认真书写，没有声音动作 100 5分钟后 3人开始看别人作用，提出别人毛病 7人开始有动作，或开始发愣 0分钟后 20人开始有动作、发愣，有声音 3分钟时 6人完成作业 0分钟时 14人完成作业（ 34人未完成） 5分钟后 又有 30人完成作业 察记录（三） 行为核对表 行为表现 1、老师提问，学生没有举手 2、老师提问，学生举手 3、学生举手，并被老师提问，回答一般 4、学生举手，并被老师提问，回答很好 5、学生没有举手，但被老师提问，回答错误 6、学生没有举手，但被老师提问，回答一般 7、学生没有举手，但被老师提问，回答很好 8、学生主动积极主动举手，向老师提出问题 行为次数 1 2 3 4 5 6 7 收集资料方法：访谈 一、访谈和日常谈话的区别 访谈作为一种 人为 的谈话环境 访谈中研究者的地位和作用 二、访谈作为一个言语事件 访谈作为双方共同构建的社会事件，人造的 现实 访谈作为一个有机整体 访谈可以 以言行事 、 以言取效 访谈的作用 了解受访者的所思所想，包括他们的价值观念、情感感受和行为规范 了解受访者过去的生活经历或耳闻目睹的有关事件以及自己的解释 帮助研究者与被研究者建立人际关系 使受访者感到自己更加有力量，因为自己的声音被听到了，因此有可能影响到自身的文化解释和构建 访谈的基本类型 结构型访谈 开放型访谈 半结构型访谈 访谈中的提问 一、提什么样的问题 1、开放型和封闭型 2、具体型和抽象型 3、清晰型和含混型 二、提问的禁忌 1、问题带有自己的偏见 2、提问即评说