学生参与课前实验材料准备的探索.doc

类别初中科学编号学生参与课前实验材料准备的探索内容摘要：科学课是以观察、实验为基础的学科，教学中需要大量的实验器材，为使学生充分领略科学这门学科的魅力，激发学生的学习兴趣，本文提出让学生适当参与课前实验材料的准备工作中的看法，并对这种做法提出了自己的观点和认识。 关键词：课前实验材料；具体做法；必要指导；发展能力；科学课是以观察、实验为基础的学科，充分的课前准备是上好课的前提，否则课堂就会成为“无米之炊”。新教材中的一个显著特点是实验多，要学校实验室购齐备足各种各样的实验器材是比较困难的，也是不必要的。有些实验需要准备大量的实验器材，而有些器材需要教师临时采集制作。如果这些器材都让教师准备，不仅要耗费教师大量的时间和精力，而且取材范围有限，准备的资料难以齐全。科学课上缺少实验材料，有些实验就难以演示，不够直观，进而影响学生的学习效果。因此在平时教学中，教师有时为了省事，就把学生实验改成演示实验，或干脆将做实验变为讲实验，科学课就会变得枯燥乏味，老师在讲课时因为没有实验，就没有说服力，学生也听得索然无味，对老师的话将信将疑，教学效果大打折扣。如果有些实验器材学生容易准备的，完全可以发挥学生的作用来解决。让学生参与实验材料准备，不仅可以让教师有充足的时间做好其它教学准备，更利于解决实验器材不足的问题，也为课上探究做好思想上的准备，让学生亲身经历、感受科学探究的全过程，充分体现学生是学习的主体，从而取得“一举多得”的好效果。而且学生准备的实验材料往往特别丰富，各式各样，有利于开阔学生的眼界。教师越俎代庖，就剥夺了学生在准备阶段学习的机会，所以在教学实践中，对学生能够自己准备的实验材料，我们应设法让学生自己去准备，充分发挥他们的主动性。让学生适当参与课前实验材料的准备过程中，因为学生个体存在差异，家庭条件，生活环境等因素不同，因此教师应注意以下几点：一、根据实际情况，适当准备实验材料教师在向学生布置应准备的实验材料时，要以让学生能做到为准，这是教师在操作中必须首要考虑的最重要的环节。教师不能让学生准备他们很难准备到的材料，因为学生只有经过努力能够做到，学生才会快快乐乐地去做，有准备才会在准备过程中有所发现，有所感悟。由于学生周围环境、自然条件、学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好等方面存在较多的差异，对学生准备活动有明显的影响，所以在课前准备中不能搞“一刀切”，要有针对性，注重个性化、多层次。比如在上简单电路时，课前要求学生自行准备实验材料，根据男女生的性格特点，兴趣爱好不同做好合理分配。因为男生对电路的知识兴趣很浓，而且动手能力较强，可以安排每组的男生制作简易开关，找小型的用电器（小灯泡、微型电风扇等），而安排女生准备电池、废电线等，并让同组同学互相合作，自行研究有几种方法使用电器工作，这样既能始终保证学生参与课前准备的兴趣，也能让学生通过课前准备，产生一些感性认识、体验、感悟，取得事半功倍的课堂效果。一些课本实验暴露出这样的弊端：有的准备器材复杂，有的实验操作难度较大，有的实验时间较长，有的实验效果不明显，教师在布置学生准备材料时，有些材料可以用废旧物品或生活用品代替。如：可用茶杯代替音叉理解声音是由于物体的振动产生的，将小木棒击打放在桌面上的空茶杯（玻璃、陶瓷材料的均可），茶杯可发出清脆的响声，用丝线悬挂一乒乓球在杯口边，乒乓球将会被震荡开。这样一个小小实验材料的改变，大大改善了试验效果，拓展学生的视野，培养了学生的动手能力，学生还可将实验时间、地点延伸到课外、校外，将所学的知识应用到实际生活中，丰富了他们的业余生活，体现了科学与生活密切相连的关系。二、根据准备材料的难易，合理规定准备时间对于课堂所需的各种材料，从体验的角度讲，让学生准备材料必须有一个时间上的跨度，必须让学生有一个充分的采集材料的过程，这就要求教师必须在课前至少提前一周布置所需的材料。但在平时的操作中，有许多老师要学生准备材料，却不给学生时间，今天要上的课，让学生昨天做准备甚至当天做准备，由于时间紧张，有的学生匆忙准备，有的甚至不准备，这样让学生准备材料就失去了它的本义。因此在每次备课时，哪些材料是老师必须准备的，哪些是学生可以做到的，提前几天或几周布置，让他们用什么方法来采集等，都要加以考虑。七年级上册观察蜗牛的教学时，教师上此课前两个星期（甚至一个月）就做准备，根据教学进度在秋季十月的雨后清晨（如果前一天傍晚下雨），第二天教师利用早自修的时间，带领学生在校园阴湿绿化带附近去观察并捕捉野生的蜗牛，学生看到校园阴湿绿化带附近有大量野生的蜗牛很惊讶，没想到在生活学习的环境中会有那么多的蜗牛与我们共处。学生通过捕捉野生的蜗牛亲身实践活动，知道蜗牛生活在阴暗潮湿环境，对蜗牛其他方面的探究兴趣更浓了，有的甚至课外自己就照书本进行探究了，教学效率就更高了。新课程对有明显的时间性或者季节性的课时进行了调整，一般按照教学进度，都能准备到必要的材料，有些根据天气，可能需要调整几天。通过提前布置，学生基本能完成老师交给的任务，而且真正做到准备与观察并行，采集与体验共存。学生参与课前准备，其实是一个学习的过程。学生在搜集材料的过程中，他们会主动观察实验材料的特性；他们会主动把课本知识与实际应用相结合；对不熟悉的材料，他们也会主动向周围的人请教。比如让学生准备各种各样的温度计，学生在准备的过程中，就向家长和他们周围的人了解有关温度计的一些知识：温度计有哪几种？它们都是测量什么温度的？它们有什么不同？温度计是谁发明的？是根据什么发明的？温度计里面的液体为什么有红色的，还有银白色的？等等。学生就需要充足的时间在课前实验准备的过程对要研究的对象进行探究。三、根据准备材料的要求，给予必要的指导 在科学教学中还经常会遇到一些教材所列举的认识对象或选用的材料，是当地所少见的或家庭中所没有的，教师可以指导学生选用较为普遍的而又更能符合编写意图的科学事物或实验材料，比如马德堡半球实验非常生动的向学生展示了大气压作用在球上的巨大压力，学生很感兴趣，但学生很难准备马德堡半球实验，我们将实验材料进行改进，用两个直径为10厘米的吸盘代替马德堡半球，将两个吸盘对接在一起，用力挤压将里面的气体尽力挤出，大气压将两个吸盘紧紧的压在一起，请两个同学拔河看看两个同学能不能将吸盘分开。由于大气压产生了巨大的压力，学生很难将其分开。本实验材料易得，操作简单，这样既不会让学生失去自行探究和应用知识的机会，又能使得教学内容更富有挑战性，有效地提高教学效果。因此在进行实验准备时要指导学生不能拘泥于教材，做到能说明问题就行，注重联系生活实际。有时让学生准备的材料要具有一定的结构性和代表性，才能满足教学的需要，所以在课前布置准备材料时，要给学生以适当的方法指导，如在上七年级下册植物的一生时，要让学生采集各种各样的种子，教师要指导学生注意采集种子的代表性，并且要注意这些种子的根和叶的形态，通过学生准备这些材料并观察，学生容易理解双子叶植物和单子叶植物的区别。对于所准备材料中可能遇到的安全问题，教师也要给予必要的指导。在实验中，有很多实验要使用玻璃易碎器材，需要进行加热。这些实验当中也存在着许多的事故隐患，初中学生活泼好动，好奇心很强，容易发生划伤、烫伤、烧伤等人身伤害。需要教师在上课前预计到事故的隐患，做出计划，给与学生必要的提醒。在电学实验中，尤其是在学生出汗或雨季潮湿的环境中，往往蕴藏着触电的安全隐患，需要引起教师高度的重视。可以要求学生用手绢把双手擦干，操作时注意不要触摸带电金属部分等。学生在外面采集实验材料时，对学生的交通安全，防花粉过敏，防蛇等进行指导，确保学生既能顺利采集到实验材料，又避免因此造成的不必要的损伤。四、根据实验探究的过程，鼓励学生分阶段准备实验材料在开学前，我们最好对整个学期所用到的实验材料进行总体规划，列出清单，有步骤、分阶段地进行准备。教师可以在期初备课时列出“主要材料清单”，它基本上列出了整一册实验所需的材料，再根据我们自己的教学设计，结合学校现有器材列出清单进行准备。特别是时间性强的材料，过了一定的时节，或者难以准备，或者根本就没有条件去准备，所以要提早考虑。并在开学初将学生需要准备的实验材料清单详细列出，一共两张，一张贴在班级的前面，便于大家提前准备，另一张交给科学课代表，时刻提醒大家，也便于统计时使用，学生根据实际情况和教学进度及时准备材料。学生分阶段准备实验材料也适用某些课时，在上七年级下册耳和听觉这一课时，在上课的前两周把班级的同学分成5组，每组选出一个组长，选取下面某一专题进行研究和学习。噪声的来源有哪些？如何把这些来源进行分类？查阅资料，举例说明噪声的等级的危害。查阅资料，了解目前我国主要采取哪些措施减弱噪声污染。调查某工厂噪声污染的情况及防治。调查某商业区噪声污染情况及控制措施和建议。学生在课外分工合作，积极准备，资料翔实，有些内容连老师都不了解，极大激发了他们求知的欲望和上课的热情，老师还没有开始上新课，他们就已经了解了不少知识。在上新课的前一周，又布置学生准备部分实验器材：闹钟、棉布、哨子、纸筒、泡沫、大小不同的金属盒、耳塞等等，让学生对哪些东西制造出噪声？怎样控制噪声等进行实验探究。因为有前面的调查做铺垫，学生探究目的明确，思路清晰，对实验结果的描述有很大的提高。五、根据学生准备材料完成的情况，用多种手段激发学生学习兴趣，培养学生参与课前准备材料的热情。根据学生准备材料完成的情况，用激励性评价，激发学生学习兴趣，极大的激发学生的学习兴致和参与的热情，这是让学生参与到课前实验材料准备的行列中的一个重要手段，这直接涉及到课前准备活动的效果。否则，老师所有的努力都将付诸东流。教师可将责任明确化，把学生分成若干组，每组确定一个组长，由组长负责协调本组实验材料的准备工作，同时把实验材料的准备情况与“最佳实验小组”的评比结合起来，小组同学会更加团结默契，他们会互相提醒，互相帮助，共同准备实验材料。为了激发学生的探究兴趣，使这项活动化为学生乐于从事的经常性活动，课后，可以把学生收集来的实验材料贴上标签，写上名字，放在实验室里，这样既能激发学生准备的积极性，又能不断丰富学校实验器材。如在上二氧化碳的性质和制取一课前，我要求各小组准备两只一次性杯和一小瓶白醋。之所以让他们准备这些物品，我认为这两种物品几乎各人家中都有，经再三强调后学生肯定会准备好的。当我带着小苏打、白醋、一次杯、火柴等物品（以备不时之需）走进教室后，首先检查了材料的准备情况，结果如下：5个小组准备了一次性杯；3个小组带来了白醋，共7个小组中只有2个小组把材料备齐了，有一个组什么材料都没有带。学生的表现让我有些失望甚至恼火。不过，我对这样的结果也有一定的思想准备，所以自己也准备了一些材料。课堂上，学生先分组对小苏打、白醋特征进行了观察、描述（我发现学生对小苏打的兴趣远大于白醋），接着全班交流各自的发现，然后各组学生把小苏打和白醋混合起来，当两种物体混合在一起时，一次性杯中迅速出现了大量的气泡，教室里顿时一片沸腾。因为学生从来没有接触过反应如此迅速，现象如此明显的实验现象。课还在继续，下课了，好多学生一下子拥到讲台边，视线始终没有离开小苏打，有个学生问：“老师，您的小苏打是哪来的？”我随口答道：“我买来的呀！”“哪儿买的？我也要去买些，回家再做小苏打与白醋混合的实验。”听了学生的话，我知道小苏打对他们的吸引力有多大了，我觉得激发他们准备材料的机会来了！“奖励准备好材料的学生一勺小苏打！”当我宣布这个决定时，教室内又是一片沸腾，那些得到奖励的学生欢天喜地从教师处领到了小苏打，然后小心翼翼地回到自己的座位，生怕小苏打会洒到地上。当然，没有得到小苏打的学生的脸上则流露出羡慕的神情。这正是我要的效果，于是我又宣布：以后凡是认真准备材料的同学都有机会得到类似的奖品。在后来的教学实践中，我发现奖励学生诸如小苏打之类的实验材料，在促进学生做好探究材料的准备工作中确实起到了非常理想的作用。不过，我也不是每课都用这种方式去激励学生，常和前文所提到的那些方法穿插使用。一般是奖励一些学生自己难以准备的、他们希罕的材料。教师不但要把课上的时间交给学生，而且要把课前准备的时间交给学生，让学生成为课堂的真正主人。学生在课前准备的过程中，能学到许多知识、发现许多问题、感悟到许多研究问题的方法，使学生的动手操作、搜集、处理信息等实践能力得到培养。学生在走近生活，走进大自然，去寻找、观察、选择、制作的过程中，发现生活是丰富多彩的，大自然是绚丽缤纷的，从而激发学生参与的积极性。学生的参与意识是在课前准备的过程中逐渐形成的，对由他们