潮安县实验学校开题报告（林妙华）.doc

课题研究开题报告 潮安县实验学校 江克文 林妙华各位领导，各位专家，老师们： 我校初中英语“立足阅读、以读促写”教学模式的探索课题，是潮州市教育科研“十二五”规划的科研课题,（课题批准号：CZJYKY201250073-11）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、问题的提出 当今社会，科学技术不断迅猛发展，知识更新极其迅速，计算机网络使人们获取信息的方式和速度发生了根本性的变化，21世纪的人才应该具有通过多种媒体和多种信息资源获得信息的能力。英语作为语言交流工具在传播信息中起着重要的媒介作用。英语的习得，对学生今后全面适应信息时代的需要和发展，具有极其重要的意义和作用。而英语阅读和英语写作作为书面交际活动的两个不同侧面，二者相互依存，在语言习得过程中占有非常重要的地位。它们有着共同的认知构建机制。其中，阅读是自外而内获取、加工语言、知识信息的过程即信息输入过程;写作是信息自内而外的输出过程。根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上;另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。所以，阅读和写作的辩证关系是：阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的技能。斯托茨基（Stotsky）认为，“写作能力较强的人阅读能力也较强，阅读量也较大，阅读能力较强的人比阅读能力较弱的人写出的文章在技法上更成熟，内涵更丰富”。而这两种能力的培养正是我们中学英语教学的重点和难点。当前，许多老师和学生在英语阅读和写作方面花了不少时间，可往往浅尝辄止，不得要领。阅读收效甚微，写作捉襟见肘。究其原因，主要有以下的几点：1. 阅读教学方法的滞后。许多教师对于阅读课的教学只停留在讲解单词、短语、句子表层结构，学生获得的是零碎的语法知识，成为了被动的知识构建者；有的教师过分聚焦在信息获取的过程，文本阅读教学的目的变成了完成问题，缺乏整体规划阅读教学的意识、忽略了文化背景知识的渗透、忽视了学生语言技能和情感体验的培养、未能培养学生的综合运用能力，学生最终不能将阅读材料内化为自己的东西，不能用所学的语言做事情，无法形成书面的语言交际活动。2. 教学方法的“读写分离”。阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。然而,在初中英语教学过程中,阅读与写作未能有效地结合起来,有些教师忽视了阅读对写作的促进作用,常常将写作教学变成为巩固和掌握语言形式而进行的语言操练,而很少涉及语言的实际运用;或者由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”。这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心，难以用英语进行思维和准确表达。初中的写作教学分散在各个单元中，写作只是在有限的材料基础上进行，写作教学只在各个单元中穿插进行。在有限的学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张,因而教师往往无暇顾及学生的写作训练。更不用说在课堂上引导学生“以读促写”。那么如何改变这种现状呢？阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。“立足阅读，以读促写”是一条重要途径。认真阅读我们手中的教材，不难发现，这本教材很好地体现了“读”“写”相结合的思想，为教师、学生提供了大量的写作教学资源。既然学生在阅读和写作方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的阅读和写作素材，我们何不把阅读与写作融为一体，互为教学资源，相互促进，共同提高英语读写教学的高度和层次，提高学生的英语读写能力呢？可见，“立足阅读，以读促写” 的英语课堂教学模式的研究是非常必要的，具有较强的实用性和可操作性。二、课题研究的目的通过研究，教师能够形成新的阅读和写作理念，也就是将初中英语阅读与写作教学作为一个整体去考虑。教师能以阅读为基础，运用多元化的阅读教学手段和教学方法，培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力，同时深化阅读教学，提高学生的书面表达能力以及其他的综合运用语言的能力，落实新课标标准所体现的精神。三、课题研究的意义“立足阅读，以读促写”这一教学模式能够很好地改善当前初中英语阅读和写作教学的现状。过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼，学生的写作内容也空洞无物，无法用英语表达自己的思想和情感体验。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是理解和吸收写作信息的重要手段，也是写作的必经渠道和重要方法。只有通过成功而有效的输入，才能激活和扩展学生的输出。因此，“立足阅读，以读促写”模式的运用可以帮助学生“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的话”。四、课题研究的内容写的过程其实是模拟阅读的过程，因为学生在阅读的过程中必须揣摩作者的写作意图，扮演写作者的角色，体验写作者的情感态度。因此要想使学生达到课程标准对读与写的要求，改善目前学生英语写作中普遍存在的问题，应当充分利用教材中写前的阅读文本，突出阅读文本的作用。教材中的写前阅读文本信息密度高，语言知识丰富，是培养学生写作能力的主要渠道。同样，学生可以通过写作加深对阅读文本的理解，拓展思维空间，提高语言的运用能力，形成读与写的良性循环。主要研究内容：1. 利用多元阅读内容，克服对写作的畏难情绪，培养写作兴趣。设计多元化的阅读内容给学生分享，如阅读故事、阅读简写版的英语名著、阅读英语微博、阅读英语博客、阅读诗歌等，感知写作者如何运用英语来表达自己的情感态度，培养学生敢用英语来表达自己的所思所想的勇气，提高其写作兴趣。2. 利用阅读文本，训练写作结构通过多元化的阅读文本，如记叙文、说明文、便条、书信、电子邮件、通知、失物招领等，引导学生熟悉不同文体的特点和格式，并对学生进行文章结构方面的训练。3. 阅读话题，训练写作思维目前学生写作中表达乏力，内容缺乏深度，没有自己的思想和观点，有的学生甚至将写作当做翻译。当学生就话题表述自己的观点时，只会反复强调自己的立场，而不会使用有力的证据来支持自己的观点。因此，写作教学应利用教材中写前阅读文本中的符合学生生理和心理发展特点话题，如友谊、音乐、旅游、卫生、文化、幽默、娱乐等，挖掘话题深度，进行写作输入训练。4. 阅读词汇和句型，训练写作基础语言学习的目的就是为了交际。书面表达是知识转化为能力的体现。本课题要研究如何引导学生把在阅读过程中获取词汇、句法、语法知识等，通过教师组织的任务型活动中的训练，流利地、正确地运用于书面表达上，实现知识与能力的转化，达到语言学习的目的。5.运用图式理论，提高学生构建语篇的能力。 所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。通过阅读，激活学生大脑中已有的图式，即背景知识和先前知识，建构成新的图式，并通过写作将之表达出来。五、课题研究的重难点本专题研究的重点是“如何立足多元化阅读，提高学生书面表达能力”。根据本校的实际，该专题研究的难点在于如何将“立足阅读，以读促写”模式在初中三个年级进行落实贯彻。初一的研究重点：学生通过多元化的阅读，能够写出简单的句子以及简单的短文。初二的研究重点：学生继续通过多元化的阅读，能够写出略微复杂的短文。初三的研究重点：学生继续通过多元化的阅读，能够运用长句来进行写作，表达自己的个人观点。六、国内外同类课题研究状况对本专题的研究可以说是旧话重提，旧事新做。国内对于该课题的研究主要集中在高中阶段和大学阶段。初中阶段对于这方面的探索相对较少。因此，“立足阅读，以读促写”模式在初中英语教学中成功运用和研究，将对学生在高中乃至大学阶段的阅读和写作能力奠定坚实的基础。七、本课题的研究方法 1.理论探究法 课题组成员加强阅读有关课题的相关文献，得出一般性结论或者发现问题，为课题的研究寻找新的思路。2.调查法通过该方法，定期了解和分析“立足阅读 以读促写”模式探究的情况，以便改进工作改进研究方法。3.观察法在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生内化所学阅读资料并进行书面表达的情况，并及时进行总结反思等。根据实验目的，对初中三个年级的英语“立足阅读 以读促写”教学模式分年级进行不同的设计、探索，体现一个循序渐进的过程。3. 案例分析法对比较典型的读写教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微型研究，直观地体现研究情况。4.行动研究法针对读与写相结合者一理念，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价将贯穿于工作流程的始终。八、课题研究的步骤和实施计划 （一）研究周期三年，即2012年2月至2014年12月（二）研究步骤分三个阶段1、2012年2月5月为准备阶段（1）宣传发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等。（2）组织实验人员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。2、2012年6月2014年11月为实施阶段 第一轮（2012年6月8月），主要工作：课题组统一认识；申报课题；确定各年级组的分工内容；积累资料；统计分析，写出可行性研究报告。第二轮（2012年9月2013年8月），主要工作：完善方案措施；继续开展研究；争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。第三轮（2013年9月2014年8月），主要工作：继续开展研究，并争取在学科教学上实现质的跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期研究报告并接受中期检查。第四轮（2014年9月2014年11月），主要工作：继续开展研究；出论文集；写出高质量的研究报告；申请结题。为了使课题研究顺利进行，我们将本课题分为三个研究小组，分别是初一、初二、初三三个备课组开展研究，逐步互相渗透、融合，最终提高学生的写作能力。3、2004年12月，结题验收，主要工作：接受专家组审查鉴定；根据成果奖励优秀参研人员。九、课题研究的成果 1、本课题研究的报告、总结2、论文集：