多媒体辅助教学在《机械制图》课中的应用.doc

教育手段运用多媒体辅助教学在机械制图课中的应用付海玲 多媒体技术具有综合处理图文、声音、动画、视频能力，拥有强大的表现力和良好的受控性与交互性，在机械制图课教学上运用多媒体辅助教学能使传统教学方法和现代化教学手段有机结合，各展所长，优势互补，让师生共同参与教学的全过程，从而达到教学过程和教学效果的优化。机械制图是机电专业的一门专业基础课，传统的教学以讲授法为主，这种老的教学方式，已提不起学生上课的兴趣，再由于我校采用的是高等教育出版社出版的机械制图教材，这本教材难度大,对没有学习过立体几何且空间想象能力差的职中生来说，学起来的确很吃力，以致基础差的学生在学习过程中就产生厌学情绪。为了提高课堂的教学效果,增强学生学习的积极性，我利用课余时间自制多媒体课件并利用在实际教学中，在学生中引起极大反响。通过教学实践，我深深体会到在教学中运用多媒体辅助教学有以下的优点：1、 多媒体辅助教学能模拟真实学习情境，激发学生学习兴趣，提高教学质量。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。运用多媒体课件技术可创设与课堂教学迥异的教学环境，指导学生开展学习，调动学生学习兴趣，提高教学质量。如在讲述三视图的形成时，就采用多媒体课件展示空间立体分别向三个投影面投影，再使三面投影随投影面一起展开得三视图的动画过程，并配备语音讲解三视图的投影规律，这种方式可使学生在认知过程中，始终积极、主动地参与学习，在轻松、愉快的情境中完成了学习，提高了教学质量。，2、 多媒体辅助教学能突破教学难点，增大课堂教学容量，省时省力。专业课教材中的某些内容和知识点比较抽象和复杂，学生感到茫然，教师很难以用语言讲清。而运用多媒体课件辅助教学技术，可变抽象为具体，帮助学生建立想象能力，从而达到突破教学难点，增大课堂教学容量，省时省力的效果。如在讲授组合体的尺寸标注时，规则纷繁复杂，需要记忆的要点多，传统教学是教师在黑板上写、标注，同学在下面看，既复杂又枯燥难懂。通过实物展示，由学生观察总结有代表性形体的特征，并将这些形体的尺寸标注制作多媒体课件，可使学生初步了解什么样图形该采用什么样的标注方法，在此基础上总结一般零件尺寸标注的规律，结合各种形体的特点，形成多种标注原则，再配以必要的语音指导，学生便可掌握每种方法规律，以便对不同类型的形体进行标注。3、 多媒体辅助教学使传统教学变为交互式教学，体现良好的互动性。多媒体辅助教学可有效克服传统教学中存在的教师“满堂灌，一言堂”的缺点，在教学中形成师生互动，教师主导，学生主体的良好氛围。如在教学中用多媒体课件中的屏幕广播功能讲解练习题，学生用快速抢答功能回答教师提问，学生有疑问时可发送问题给教师机请教师回答，学生完成作业后可上传作业给教师批改。交互式教学能适应不同的教学层次需求，对推进现代教育技术手段的全面应用将起到积极的作用。4辅助教学能培养学生的动手能力、分析和解决问题能力。多媒体辅助教学技术表现力强，信息量大，可将抽象的专业知识转化为直观的画面，学生在此基础上通过积极的想象与思维，可培养学生的观察能力、想象能力、分析和解决问题的能力。如在讲授组合体视图时，我就利用多媒体投影不同类的形体，将每4名学生分为一组，要示每组学生任选一类形体作其三视图，并将不同组所作的同类形体的三视图进行展示、讨论与评价，选取最优画法，最后投影展示我所作的三视图，要求学生自查。通过师生互动参与实训，极大地提高学生的操作动手能力、语言表达能力和反应能力，学生还能在实训中获得感知，并有一定的创新。通过教学实践和对比，我认为多媒体辅助教学手段在机械制图课中的应用，给课堂教学带来了生机和活力时性，其在教学中的优点显而易见。多媒体辅助教学还处于起步阶段，或多或少存在一些问题，需要量采取合理的措施加以解决。1、多媒体辅助教学的运用，并不是对传统教法的否定。用传统的教学方法可以讲解清楚,学生也可理解的教学内容，就没有必要运用多媒体辅助教学。多媒体辅助教学要在把握教学内容，明确教学目标的前提下，以其媒体多样、形式灵活等优势为课堂服务，提高教学质量。教学手段的运用，多媒体课件的制作要针对突出、突破难点、抓住要点来设计和制作，不能喧宾夺主，更不能不考虑教学内容和学生认知水平一哄而上。 2、要投入更多的时间和精力到教育教学的研究中，要不断更新教育教学观念，掌握新的教育教学方法和手段。在计算机辅助教学中，教师掌握计算机理论知识和操作技能更为迫切。教师不但要能熟练操作使用课件，而且要参与到课件的制作中来，并创建多媒体课件库。3、加强校园网建设，开展网络教学。多媒体技术与网络技术的结合，使远程教学成为可能。远程教学突破了时空和地域的限制，任何人都可在任何时间、地点、有选择地、反复地对学习内容进行学习，实现了教学资源的最大节约和共享。今后要逐步将传统的教学活动，包括授课、答疑、批改作业、辅导、课程设计等转移到校园网上来，多媒体教室要建成“交互式”的视听多媒体教学系统，便于教师课堂教学和学生自学。浅谈信息技术与课程整合的内涵谢 文关键字：信息技术课题：信息技术【摘 要】 国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中，明确信息技术与课程整合的内涵。【关键词】 信息技术；计算机辅助教学；课程整合 在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验。在实践探索过程中，理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。一、信息技术与课程整合的概念目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。二、计算机辅助教学与信息技术和课程整合1. 从计算机辅助教学到信息技术和课程整合基于实践的反思我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体CAI只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念。国内很多研究者都认识到计算机辅助教学的局限，并且对计算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述。例如何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。2. 计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进行比较，本人在借鉴了上述的研究成果后，提出下面的具体分析。（1）理念信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。（2）信息技术的作用在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级0到等级4：无（等级0）：教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。分离（等级1）：信息技术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术与其他课程内容没有连结，或连接性很低。补充（等级2）：师生偶尔使用信息技术来教学与学习；信息技术在既有的教学活动中被视为补充的角色。支持（等级3）：在大部分学习活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的角色。整合（等级4）：在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。（3）范畴信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师使用信息技术来辅助教学，也有较少的时候学生使用信息技术来辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。（4）目的信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学质量。（5）实施信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。教师需要转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因素的限制，所以信息技术与课程整合在实施上难度较大。计算机辅助教学则一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的课程与教学设计的能力要求不高，所以计算机辅助教学实施的难度较小。三、结束语信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。” 参考文献1钟启泉国家基础教育课程改革纲要（试行）解读M上海：华东师范大学出版社2黄甫全试论信息技术与课程整合的基本策略J电化教育研究，2002，（7）3李谨纵论信息技术与课程整合何克抗教授访谈J中小学信息技术教育，2002，（9）4解月光基于整合理念的信息技术教学应用模式J中小学信息技术教育，2002，（6）5王全世资讯科技融入教学之意义与内涵J资讯与教育，2000，（3） 现代教育技术在机电教学中的应用汪怡然由于春招班学生基础薄弱，理解能力较差，对学习兴趣不高。因此要在40分钟的课堂教学中提高教学的效益,提高学生学习的积极性，现代教育技术的应用势在必行。我在机电课堂教学中探索用计算机辅助教学，让现代教育技术在机电教学中体现出最佳效果和机电教育的特色，使学生的思维能力能不断提高。一、现代教育技术的应用可激发学生学习机电的兴趣教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些例如，在金属工艺学中“自由锻”这一节的教学中，由于学生对自由锻的基本工序，例如镦粗、拔长、冲孔、弯曲等很少在日常生活中见过，若直接照本宣科，学生会很难理解，教师可制作一个三维动画，模拟自由锻的这些基本工序，使学生对自由锻这一抽象的概念有了直观的认识，从而加深了对这些工序的认识和理解。学生在学习过程中得以动手动脑，越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，从而对机电这门科学产生更为浓厚的学习兴趣。二、现代教育技术的应用可突破机电教学中的难点机电是一门专业基础科学，一些重要的实验，可用展示台的摄像机将实验过程显示在大屏幕上，突出显示实验过程和现象。也可用实景播放或用三维动画模拟等手段。如“机械制图”是职高机械（机电）类专业的一门专业基础课，机械制图对于刚刚初中毕业的职校生来说，初次接触这一问题，由于空间概念还没有建立起来，一般都感到困难。例如：机械制图教材5.7“看组合体视图”是教材的一个难点内容。其为难点的理由是：看图过程，属于空间思维过程，其难度上要高于绘图过程。看中有画、画中有看的“形体分析方法”是空间思维能力培养的难点。用传统的教学手段进行该节内容的教学主要是采用教学挂图和模型并结合轴侧图的教学来进行。虽然也能取得一定的教学效果，但由于“挂图”和“模型”的不可拆卸性，使单一模型不可能多用、多变。这样学生的空间想象“一视图”可能对应多种形体的思维拓展方式就受到了局限。运用多媒体辅助教学，可以弥补传统教学手段的不足之处，如投影图就展示出了空间思维方式的“可逆性”和“多样性”。既充分调动了学生参与教学活动的主观能动性，又使学生空间思维方式受到启发，“形”、“位”关系更加清晰，使空间概念的教学达到教学大纲的训练要求。三、克服不良弊端，完善课件制作运用现代教育技术，可以提高学生的注意力，但也可能分散学生的注意力。制作中要把握重点，选取与重点内容有关的素材，声音图像配合要恰当，不可过分刺激而使学生不注意应该掌握的教学内容，而去注意那些与学习无关的内容。运用多媒体必须把握好“适时”性原则。例如在讲述三视图投影规律时，教师可利用教室为三投影面体系，把黑板作为V面，把地面作为H面，把学生防卫的右墙作为W面。将简易的木制模型托在手上，通过教师引导，启发学生思考，综合分析模型相对于三个投影面的位置关系、大小关系、方位关系等等，在此基础上运用电教媒体放出三投影面体系，由物体和视图总结出三面投影的规律，如果直接运用多媒体分析得出结果，强迫学生生吞活剥地接受理论，学生也许会由于动画的闪烁引起大脑皮层的一时兴奋，但掌握知识不牢固，从而直接影响教学效果。其次要防止教师主导功能的退化，成为机器的操作者和课件的解说者。发挥教师的主导作用是学生简洁有效地学习知识，发展身心的必要条件。如果课堂教学没有教师对教学内容的深刻剖析讲解，没有教师对教学引导启发学生积极思维，将不利于培养学生的抽象思维能力和分析解决问题的能力。总之，现代教育技术是实施素质教育的必要手段，也是教育发展的必然趋势。在机电教学中，灵活应用现代教育技术，可使师生的教学素质得到共同提高。并达到寓学于乐、寓教于乐的佳境。多媒体在语文教学中的运用与思考 乐远宏当前，多媒体课件作为一种现代化教学手段，已得到了广泛运用。它促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。那么，怎样合理地运用这一现代教学手段才能取得最佳教学效果呢？现结合本人教学实际，谈谈多媒体在语文教学中的一点心得，以求引玉之效。1、视听欣赏不能完全取代文本阅读。 语文多媒体课件往往集声音、色彩、动画于一体，连接古今，包罗万象，这在很大程度上满足了学生的视听需求，激发了他们对多媒体课的极大热情。于是很多教师煞费苦心，力求在课件中包容大量的声音图象信息，并在课堂上（特别是公开课）充分运用。一幅迷人的插图；一段舒缓悠扬的动听音乐；答对问题之后一阵热烈的掌声将难以观察到的现象、跨越时空的景物、抽象的概念等形象地演绎出来，给学生以鲜明的感性认识，这本来是好事。但也有这样一种现象：不顾教学实际、不考虑优化教学而依赖媒体调动学生，营建所谓的课堂气氛，语文课堂上学生读书的时间越来越少，以前的书声琅琅也被看作“不合时宜”的教学环节而舍弃，这不能不令人担忧。 我们应该认识到，语文学科的内容极其丰富，尤其是文质兼美的文学作品，其丰富的内涵并非一个画面、一幅场景所能表达及包容的。简单的“声音”、机械的“图解诠释”只会破坏语文教学美妙的韵味，不恰当的多媒体运用可能导致非预期的效果。比如教学再别康桥一文，如果使用FLASH做“惜别”的动画、搜集了各种“康桥”景色，配上优美的钢琴曲，课堂上学生的兴趣可能是有了，课堂上热热闹闹，但学生可能学得很少。如果同样的一节课，先范读再别康桥，以个性化的声音让学生感受朗读的魅力，接着对学生进行非常到位的朗读指导，使音调的高低 、节奏的缓急等朗读技巧与对诗的品味结合在一起，引导学生辨析、品味，加深了学生对诗意的理解。然后，又对这节诗进行二重朗读，通过朗读，使学生体悟了诗歌行文的特点。虽然这堂课并无美妙的音乐、华丽的画面，却能处处让人感受到真切的“语文素养”。由此看来，教师的个人学识修养即内功才是第一位的，多媒体的运用与否、如何运用最终是由教师决定的。 2、直观形象不能完全取代学生想象能力。多媒体教学最大的特点就是直观性。但是，如果一谈到多媒体，就把它等同于几段录象资料、几张图片，那则是我们理解上的障碍。这样的多媒体辅助教学，不但不能增强学生对语言文字的解读能力，反而替代学生通过自己的阅读获取有关信息，限制了学生想象能力的发挥，而且不利于学生发散思维的培养。看电影王子复仇记，这就是哈姆雷特，哈姆雷特就是这个样子的！如此以来，哪里还有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的再创造？ 所以,创设情境不能越殂代庖，要形象更要想象。美国教育家埃根在教师的教学策略一书中谈到，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应，世界没有一种万能的教学模式。阅读文本千差万异，教师理应因文而异，备课时潜心与文本对话，科学设计课文的教法与学法，不能随心所欲地做个多媒体课件就了事。我们应注意到语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，有的可创设一定的背景情境、诵读情境即可，像诗词类文章，如果用某一固定图象来描绘诗文的意境，肯定是吃力不讨好，更是禁锢想象、喧宾夺主。如教学马致远的秋思，配上孤独的牧羊人或苍凉的古筝，可让学生迅速进入这首词的游子情境。至于“枯藤、老树”什么样，“西风瘦马”又如何，最好让学生慢慢体味文字，用心用情诵读，其想象能力与思维在语言文字形象的感染下最终形成表象，他们自会勾勒出一幅幅相同又不同的残阳游子漂泊图来。这图画正是凭借了语言的形象性，充分调动学生的想象能力、思维能力才描绘出来的，这将比任何一个无论制作多精美的多媒体课件展现出来的画面都更有价值。 3、投影屏幕不能完全取代教师粉笔板书。现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，认为课堂教学从此可以告别黑板与粉笔的时代，因而屏幕遮挡住了黑板，课件显示代替了板书。但“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，优秀的板书是师生互动的过程和结论的反映，具有概括性、持久性、完整性等特点。它不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时好的板书字迹还能给学生以汉字书写中气韵美的享受。教师在使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到屏幕中去，只有通过板书来填补这一遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用课件虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。因此，运用多媒体教学时不能忽视传统板书的功能。 总之，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。电教媒体，英语教学的好帮手黄青美兴趣是阅读的原动力，只有学生对所学的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。高中英语教学始终都应以阅读为重点，现行的高中英语新教材阅读材料体裁多样，内容广泛，它将语音、词汇和语法结合在一起构成一个有机的整体。而阅读是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。目前，阅读课所面临的状况是死水一潭，没有生气。同学们厌烦阅读课的枯燥无味，更谈不上阅读能力的提高。那么作为一名英语教师应如何来扭转这一局面呢？多年的教学实践使我意识道，在阅读课中巧妙运用电教手段，可以提高学生兴趣，训练他们的阅读技巧，最终培养学生的阅读能力，兼顾培养学生的听说写的能力，从而可以全面提高教学质量。 下面本人就在阅读教学中如何巧用电教媒体改进英语阅读教学这一问题提出自己的几点看法和建议。一 、 有趣的导课，使学生精神焕发。 “课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生吸引住。”著名特级教师于漪说，一篇新课学生是否学得起来，能否积极开展思维，在很大程度依赖新课导入是否成功。阅读课的导入设计得好可以立刻吸引学生的注意力和兴趣，从而为教学的进一步深入作好铺垫。那么怎么设计导入，电教媒体是个好帮手。如在上职教英语第一册Unit 5 on the move中的阅读短文时，首先我展示出许多交通路标，引导学生了解有关交通内容，进而启发学生在日常生活中要留心交通路标，遵守交通规则，否则会出现危险。紧接着展示几幅交通事故图，当学生听到剧烈的撞击声以及看到鲜血飞溅的一幕幕时，他们从内心感到交通安全的重要性。在这种情形下导入新课，同学们会积极地阅读该篇文章。当然阅读课的内容是广泛的，我们可以根据不同的题材设计不同的导课方式，如职教英语第三册人物传记类文章Van Gogh先展示出他美丽的作品，让学生猜测它的作者是谁，进而展示出作者的肖像，引导学生想象他的生活环境并与其实景相对照，这样学生情绪饱满地去探究文章的内在信息。二、 生动的情节片，使难点迎刃而解。 阅读中任务是以培养阅读能力为目的。根据理论分析和教学实践经验，发现学生在阅读理解中的障碍主要是由于缺乏必要的情景提示或形象思维的帮助造成的。有些阅读课文非常复杂，学生在短时间内很难理清头绪，从而影响他们去完成阅读任务的信心。利用电教媒体展示情节连环片（每幅画可配有关键词），让学生边听录音边看投影片，能使学生视听感观同时参与活动，学生听到的语言信号立刻在脑中呈现为直观的形象，而直观的画面又加深了学生对语言信号的理解，画面上配的关键词又可帮助学生记忆。如在职高英语第一册Unit5 On the Move为了让学生在短时间理清头绪，了解文章大意，我利用电教媒体制成情节片。先展示交通环岛图，紧接着山顶出现一辆卡车，忽视向左拐的路标，和一辆试图闯红灯的红色小汽车险些相撞。卡车拐了一下，撞上一辆小的面包车。途中它撞上了几辆停着的小汽车，然后又撞倒了一个在人行道上行走的人。在山脚撞上一辆摩托车后朝反方向行驶，最终撞到一辆小公共汽车才停下来。生动的画面逼真的情节使学生仿佛身临其境，很快理清了头绪，复杂的撞车事故的起因、经过、结果一目了然。 当然阅读课文中学生有时还会碰到难以理解的短语句子，我利用电教媒体展示该篇文章的疑难短语句子，并辅之以详细的讲解。众多的例句使学生快速地理解了句意，并给学生留下深刻的印象。由此带来记忆的正迁效应使学生的素质得到全面提高。利用电教媒体结合课文思考、分析、解决问题，可充分调动学生思维的积极性，让学生变被动为主动，引导学生的思维步步向前发展收到化繁为简，突破难点的功效。三、别具一格的结尾，使学生回味无穷 课堂小结如同一出戏的闭幕，如果“表演”得当，可以让学生达到“唯恐聆听之不同，不知铃声之即响”的境界。在备课时，要精心设计课堂小结，或通过发人深省的语言；或归纳总结，强调重点；或留下悬念引人遐思；或新旧联系铺路搭桥，突破课堂教学的时间和空间的局限，使教学艺术进入启思激情的意境。为此借助于电教媒体的帮助，我们可以在阅读后适当地给出形式不同、难度各异、量度适中的练习，对所学的知识加以巩固。如可以根据课文利用投影片设计一篇完型填空篇或者课文用文字投影片显示设计成短文改错练习，师生共同改正，以巩固复习课文语言点及进一步理解课文的语言流畅规范。我们也可以利用电教媒体，设计别具一格的结尾使学生回味无穷。如在职高英语第三册Unit4 Th