语文人教版四年级下册触摸春天 教学设计

17 触摸春天.认识个生字，会写个生字。.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关懂得热爱生活，珍爱生命。体会课文中的优美语句所蕴含的道理和表达的情感。体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，懂得热爱生活，珍惜生命。千手观音的视频片断、幻灯片。一课时一、设置情境，导入课文 欣赏舞蹈千手观音片断。 观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？（学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群聋哑人表演的节目。） 引入课文：一群聋哑人能伴随着音乐跳出那么美的舞蹈，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！（板书：触摸春天）二、初读课文，整体感知 自读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。（）注意以下的读音。“磕绊”的“绊”读“”不读“”。“权利”的“权”声母是“”。“弧（）线”的“弧”的声母是“”。（）注意下列生字字形。“小径”的“径”右下部是“工”，不要写成“土”；“一瞬间”的“瞬”的部首是“目”字旁，与眼睛有关；“弧线”的“弧”的部首是“弓”，不是“犭”，不要把这个字写成“狐”。2想想课文主要写了什么内容，画出文中描写安静的动作，神态的句子。 利用生字词卡片检查学生认读生字词情况，采取指读、开火车读等方式。三、品析语言，探究体悟 自由读课文。要求读通读顺，将难读的句子多读几遍。想一想课文讲了一件什么事？（盲女孩安静在春天捉蝴蝶，又放蝴蝶的事。）默读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？并将有关的句子用波浪线画出来。 全班交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。）（）出示句子：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”你为什么认为这是个奇迹？（找学生做示范动作，一个蒙眼，一个不蒙眼。让其他同学用书上的词语来形容他走得怎么样？）安静走得不是一般的流畅，而是很流畅，不是没有磕磕绊绊，而是没有一点儿，多么不可思议呀，创造奇迹的盲童。那安静为什么能走得如此流畅呢？齐读第自然段。“这个小女孩，整天在花香里流连”，从“整天”“流连”这两个词中，你体会到什么？（板书：安静热爱生活）再读读这个句子，你能读出安静对春天的热爱吗？接下来，安静又创造了什么奇迹？（）出示句子：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”你从哪个词可以感受到这是一个奇迹？（极其准确）比较句子：她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。读一读，体会这两句话有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？“极其准确”是非常准确，为什么她能极其准确的判断出花的位置？（有花香引导，用灵性感受）你能把这种“极其准确”读出来吗？指名读，齐读。在这个春天的早晨，奇迹还在继续，读第四自然段。（）出示句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？能换一个词来读读吗？你从中体会到什么？出乎谁的意料？你能读出作者的惊讶吗？你能读出你的惊讶吗？（指名读课文）你抓过蝴蝶吗？容易抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“神奇的灵性”来源于哪里？（安静对春天的热爱，对生活的热爱）正是她这种对大自然对春天的热爱之情产生了一种神奇的灵性，指引她抓住了那只睁眼的蝴蝶。这是她第几次抓住蝴蝶呀？你从哪里看出来的？“一个她完全没有体验过的地方。”这是什么样的地方？（一个有生命活力的地方，让人感到高兴和惊奇的地方）此刻安静的心情怎样？带着自己对这段话的体会，再来读这部分。教师范读第自然段。接下来发生了什么？学生读第自然段。（）出示句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”女生读，男生读。过了许久，安静放飞了蝴蝶，这许久，她会想些什么？为什么她又把蝴蝶放了呢？（因为蝴蝶是属于春天的）这说明她幼小的心灵充满着对生命的热爱，她不仅热爱自己的生命，也热爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：珍爱生命）蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她能看得见吗？她用什么张望？（用灵性，用心灵张望的。）那她在张望什么？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好，你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是安静望到了什么？她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子），是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你能把安静对飞翔的渴望读出来吗？ 相信大家都已经走进了安静的内心世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为他开启了一扇窗，心灵之窗。在这个清香袅袅的早晨，安静用心感悟生命，用手触摸春天，她触摸到的是什么样的春天？我们来给春天加个形容词。（生机勃勃、花繁叶茂、花香浓郁）是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天，那么，安静的内心世界是怎样的，你感受到了吗？（是多姿多彩的） 指导学生有感情地朗读。同学们说的多好啊，你们都说出了安静的心里话。看来你们都被安静热爱生活，热爱生命的情感所感动。你读出来好吗？（指名）你体会到安静的心情了么？（指名）看到这动人的一幕，老师也感动不已，也想读一读了。（教师范读）我们一起来感受一下安静多姿多彩的内心世界吧。（齐读第六自然段）四、总结拓展，升华情感 读到这里，你觉得安静是一个什么样的孩子？ 所以说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”我们一起来读读这句话。 你理解这句话的意思吗？读了这句话你想到了哪些人？（安静，你，我，像安静一样的残疾人，所有的人）还有吗？（比如在岩石下顽强生长的小草；比如暴风雪中灿烂绽放的梅花；比如安静放飞的那只花蝴蝶）一切有生命的东西，都有生活的权利，都可以创造一个自己的缤纷世界。 看到安静这么热爱生活和生命，你有什么感受？用一句或两句话写下来与同学们分享一下好吗？ 交流。大家说得真好。这让我想起著名作家海伦凯勒说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心去看世界。安静就是用一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。触摸春天是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的散文，作者用生动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的回答总是没有达到预期的，如在理解重点句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”时，我还没有让学生读，就让她们马上思考句子的含义！这样是没有任何效果，反倒使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。因此，在补写安静能张望到什么时，由于没有做好铺垫，大多数学生只想到蝴蝶一词，根本不可能联系到一个人是热爱生命、热爱生活的。在理解“此刻安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”时，因为前面没有做好铺垫，学生更是一头雾水。其实这句话真正的含义是安静热爱生活热爱生命，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是作者要告诉我们的道理“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”反思之后觉得本文真正有效的教学方法应该由浅入深