珍珠鸟第二课时课堂实录.doc

苏教版小学语文四上珍珠鸟第二课时教学实录及感悟启东市合作小学 周宏花课前交流奠情基出示教者与小猫的合影，让学生畅所欲言。【“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，看似随意的聊天，却是非常夺人眼球的开场艺术，不仅拉近了师生的距离，更为文本的学习奠定了情感基础。只要水到，就可渠成！】直接引题明目标师：上节课我们初读了课文，学习了字词和第1、2自然段，今天我们将继续学习这一课。品读感悟显自我（一） 整体把握 认知主角师：通过上节课的学习，能说说你对珍珠鸟的印象吗？生1：可爱生2：活泼生3：淘气师评：肥嘟嘟的，你关注了它的样子。师：文中有一个非常亲昵的称呼是什么？（小家伙）师：文中出现了好几次这样的称呼，分别在哪些句子中呢？找一找，画一画。生及时反馈。师在电脑屏幕中出现文中的4句话。【重组文本别具一格又是那样的贴切到位，抓住了情感主线，拎出了文本线索，让每一次的品读都张弛有度，收放自如。这等解读文本之功让人钦佩！】（二） 形象展示 亲近鸟儿师：4次出现这样的称呼，表现的感情可是不一样的。让我们走进去深刻地体会体会。师：第一次见面，这珍珠鸟是多么的可爱，我是多么地欣喜。请你自己读读这段话（出示第三小节），能读出它的可爱吗？生1：“它好肥”读出胖嘟嘟的，很可爱。生2：“像一个蓬松的球”读出很软乎乎的。生3：“像它的母亲”，它和母亲一般可爱师评：胖得可爱，柔软得可爱，由小珍珠鸟联想到其母亲的可爱，这是不一样的观点。师4：“灰蓝色”，也许晚上会发光呢！（评：本来蓝色不起眼，你却读出了不一样，会想像，好。生5：“只是后背还没有生出珍珠似的白点”我觉得它长大后会更美丽。（评“由小时候读出了长大后的样子，好。”齐读这段文字。师：这珍珠鸟啊颜色可爱，毛柔软得可爱，小得可爱。你能从这段文字中读出小吗？生1：“雏儿”，“雏”字就是小。生2：“小脑袋”，小字一目了然生3：“娇嫩”（评：一个声音能读出小，真会发现）生4：尖细生5：“忽然有探出来”，因为很小对世界不了解才会东看看西看看。（一个动作，探，其实就是它的胆子小）师：从一个动作中读出内心来，这才会读书。板书：动作 心理师：一眼看到她，我就喜欢上了他，所以我的世界里全是这个小家伙。师指导读好带“小家伙”一句话，读得轻一些。【每一个孩子、每一次的回答，教师都有恰当而富有鼓励性、赞扬的语句加以点评，让每一个孩子在潜移默化中不断受到语言的熏陶，习得知识，习得语言，更习得情感。在学一篇文时，还懂得了读书的一般方法，这都将使孩子们终身受益。】（三） 抚玩之间 建立信任出示第2、3句带有“小家伙”的句子。师：读读这两句话，你有什么发现吗？生：为什么小家伙有一个变化呢？出示第四自然段师：文中这个自然段可以读出这个变化的过程。指名四个同学按关联词来读好这段话。（起先 随后 渐渐地 后来）生读。师：特别欣赏孩子们的读，读得用心，口齿清楚，令人陶醉。师：其实作者冯骥才他不仅是一位作家，还是一名画家，画面感特强！请你自己读读这段话，边读边想象画面，挑出一个最有意思的和大家交流！生1：“它先是离我再偏过头来瞧瞧我的反应。”仿佛在说这是什么茶，那么苦，想人类和我们？（评：不得了，一个动作想象了它的语言和心理。）生2：“一会儿落在柜顶上”仿佛在招呼小伙伴：快来呀，我找到一个歇脚的好地方，还可以玩降落游戏呢！（更生动、富有童趣，真想变回孩子。这已经编出童话故事了。）师：一个字，一个画面，一个句子就是许多画面的组合。有时候一个字也能读出许多画面。出示一点点“挨”近我，你能读出更多画面吗？生自由表达一个动作，把珍珠鸟的试探、害怕、智慧都读出来了。板书完整：读动作，想心理师：（出示第四自然段所有动词），本段的动词还有很多，请学着刚才的样子，挑一个或几个动词读读想想，把自己读到在书上做批注。生1：“啄”提醒主人写作时把自己也写进去。（很合理，很有童趣。）生2：“落”很轻盈生3：“偏”读出了试探（有不同的想法吗？），读出了担心。（老师还读出了活泼、调皮呢！）师：珍珠鸟由害怕到逐渐亲近我，你们眼中读到的仅仅是鸟吗？生1：读出了我对珍珠鸟的爱！文中写我的句子很少，你从哪读出了我的喜欢。(板书：我)生:2：“笼子里还有一卷干草”（对，第一自然段有，我们现在看第四自然段。）生3：“我用手抚一抚它细腻的绒毛”（你找到了一个动作。）生4：这个“抚”字可以看出我爱珍珠鸟，否则它会闪开的。师小结：这就叫读书，写到的读懂了，没写到的也感悟到了。所以，我对珍珠鸟的“喜爱”（板书）是我们边读便体悟到的，珍珠鸟的逐渐亲近我也是以我的喜爱为前提的。师：就这样，我们越来越亲近：（引读）白天 傍晚（屏幕出示第5小节，重点“再三呼唤”），这里还有一个动词，说说你能想出到大珍珠鸟的心理吗？生1：怕孩子受到伤害。（害怕）生2：天太晚了。（担心）师：宝贝，天色太晚了，快回来吧！外面能比家好吗？小珍珠鸟们，你们怎么回应呢？生自由表达【听说读写是语文的基本功，在各个板块的学习中，老师尽可能变化方式，让孩子们时时保持着学习的新鲜感和高度的热情，这何尝不是老师的魅力所在。更重要的是，在把握了学生学习心理和特点后，就真正做到了以学生的学为主体！】（四） 人鸟相依 动情动理师引：就这样，我们成了一家人。不，简直比一家人还要亲！配乐范读第6自然段。师：这么感人的场景，你愿意读吗？生读师：想评评他的朗读吗？生：语气不够好，声音有高有低才是最好的；还要注意安静些！生读。师：这么温馨、安静的场面深深打动了我。师：说说你为什么读得这样轻？（小鸟睡着了，不想打扰它）全班读，师评。师：“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。”指导朗读（“小家伙”后可气息长一些，“趴”字要轻一点。）师：小家伙放心地睡着，睡着睡着它还在做梦呢，它梦到了什么？（出示小练笔题）小家伙梦到了。及时反馈生1：小家伙和爸爸妈妈来到了大自然，与我们自由嬉戏。生2：珍珠鸟一家和作者和睦地生活在一起。生3：飞上蓝天晒阳光浴！师此时此刻，老师被感动了，作者也被感动了，他不由自主的发出了一声引读第7小节师：请同学呼唤评：“呼唤”可以大声，可以从内心而发。师：呼唤也是一个动作，这“呼唤”背后藏了作者怎样的心理呢？我相信大家长大后，再读这个作品，你会体会到非常深刻、丰富的内涵，对社会、对人类、对世界的呼唤。（再次齐读）师：这么美好的境界，让我们为这境界取个名吧！生1：爱生2：人鸟共存，因为人不伤害鸟，鸟不怕人。生3：小鸟依人，因为小鸟伏在肩上生4：信赖，因为他们的关系就是靠信赖维持的。生5：人鸟相依生6：鸟的家园生7：同在一片蓝天下（更是一片爱的蓝天）【在范读、生读、指导读、想象读、齐读等多种形式的品读感悟中，学生的深情表达肯定是有感而发，对文本的情感把握是信手拈来，课堂的三维目标顺利完成。】