农村小学生作文存在的问题及对策.doc

农村小学生作文存在的问题及对策内容摘要：作文教学是小学语文教学的难点和重点，是学生语文素质的具体体现。农村信息闭塞，资料匮乏，教育资源相对比较落后。家长也有种赚钱最重要，孩子的学习是老师的事，上课听到来就可以了，自己没时间管孩子也不愿意买很多的课外书给孩子看，更不太会带孩子出去长见识了。基于种种的原因农村小学生的写作能力不容乐观。本篇论文根据学生作文归纳出了存在的几点问题，并提出具体的可行的对策措施。关键词：作文教学 激发兴趣 语言积累 语感 我要写 融入生活 规范书写 写作技巧 语文综合实践活动 课程标准 审题前言：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”叶圣陶这句话正是我这次论文的概括啊。作为一名语文教师，在教学中有很多生成的东西让我们思考，令我们感悟，把这些思考和感悟写下来，让自己思路清晰，也希望能给三尺讲台上的同行们有所帮助。我在一所乡村小学教学从事语文教学工作四年了，各种类型的课应该说都上的得心应手，体会到了成功的快乐。唯有作文课使我头疼感觉上的费心费力，总达不到自己预设的目的。跟其他老师攀谈中也有许多的老师抱怨，现在的孩子怎么不会写作文啊，写来写去就是那几件事，例如：写母爱就是妈妈下雨天送伞来学校，自己却淋湿了，从中感受到了妈妈的爱。一个孩子这样写很生动有真情实感，可是一个班十来个人这样写那就是编了，没有写出自己独特的体验感悟。然而小学作文是小学语文教学中的重难点也是众多小学语文教师感到十分棘手头痛的课题更是小学生最不愿意完成的功课。为此，我思考了很多，觉得主要原因在于：当前，在新课程改革的背景下，农村小学作文的教学方式、教学方法，并未得到根本改变，教学方式老化，教学过程仍然以老师为主，学生参与率极低，或老师指而不导，放手让学生自由乱写；作文质量低下，或言之无物，空洞乏味，或写不具体，缺乏精彩，或无病呻吟，套话连篇，或错字连篇，标点乱点，严重影响了新课程改革的整体推进。因此，我认为，实验研究适合农村小学作文课堂的教学策略、教学方法，摸索提高农村小学生作文整体水平的途径已成为当务之急。那么，如何进行农村小学语文作文的教学，让“习作”变成“喜作”就是本片论文的主要内容。 一 当前学生作文存在的问题和困难(一) 存在问题的原因小学语文教学大纲指出：“作文教学是小学语文的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”可见，作文是学生认识水平和表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，所以，作文在语文知识中具有一定难度。加上农村的孩子基本是学校家里两点一线式的生活，出去的少，看的书也少，经历的事情就更少了，那他们写作的素材就很有限了。（二）学生作文存在的问题和困难 1 首先存在的最大问题和困难就是孩子不喜欢写作害怕写作，缺乏写作素材，写作内容空洞，缺乏真情实感，写感动的事情就喜欢编造下雨天妈妈送伞，平常就没什么感动的事了；写景就写学校最多写宝葫芦的景色，其他地方没去过嘛；写人也就写爸妈或班上同学，而且写不出什么深厚情感、2 书写不规范，字迹不公正，标点使用不正确，不会准确的分段。尤其是低段的孩子，写话只会用逗号，一逗到底，在行首也会写标点，三年级起步的孩子就不会分段，总是一块板的作文。3 积累少，语言贫乏，语句不通。现在的孩子说话头头是道，但你要他写下来就不会了，如：一个学生李艳写妈妈，我想对您说妈妈，我想对您说，(:“)我马上读四年级了，可是我三年级成绩不好，（。”）妈妈来了，妈妈要我读三年级。我不想读三年级我想读四年级，妈妈对我说,(:“)你一定要读三年级，(。”)我就去务间了（卫生间），妈妈我孩(还)是要（我）读三年级，我不想读四年级，可是，是对我好了，让我成绩更好，妈妈开门了跟（我）说：（“）妈妈是读呀你好的。妈妈对我哄了妈妈我爱。（这句话读不懂）一个三年级的孩子作文一句话的意思都还表达不清，句号也不用不恰当，说字后面也不会跟冒号双引号，还有很多的字不会写，让她说说的很好。可是写下来真是没法阅读。哎，问题多多啊!4审题不准，离题。或者对题目的含义理解不准；或者对题目的感情色彩把握不当；或者将题目中的局部当作整体，只扣其中的一部分，这些作法都是偏题离题。写作中没有紧扣题目、紧扣中心写作的意识，写到哪里就顺势说下去，也不管是否符合主旨的需要，出现离题的问题。5 还有就是不懂得写作手法和技巧，写作的时候总是喜欢流水账式地写，不懂得句与句，段与段的关系，只会文字的堆积，想到什么些什么，根本不会组织语言，构思行文，也不懂的巧妙的运用标点，所以文章写出来没有一个中心，没有完整感。二 如何改变现状，提高孩子的写作水平（一）激发兴趣丰富生活，让学生有话说有情抒爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育，优化课堂教学，减负提质的最根本、最有效的途径之一。在日常教学中，如何激发学生的写作兴趣以提高学生写作水平呢呢？ 1激发兴趣，增强学生的自信让学生喜欢写作在批改作文时我发现很多学生格式会出问题，于是我就把作文和人进行比较。课堂伊始 我就把文如其人写在黑板上，并且告诉他们是说人和所写的文章有很多相似的地方。然后他们说有什么问题？有的学生说:“人和文章怎么会有相似呢？”还有的说“有什么相似啊”这一问就能让学生积极思考了，走进了课堂。顺着学生的好奇心我就出示人与文的对比人 文人有名字 文有题目人的名字简短有力容易记住 作文的题目也应该短而有力人说话之前要先吸一口气 写作文时每段开头空两格人从头到尾有几个部分组成 文章要分段由个段落组成人喜欢和干净的人交朋友 读着喜欢看字迹工整的文章穿脏衣服的人让人反感 文章不能勾抹涂改人睡一张小床会很不舒服 文章中的字也不要写出格先让学生读他们读的很有劲觉得特别有意思。这样把文章拟人化学生就很容易理解了，也觉得好玩引发了他们的兴趣。紧接着我在出示作文格式顺口溜：标题前空四格，段落前空两格，一个汉字占一个，一个标点占一格；行首不能有标点，唯有引号可提前，冒号跟着说字走，给位同学要记牢，要记牢。让学生诵读，还让我们班的两位同学用打板块的方式表演给孩子观赏。一下子同学们都乐开了花，在他们高兴的同时也记住了作文格式。因为孩子都喜欢顺口溜、欢形象的东西，所以拟人化的说法是一种很好的激趣方法，顺口溜也是，激趣的方法是多种多样的，如谜语激趣、故事激趣、表演激趣等，都可以根据作文实际内容进行选择。兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。如果学生以作文具有高度的热情，就会使学生在浓厚的兴趣中主动的接受作文训练。我这次作文格式的教学因激发了学生的兴趣他们都掌握的很不错。从语文新课程标准中关于语文学科能力的要求来看，整个小学阶段对学生作文能力的培养，并不在于能写多么长多么好的文章，首先是“我感兴趣”、“我乐于书面表达”、“我要写”，这些念头能在学生幼小心灵中扎根发芽，将是受用终身的。著名教师王有声老师在“我要写”的念头很重要一文中就说了下面这个事例：例如，有一次我指导学生写一件小事。照过去习惯教法，板书题目后，是讲授写“小事”有关的要领，然后让学生被动地“写吧”。这样做，既是“注入式”老路，又调动不起学生动笔的积极性。那怎么办呢？上课后，先来一段深情的感叹：“同学们，今天作文写什么，一会再说。我得把刚刚发生的一个激动我心得镜头向你们汇报一下。昨晚，写了一封信，今天骑车上班，正好路边有个油桶。我骑过去，偷了个懒，没有下车，右脚踩在马路边上，身子一歪，右手拿信想投入邮筒。咳，真不巧，只差两寸距离，够不着。此时，从身后走过一位抱小孩的妇女，顺手从我手中抽过信，投入邮筒。我一愣：怎么大白天要抢我的信？待回过神来，喊了声“谢啦”，人家已经走远了-同学们静静地听着，思索着。师：“好啦，话题转过来吧，说我们今天的作文课。今天我想难难你们，请你们写一件小事（板书）。一件事没有难度，难点在那个小字上。对不起大家我又没写范文。”生：“您刚才讲的发信就是很好的范例”生：您过去讲的“小事四原则”：时间短、场面写、任务少和情节简，发信这事就符合要求。师：“是吗？没想到我们课上正好用着了它。哎，一件事存在心里不行，还是说出来痛快多了!”“请大家喜爱作文吧”“写作是终身受用的真功夫”，这些话似乎在课堂上不必多讲。；老师坚持“下水”，把自己置身于学生当中，当班内“我要写”的派头兵，回头一看，偷着乐吧，全班同学都跑步跟上来。学生如果对作文课有了兴趣就会乐于书面表达会由老师“要我写”变成“我要写”，那他们就会想说话有了写作的动力。“习作”也就变为“喜作”了。 2融入生活，明确作文的目的让学生理解写作 教育言真的理念仅有学生喜欢写作文还不够，还要他们有内容可写，正所谓“巧妇难为无米之炊”那如何让学生肚子里有货呢？丰富学生的生活是最直接的办法。开展语文综合实践活动是个很有效的途径。现在的语文书每册都有好几个单元有语文综合实践活动，但是组织活动，事无巨细、面面俱到地考虑周详，死无数脑细胞还算其次，更担心的是学生的安全。教育行政部门的上上下下都紧张地为学生安全着想，这是一条触碰不得的高压线，只要是老师组织的活动，出了一点点事儿，必是老师的责任、学校的责任。于是乎，春游取消了，怕出意外；社会实践活动不组织了，怕出事故孩子最好待在家里，要想去玩玩，增长见识，家长带去，就与老师和学校无关了。听着，好像是我们推卸责任似的，其实也不能全怪老师，拿着买白菜的工资，操着卖白粉的心，谁也犯不着，何况多一事不如少一事，何况许多家长并不理解和支持，何况又没有额外的奖金。所以现在语文综合实践活动基本上就没老师去组织，都是被忽略的板块。但我在红旗二校的罗倩倩老师的引领下组织了一次“手拉手，心连心，我们共成长”的语文综合实践活动。所谓语文综合实践活动，从字面上理解，是语文的、是综合的，还是充满实践性的，即学生的语文综合素养，横向要联系各个学科，美术、音乐、科学、体育（活动中展现），纵向要展示学生的语文听、说、读、写的综合能力，这点体现在我们前期的准备工作中。比如：学生在日记本上，自主策划手拉手活动过程，就是培养孩子们的综合能力，他要综合考虑、设计程序，并用文字表达出来，这样喜闻乐见的实践活动不是比单纯的语文书面作业来得有趣有益吗？又如：我们与三（2）班孩子的书信活动。学生不仅学会了信的格式、信封的格式，而且又锻炼了写作的能力。在这样的交流中，孩子们收获的不仅仅是能力的提高、实践性的体验，更重要的是一种情感的丰富。 前期的准备工作就让孩子知道了写信，这也是作文的一种啊，让孩子在不知觉中学会了写信。再就是活动当天，学生见到信中的朋友，他们在一起交流，一起看同学们精心准备的节目，举行赠书仪式，相互赠送礼物，合影留念、这些从未有过的活动都深深地印在了他们的心中，活动过后让他们写开心的一天，他们写的都很好，。连平常只会写一句话的人都写了一段。以至于现在过去了一年了只要是写一件事都还有学生写那次活动。因为生活体验是根本，语文实践是在不断的激活学生的生活体验，有了生活体验他们就有了写作素材。当然这样大规模的语文实践活动需要老师和学校的大力支持，除了手拉手活动，还可以比如组织学生卖报纸，野外烧烤等这些户外活动，另外还要依赖家长，教育孩子不仅是老师学校的责任，更是父母家庭的担子，所以应该让家长多带孩子出去活动，买菜卖菜让孩子观察菜场的环境和形形色色的人及事，旅游欣赏大自然的美景，一定要家长支持孩子看电视，少儿节目、动物世界、综合频道等，从电视节目中可以让孩子接触到更多更广的东西，这对于他们的生活和写作都是有帮助的。（二）坚持写字指导，规范书写，注重语言积累1从一年级起语文老师就应该注重孩子的写字指导，让孩子掌握汉字的基本笔画和常用部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，并且要让孩子感受汉字的形体美。努力培养良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范端正整洁。这需要老师在每堂课和每次作业中严格要求，还可以培养小班干部帮助检查督促，这样可以事半功倍。字、词、句、篇，字是基础，只有让学生把字写好了，才能把句段篇写工整美观。2 要解决学生作文积累少，语言贫乏，语句不通的问题。缺乏写作技巧那就要注重学生的语言积累和语感的培养。语言积累包过字、词、句、段、篇的积累，文章表达方式和技巧的积累等等。这种积累要从一年级开始，根据教学内容的不同，各年级的内容页应该有所侧重。一二年级的积累重在字、词、句的积累，就像建筑房屋要先准备砖块一样吧。识字是小学语文教学的第一任务，是进入阅读写作的前提。没有一定的识字量，阅读写作都要受到影响。就像我们的李艳同学一样作文会错字连连。词的积累包过课文里的生字词和熟字组成的新词，一个人掌握的词汇量越大，知识越丰富，作文时选择的余地就越大，语言表达的能力越强。词语的积累要做到归类整理、分类积累。分类可以有粗到细逐步发展，例如，描写颜色的词语，低年级已经出现很多：金黄、碧绿、火红、洁白、金灿灿、绿油油、红艳艳、黄澄澄、金光闪闪、五光十色、雪白雪白-再把写绿的词语集中起来：碧绿、翠绿、嫩绿、墨绿、绿油油绿的发亮-如果学生把这些词语都学到手，他们的词语将会多么丰富！所以从小每个老师都该有一门作业那就是积累本或者叫采蜜本，把好词语积累下来，坚持诵读背诵。句的积累包过基本句式和常用句式的积累。一个人无论是叙述一件事，还是一种感情，都要把话说清楚，让人明白。要说清楚，就要把话说完整，说通顺，说的合乎语法、合乎情理。这是说话作文的基本格式。如果能在阅读中注意积累一些常用句式，并化为自己的语言，就能把话说的更具体更生动。1) 荷叶圆圆的，绿绿的。2) 天那么高，那么蓝。云那么多，那么白。3) 小壁虎爬呀爬呀，爬到小河边。4) 小白兔走着走着，发现草丛中有个大南瓜。5) 丑小鸭望着洁白美丽的白天鹅，又惊奇又羡慕。6) 原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！中年级，继续积累词句，重点进行段的教学，积累常用段落。段可以看成篇的雏形。小学生如果能读懂一段话，写通一段话，再读懂一篇或写好一篇就不难了。课文中常用的段式有承接、并列、因果、总分、先概述后具体等。爬天都峰，按事情发张顺序写“我”和老爷爷互相鼓励，终于爬上天都峰，是一种承接关系。富饶的西沙群岛从第二自然段起，从海面、海底、海滩、海岛几个方面具体写出西沙群岛的富饶和美丽。这几个自然段之间，是一种并列关系。写海面那个自然段，先说海水显出种种色彩，再说它的原因，是因果关系的段式。写海岛那段，先总起后分述，属于总分结构。猫一课写猫的性格实在有些古怪那段，先概述猫的性格实在有些古怪，在具体写猫又老实乖巧又贪玩有尽职，是典型的先概述后具体的表达方式。如果学生在阅读中掌握这些基本段式，在了作文课，就有可能自由选择，灵活运用。高年级，重点积累基础的篇章知识，学习谋篇布局的本领。诸如文章的中心与材料、情节结构、过渡与照应、开头与结尾等，都要通过阅读分析和相关的操练，让学生有所接触，有所认识，获得体验。3语言积累主要是在阅读教学的过程中完成的，语言积累的基本方法主要靠朗读背诵 。语文教学的每一个环节都离不开朗读。朗读不仅能加强对课文的理解，有利于语感的形成，也是语言积累的基本方法。优美的语言、生动的句段要反复朗读熟读成诵。要让学生通过朗读和背诵，把书本中优美的语言化为自己的语言，让美好的语言在自己的心里生根。为了利于学生朗读背诵，老师可以引导学生养成良好的学习习惯，把好词佳句积累到专用的本子上，并且进行归类整理积累如比喻句拟人句分开积累，描写外貌动作神态的段落分开积累等。(三) 教会孩子读题审题，让学生明确写作要求学生有了写作素材如果不会运用，那也没用。对于小学生来说读懂题目都是一个问题，就如我们上次考试的情况来说吧，续编小木偶的故事，竟然有好几个学生不理解续编的意思，而是完全自己重新编了个故事，小木匠做了个新的木偶怎么样怎么样。他们不知道续编是接着课文往下写的意思。如何教会孩子读题审题呢？小学的作文无非是写人、写事、写景、状物、想象写童话几种。无论是哪一类作文都要教会学生明确题眼，抓关键词和限制词，更重要的是要教会学生理解题意。知道作文要求要我写什么，然后再围绕中心展开写，才能保证不离题。例如，请你写出你所敬佩的人的特点，并通过某一件事或几件事的描写说明你为什敬佩他（她）。其中敬佩的人就是题眼，不是喜欢的人，也不是讨厌的人，更不是可爱的人，只有抓住了敬佩这个词，知道敬佩是尊敬佩服的意思才不会偏题；通过某一件事或几件事的描写说明你为什敬佩他（她），这就是限制词，也是指明方向要你为什么敬佩他，是什么事让你敬佩他，也就是说写他身上的事而且是让人敬佩的事，要把事情的起因经过结果写清楚明了。作文训练的时候就要告诉他们这些，如果这样讲孩子们还不理解的话，毕竟小学生多抽象的话语的理解能力还不是很好，那就得老师举实例说明了。再如，观察一种动物，按照外形、脾气、习性等方面，有条理地条理地写下来，字里行间要流露出对这种动物喜爱或讨厌的感情，题目自拟。首先动物这个词要画出来，不能写植物；其次外形、脾气、习性这几个词要标记起来，这几个方面一定要写到而且要有条理，这就要学生用第四组课文的写法，用上过渡句，有些学生理解不了习性老师还要指导理解；最后就是表达感情喜爱或是讨厌，要在字里行间流露不是直接抒发。这就关系到写作手法和技巧的指导了，下面就这点来说说吧。（四）切实落实读写结合，让学生运用写作技巧朗读犹如一条潺潺流动的大动脉，使语感生生不息。平日的教学中就要注重学生对文本的个性化朗读，要把每堂语文课都上成书声琅琅的课，只有在学生与文本的交流中，才能让他们体会到课文语言的优美，结构的清晰，日积月累的学生就会有语感，会把一些只可意会不好言传的意思内化成自己的东西。当然学生仅仅朗读课本中的文章是不够，还要扩展他们的阅读面。正所谓“腹有诗书气自华”读书到一定程度，可以说对学生的语感和写作都是很有帮助的。我就让我们的孩子坚持课前诵读，低段每天一句三年级开始每天一段，四年级还坚持每周一节读书课，读昆虫记稻草人童话集一个人读其他人欣赏，孩子们在不知觉中就有了语感和掌握到了更多的好词佳句。有了语感和字词句段篇的积累，他们下笔就能如有神。他们有话说了，不过孩子说话大都没有条理性，所以老师还要耐心的有计划的指导他们一些写作的方法技巧。做事情的时候开个好头是很重要的。那写作文一样，如何写好作文的开头呢？可以教他们一些方法。例如开门见山法。首先要让孩子明白作文的开头就是作文的开篇如题的部分，在作文的第一自然段。要不然他后进生理解不了什么叫开头。其次是理解“开门见山”是个成语，就是一打开门就看见山一般是指说话或写作文直截了当，不拐弯抹角。这样说学生能理解开门见山的意思了但还是不知道怎么开头。因此有必要用实例捉迷藏夜，静悄悄的，明亮的月亮已经挂在了天空。这时我和几个小伙伴一起在院子里玩捉迷藏的游戏。游中央公园周日的早晨，迎着三月的春风，迈着轻快地步子，我和小伙伴一起去游中央公园。让学生读这两个自然段，并且告诉他们用了开门见山的方法，让孩子们去说说有什么特点。师引导概括这两个题目都是一开头就把文章要描写的主要人物和主要事件直截了当