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关注学生薄弱点 提高复课针对性从学生答卷错误谈2010年中考复习策略一、2009年陕西省中考化学试题简析（一）试卷结构分析2009年中考实行的仍是物理化学合卷，全卷满分120分，其中物理占70分，化学占50 分，考试时间120分钟。化学试卷结构同2008年中考试卷结构完全相同。试卷分第卷和第卷，其中第卷为选择题，共15个小题，其中化学占7个小题，每小题2分，共14分；第卷为非选择题，其中化学包括填空及简答题、实验及探究题、计算与分析题三个大题，分为8个小题，总计36分。试卷的题型、题量、各大题的分值与陕西省2009年初中毕业学业考试说明基本吻合。试卷的易、较易、较难、难题比例基本符合中考说明中3：3：3：1的要求。（二）几个特点中考化学试题与去年试题相比，试卷结构及难度保持了相对稳定，充分体现了“稳中求变，变中求新”中考命题原则。与2008年中考试题相比有以下几个突出的特点：1、试卷结构相对稳定，各主题在试题中比例略有变化。2009年化学试卷的题型、题量、各大题的分值与2008年试卷完全相同，考查的内容涉及的都是课标内容中五个一级主题的核心知识，各主题在试题中所占比例对比如下：2008年2009科学探究28%22%身边的化学物质26%32%物质构成的奥秘11%12%物质化学变化23%24%化学与社会发展12%10%2、基础与能力并重，突出核心素质。虽然整套试题选取的材料涉及面较广，但考查的内容都落在初中化学最核心、最基本的基础知识和基本技能上，同时，在题目设置时很好地回避了仅靠单纯死记硬背、简单记忆就能得分的设问，突出了化学学科中观察能力、实验能力、思维能力、科学探究能力以及自学能力的能力考查。这样的以基础知识立意，注重考查学生能力的命题思路，很好地考查了学生化学学科素养，对教师在今后的教学中对教学内容的把握有很好的指向作用。3、注重实验考查，突出学科特点。试题充分考虑了化学的学科特色，注重对化学实验的考查。从全卷设置来看，对实验知识的考查涉及到了基本实验操作、溶解、过滤、制取气体等初中化学中大多数的实验内容，不仅注重了实验基本操作以及科学探究能力的考查，而且还重视了实验过程与方法的考查，特别是对新课程倡导的实验探究也从探究实验的多个环节进行了全面的考查，彰显了新课程要求的以探究性学习为主，培养学生创新精神的特色。4、关注社会热点，注重情感体验。试题中多处联系社会热点以及生活实际，通过来自生活中的真实问题创设新情境，让学生综合运用知识解决实际问题。如第8题治理渭河污染建议的讨论、第10题治疗H1N1型流感药物原材料成分的分析、第15题以环境保护及新能源利用和化肥合理使用为切入点、第16题以食物营养素及航天员服装材料和飞船壳体材料直接设问，让学生充分感受到化学与生活的密切联系，使课标要求的三维目标与试题有机和谐地统一起来，体现了化学学科考试的价值取向，做到了科学性和人文性的统一，也有利于引导学生学以致用，活学活用，形成积极、主动的学习方式。5、巧妙设置平行题，体现考查的公平性。与2008年试题相同，在第15题设置I、II两个平行试题，关注了对使用不同版本教材、具有不同生活背景的学生的适应性，体现了对考查对象的公平性。从今年该题目的设置以及学生选答比例的统计情况来看，此题设置非常成功。6、社会反响良好。考试结束后，各校教师及学生普遍反映本次考试化学试题试卷结构科学、合理，难度适当，无繁、难、偏、旧试题，语言表达严谨规范，特别是通过联系一些重大事件很好地体现了科学精神和人文精神的有机融合，体现了化学知识在实际生活中的应用，有利于学生个性潜能和创造性的发挥。总之，2009年中考化学试题注重化学学科基础知识在生活中应用的考查，体现了学科知识的探究性、应用性、时代性、开放性、人文性，将会对今后在教学中更好地落实三维目标起到良好的导向作用。二、2009年中考学生答卷情况分析（宝鸡地区）宝鸡地区由渭滨区承担了全市的理化试卷的评卷工作，试卷份数53000余份，阅卷时间从6月25日到7月1日，共7天。我们在评卷时，严格按照省上下发的评分标准，对开放性试题可能出现的答案经过整体阅卷前的预评做了充分的修正与估计，对于一些经过商议后认为合理的答案也给予肯定。1、各题的得分率统计及学生答题中的主要错误：从机读阅卷统计结果来看，第卷选择题得分率均在50以上，很好地体现了重视基础知识的命题原则。下面我们一起看一下各题的得分情况（所列为全市A卷24184份试卷统计结果）8下列实验操作正确的是【B】评价：本题考查了初中化学实验的基本操作，正确率很高，说明老师与学生都重视了实验的复习，效果很好。9渭河被称为“陕西的母亲河”长期以来，渭河的污染情况严重，如今政府已投入大量资金进行综合治理。下列是互联网上网民对治理污染的一些建议，你认为不合理的是【A】 A.坚决杜绝使用农药和化肥 B工业废水经过处理，达到标准后再排放 C.严禁在河边随意堆放生活垃圾 D严禁在河两岸新建化工、造纸等重污染工厂 评价：此题以保护渭河水的网民建议引出环境保护与治理的问题分析，综合化学知识与生活经验就可轻松做答，有一些学生在B、D的选项上有些疑问。10.“达菲”是治疗甲型HIN1型流感的有效药物，莽草酸是生产“达菲”的关键原料，它是从中药八角中提取的物质，其化学式为 。下列叙述正确的是【D】A.莽草酸属于混合物 B.莽草酸中碳、氢、氧元素的质量比为7:10：5 C.1个莽草酸分子中含有5个水分子 D.1个莽草酸分子中含有22个原子评价：此题以治疗甲型HIN1型流感的有效药物的原材料化学式考查了物质分类、化学式的意义等学科知识，虽然情景很新，但题目的落点是化学知识中最基本的判断。错选A的学生较多，说明对混合物与化合物两个概念不很清楚；错选B、C的学生反映出对化学式中角标的含义不清楚，或是因为答题粗心，将B中的质量比看作了原子个数比。本应是一道基础题目，学生答题情况不容乐观。11对以下三个化学反应的分析正确的是【B】 C + O2 点燃 CO2 4P + 5O2 点燃 2P2O5 CH4 + 2O2 点燃 CO2 + 2H2O A.反应物均是单质 B.生成物均是氧化物 C.生成物均为气体 D.反应时均产生蓝色火焰评价：本题通过让学生观察三种物质与氧气反应对比，考查了物质分类、反应时的现象以及物质的存在状态等知识点。学生答卷情况较好，从错选的情况看，个别学生对单质的概念不清楚，或对物质的存在状态（如：P2O5等）不清楚，或对物质燃烧时的现象缺乏记忆。12下图是某化学反应的微观示意图【C】 下列说法正确的是 A该反应中涉及到四种原子 B该反应属于置换反应 C示意图中虚线框内的原子应该是 D该反应前后所有元素的化台价都没有变化评价：此题通过化学反应的微观示意图考查了质量守恒定律、反应类型以及元素化合价判断等多个知识点。由于给出的图示比较直观，而且各微粒的数目恰好与配平后的化学方程式计量数一致，使学生容易分析出正确答案，正选率较高，但还有一部分学生对该反应的类型判断错误，这实际上还是学生对物质类别的判断上有问题，教学中应引起重视。13.下列说法正确的是【D】 A.自然界中的水大多数是纯水，水是一种常见的溶剂B.20时，KNO3的溶解度为31.6g，则其饱和溶液中溶质的质量分数为31.6%C.升高温度时，饱和溶液一定能变为不饱和溶液D.生活中常用煮沸的方法来降低水的硬度评价：此题涉及了饱和溶液、溶解度、溶液溶质质量分数计算、降低水的硬度的方法等多个知识点，这也是中考试题的一个特点，试题少，还要有尽可能大的覆盖面，因为来自生活的经验（常用煮沸的方法来降低水的硬度）学生较为熟悉，得分率较高，否则，现在较为淡化的“溶解度”概念会是错选B的学生更多一些。14、在一定条件下，与NaOH溶液、BaCl2溶液、Fe2O3、Zn、Na2CO3五种物质均能发生反应的是【C】 A.硝酸铜 B.稀盐酸 C.稀硫酸 D.二氧化碳评价：此题主要考查了单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反应关系，属初中化学的综合性较强的知识点。本题是第一卷中难度最大的题目，体现了试题的区分度，也反映出我们的教学中和学生学习中的弱点，在复习时应对这部分内容给以重视与加强，采取适当的方式克服这一难点。第二卷情况分析阅卷过程中，我们每天抽取300份左右的试题，对二卷的1522题逐一登记学生的得分并将典型的错误进行记录、收集，最终共抽取样本2300余份，对主观性试题的得分及答卷情况进行了统计。下面是各小题的得分及答题情况统计： 15（每空1分，共3分）I、两小题只选做一题如果两题全做，只按1题计分。 I2009年第四十个世界地球日的主题是“绿色世纪”，右图漫画深刻地反映了这个主题的意义所在 请回答下列问题： (1)环境污染中，空气污染的危害很大，空气中的主要气体污染物有CO或SO2或NO2(答名称也可)（写一种即可）。(2)资源的过度开发制约着人类社会的可持续发展。为解决化石能源面临耗尽的问题，人们正在探索和使用新的能源，未来最理想的绿色燃料是氢气或H2。保护金属资源的有效途径之一是防止金属的锈蚀，钢铁锈蚀的原因是铁与空气中的氧气、水蒸气等发生化学反应或铁与潮湿的空气接触。. 目前，农村正在推广“测土配方施肥”技术，农技员对某块土地检测后给出了施肥配方，配方中主要有KNO3、K2SO4、NH4NO3、NH4H2PO4等物质。请回答下列问题：（1）上述物质中属于复合肥料的是：KNO3或NH4H2PO4（答名称也可）（写一种即可）(2)取少量配方中的物质溶解于水，所得溶液的pH=6.2则该溶液显酸或弱酸性。（3）NH4NO3和NH4H2PO4不能与碱性肥料混合施用，原因是混合时产生氨气，导致肥效降低评价：作为第一道主观题，题目设置的比较基础，学生容易进入状态。从学生选作情况来看，选答、两小题学生各近一半，此分叉题设置比较成功。此题平均得分2.12，难度系数0.71，属容易题。典型错误：.（1）一些学生未注意到题目要求填写的是“气体污染物”，错填为灰尘、垃圾等答案，还有些错把二氧化碳当成污染物，还有的错填为汽车尾气、一氧化氮、臭氧等错误答案。（2）对最理想的绿色燃料缺乏了解，错答为可燃冰、天然气、干冰、乙醇等答案，或答题不准确，错填为氢、氢能源等，还有些学生错填为氧气等。对于钢铁锈蚀的原因分析只考虑到了一个方面，如答为钢铁与空气中的氧气反应或钢铁接触到了水（或水蒸气）等，还有的答成了钢铁与空气中的水和二氧化碳发生了反应，另外，还有些学生所答非所问，答成了没有涂漆、表面没有氧化膜或没有电镀等。.（1）一些学生不清楚复合肥料应是含有氮、磷、钾三种元素中两种以上的肥料，错选NH4NO3的学生较多，把铵态氮肥与硝态氮肥结合理解成了复合肥料；（2）没有从题目给出的pH=6.2读出题意要填的是溶液的酸碱性判断，错答为饱和性，还有个别学生心里看起来清楚，却错答为H性；（3）答题中叙述不清，抓不住要点，如错误答案有酸与碱会发生反应，对环境有很大污染；或对两种肥料反应认识理解不清，不少学生认为这两种肥料在混合施用时发生的是中和反应，还有的答为酸与碱反应生成盐和水，降低肥效；或答案想当然，如错答为会与碱反应使土壤变得更硬，会使土壤板结成块等。 16（每空1分，共3分）学习化学不仅可以丰寓知识，同时也可以更好地服务生活，促进科技发展请回答下列问题： (1)每年的5月20日是“中国学生营养日”。据有关报道，我国学生普遍存在无机盐、维生素等摄入量不足，糖类、脂肪摄入量过多的问题。在各种食物中，富含糖类的一种食物是米饭或面条（其他合理答案均可） 。 (2)“神七”航天员所穿航天服的制作材料中有涤纶、聚氯乙烯、羊毛，尼龙、丝棉以及其他高科技材料。其中属于合成材料的是涤纶或聚氯乙烯或尼龙（写一种即可）。飞船的壳体材料采用铝合金，原因是铝合金密度小或硬度大或强度高（其他合理答案均可）（写一条即可）。评价：此题以“中国学生营养日”以及“神七”航天员的航天服及飞船壳体材料等社会热点为背景，很好地体现了化学与社会的联系。此题平均得分2.13，难度系数0.71，属容易题。典型错误：（1）没有注意到要求填写的应是“一种食物”，如错填为面粉、淀粉、土豆等富含糖类但不能直接食用的物质，还有的学生错填成了水果、香蕉、苹果等具有甜味但却是以维生素为主的各种水果，还有的学生答成了黄豆、牛奶等富含蛋白质类的物质。（2）有些学生对合成材料的概念不清楚，错选为羊毛、丝棉；还有的学生没有仔细审题，错填为羊毛衫、复合材料等题目中所述材料以外的物质。在飞船的壳体材料采用铝合金的原因分析中，有些学生心里似乎知道，但由于表达不准确而失分，如不少学生填成了铝密度小且质量轻或铝的质量轻等答案，还有些学生答成了铝外部会形成一层致密的氧化物薄膜、铝不易熔化、铝延展性好或价格低廉等错误答案。17（每空1分，共3分）以下是从元素周期表中截取的三种元素的信息，请回答下列问题：(1)中A处的元素符号是Cl（2）中元素的原子结构示意图为其中x的数值为5。(3) 中元素的原子形成离子的符号是Na+。评价：许多类似题目是给出一张卡片，分别指出原子序数、元素符号、元素名称以及相对原子质量，再让学生对该元素作出有关判断，而此题提供三种元素的信息卡片，能引导学生进行很好地对比分析，显得很有新意。此题平均得分2.46，难度系数0.82，属容易题，是卷抽样中得分最高的试题。典型错误：（1）部分学生将题目中要求填写的中A处的元素符号误填为中的元素符号“N”，还有不少同学铝、氯不分，错填为Al；（2）由于不理解原子结构示意图的含义，不清楚核电荷数=核外电子总数的规律，致使错填为8、2或X-7/2等答案。（3）主要错误一是离子符号书写不规范，如Na+1、Na1+、等，还有的学生对钠离子所带电荷的大小及电性不清楚，错填为Na-1、Na1- 、Na+2等；还有的学生审题不清或不清楚离子符号的含义，错填为钠离子结构示意图或核电荷数等。18（化学方程式2分，其余每空1分，共4分）为证明木炭在一定条件下燃烧的产物中既有也宥CO，可以先将气体通过澄清的石灰水，观察到澄清石灰水变浑浊，证明有CO2存在，反应的化学方程式为：Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3 + H2O（未配平或无“”符号扣1分，化学式错误扣2分）。接着将导出的气体干燥后通过灼热的氧化铜，观察到黑色粉末变红，即证明有CO存在。评价：此题考查了检验二氧化碳气体的现象与化学方程式以及CO还原氧化铜时的反应现象，属初中化学里非常重要内容，尤其是反应现象的描述。此题平均得分2.44，难度系数0.61，属较容易题。典型错误：第一空的答卷中主要错误有对实验现象叙述不清，如水变浑浊或石灰在水中不易溶解等，还有的学生将浑浊二字错写为浑烛等。第二空答卷中，不少学生所填答案非所问，如CO2+H2O=H2CO3、C+O2=CO2等，还有的学生错把石灰水成分当成了生石灰或石灰石，如CO2+CaO=CaCO3、CO2+CaCO3=2CaO+3CO（自编方程式）等，此外，由于未标出沉淀符号而丢分的学生也较多。第三空答卷中的主要问题有一是有的学生没有仔细审题，错把题目要求填的现象写成了反应对应的化学方程式；二是回答的现象叙述不规范，如典型错误有有红色物质（或晶体）出现、有红色的铜出现、氧化铜变红、铜被置换出来了等；三是答出了莫名其妙的现象，如有大量白烟生成、有淡蓝色火焰、铜被还原为黑色、氧化铜变蓝等无根据的现象。19（化学方程式2分，其余每空1分，共6分）整理和归纳是有效的学习方法。下面是某学习小组的同学对Mg、Fg、Cu、Hg、Ag五种金属相关知识的归纳复习，请你参与学习并回答问题：(1)从物理性质上看，每种金属都有自己的特性。你认为Hg与其他四种金属的不同之处是常温下Hg是液体而其余均为固体。(2)从化学性质上看，与盐酸反应最剧烈的是Mg或镁这五种金属中，有一种金属的盐溶液能与其他四种金属发生反应，该金属是 Ag或银 ，写出其中一个反应的化学方程式：Cu + 2AgNO3 = Cu(NO3)2 +2 Ag（其他合理答案均可；未配平扣1分，化学式错误扣2分）。(3)性质决定用途，用途反映性质是重要的化学学科思想。用镁粉制作的烟花在夜空中发出耀眼的白光，这是利用了镁的可燃性。评价：此题对金属的物理性质、化学性质以及金属活动顺序表的应用作了较全面考查，题目设置灵活。此题平均得分3.20，难度系数0.53，属较难试题。典型错误：第（1）小题主要错误有有的学生没有答到要点上，如用它可以做温度计或它有热胀冷缩的性质、或Hg有毒、或凝固点降低、或稳定性好等；还有的写出的性质或结论是错误的，如Hg既不是金属也不是非金属、Hg是非金属、Hg不与任何气体反应、Hg也叫酒精可作温度计等荒唐答案。第（2）小题第一空错选Fe的学生较多；第二空的错误主要有一些学生没有看清题目要求填金属，错填为金属对应的盐，如AgNO3、Ag2SO4等，还有不少学生没有作出正确判断，错填为其它金属或它们对应的盐。第三空错误主要有一是反应的盐错选为了难溶性的AgCl，如Mg+2AgCl=2Ag+MgCl2等；二是化学式写错或化学方程式未配平，如Mg+AgNO3=MgNO3+Ag、Cu+AgNO3=Cu(NO3)2+Ag等；三是写出的置换反应不是题目中要求的，如Fe+CuSO4=Cu+FeSO4等；四是有许多五花八门的答案，如Fe+Ag=FeAg等。第（3）小题答卷中主要错误有学生答题时没有抓住要点，回答叙述不清，如错填为化学性质、氧化性、燃烧性等；或不清楚应该填什么，乱填一气，如耀眼性、发光、性质稳定、延展性等。20（每空1分共5分）下图是实验室常用的实验仪器。请回答下列问题： (1)配制一定溶质质量分数的NaCl溶液时，要溶解已称好的NaCl固体，应选择的仪器是 （填序号）。 (2)进行过滤操作时，除选用上述有关仪器外，还缺少的一种实验用品是滤纸，仪器所起的作用是引流。下列混合物的分离能直接用过滤的方法完成的是B（填字母序号）。 A从酒精溶液中分离出酒精 B从浑浊的河水中分离出泥沙 C从海水中分离出氯化镁 (3)实验室用高锰酸钾制氧气时，应选择的实验仪器是或（填序号）。评价：试题给出中学化学中常见仪器，进行溶解、过滤、制取氧气实验的仪器选择和分析，学生思考容量大，学科内综合性较强，很好地考查了初中化学中的基本实验技能。此题平均得分3.57，难度系数0.72，属容易题。典型错误：第（1）小题选择仪器时，答卷中存在的问题主要有只选或只选漏选的学生较多，还有不少学生多选了仪器等。第（2）小题的第一空不少学生将“滤纸”二字写错，如错写为虑纸、铝纸、纸等，还有的错选为、坩埚、蒸发皿等仪器；第二空有些学生把玻璃棒的“引流”作用错写为“饮流”或错填为搅拌、加速溶解等；第三空仪器选择时，忘记选铁架台而漏选的学生较多，可能是由于平常实验中常是手持试管进行实验等不规范操作造成的，因此平常教学中一定要注意纠正学生的错误操作。21.（化学方程式2分，其余每空1分，共7分）某实验小组的同学用碳酸钠粉末，粒状大理石、稀盐酸、浓盐酸，稀硫酸这几种药品，探究哪两种药品的反应适合在实验室制取CO2。请你参与下列的探究并回答问题。提出问题上述的酸和碳鞋盐的反应是否适合在实验室制取CO2？方案设计大家经过讨论，一致认为浓盐酸不适合用于实验室制取CO2，你认为原因是浓盐酸易挥发，使制出的CO2不纯讨论后大家设计了如下三个实验进行对比分析实验与结论（1）请你填写下列实验报告中、处的内容。实验实验现象实验结论A剧烈反应，迅速放出大量气泡反应速率过快，气体不便收集，不宜用于实验室制取二氧化碳B产生气泡，速率迅速减慢，反应几乎停止无法持续产生CO2，不能用于实验室制取二氧化碳C持续均匀产生气泡 反应速率适中，便于收集，适合实验室制取CO2 (2)根据探究结论，实验室制取二氧化碳的反应原理为: CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2（未配平或无“”符号扣1分，化学式错误扣2分）（用化学方程式表示）【拓展与迁移】(1)由上述探究可知，在确定实验室制取气体的反应原理时，要考虑诸多因素，例如反应速率要适中，便于收集等请你再写出一种需要考虑的因素：制出的气体要纯净（其他合理答案均可）。 (2)右图是一种灭火器的工作原理示意图，其中用碳酸钠和浓盐酸反应来产生CO2的理由是能够迅速产生大量CO2评价：本题以适合在实验室制取二氧化碳气体所需酸和碳酸盐选择的探究实验过程分析，很好地体现了对新课程要求的探究实验的考查，题目设问涉及到了从“提出问题”到“拓展与迁移”等探究的各个环节，使学生在答题时再次重温了探究性学习的体验。从学生答卷来看，学生对探究后结论的文字表达还存在较大问题，失分普遍。此题平均得分3.70，难度系数0.43，属较难题，是抽样中难度最大的试题。典型错误：【方案设计】回答不选浓盐酸的原因时，学生的主要错误有一是没有答出要点，如浓盐酸有强烈的腐蚀性，实验时有危险或浓度大，反应速度快，不便于收集；二是答题想当然，写出的原因本身就是错误的，如浓盐酸具有吸水性、浓盐酸会与二氧化碳反应、用浓盐酸反应会产生难溶物并附着在反应物上，阻止反应进一步发生。【实验与结论】第（1）小题的答卷中，不少学生没有仔细审题，没有看出命题意图，没有注意所填内容应与表中所列实验A、B的实验现象及实验结论作对比，没有答出要点。如只填出有气泡放出或有气泡不断产生等似是而非的答案；中只答出能长久产生CO2，便于收集，宜用于实验室制取CO2；或能产生CO2，可用于实验室制取CO2，没有落脚到反应速率的比较上。第（2）小题的主要错误有将CaCl2的化学式错写为CaCl，或写出的化学方程式没有配平，或漏写气体符号等，还有些学生将反应物选错，如写成了Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2，CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2等。【拓展与迁移】第（1）小题主要错误是不少学生没有注意到此处的因素是在确定实验室制取气体的反应原理时需考虑的因素，错答为装置的气密性要好等装置的要求；还有些学生写出的是与题意无关的答案，如是否会产生有害气体、污染要小、能否持续放出气体、参加反应酸的浓度、反应物要适量等。第（2）小题主要错误有一些学生没有答理由，写的是化学方程式；还有的学生没有答出“迅速放出气体”的要点，如错误答案有为了迅速灭火，易发生反应、能达到灭火的要求；还有的学生不知题目所云，所填答案文不对题，如相互反应生成气体、反应生成的CO2可以灭火、CO2不可燃烧也不支持燃烧并可用于灭火等。 22某学习小组同学用右图试剂瓶中的过氧化氢溶液制取氧气，取该溶液l7g加入适量MnO2充分反应。完成下列分析及计算：(1)小明根据过氧化氢中氧元素的质量分数计算制取氧气的质量，其计算式为，老师指出小明的计算是错误的，你认为错误的原因是B（1分）（填字母序号）。A过氧化氢的相对分子质量计算有误 B过氧化氢中的氧元素没有全部转移到氧气中(2)请你根据化学方程式计算制取氧气的质量。解：设反应中生成氧气的质量为x。 答：略评价：与往年试题类似，此题涉及了化学式的计算、化学方程式计算、溶液有关计算等初中化学大多数的计算类型。尽管在第（1）小题的判断中已经出现了17g5%的算式，但还有不少学生将17g溶液当作H2O2纯物质的质量来计算，说明学生在这方面的计算还比较薄弱。此题平均得分3.28，难度系数0.66，属较容易题。典型错误第（1）小题中的主要错误是少数学生没有读懂题意或对化学式的计算一窍不通，错选A。第（2）小题主要错误有一是将化学方程式写错，如H2O2=H2+O2或未配平等；二是相对分子质量算错或质量关系搞错，如错误答案有：2H2O2=2H2O+ O2 2H2O2=2H2O+ O2等36 32 34 3217g5% x 17g5% x三是将17g溶液当作H2O2纯物质的质量来计算。2H2O2=2H2O+ O268 3217g x卷总体平均得分22.90，难度系数0.65，与中考说明预期吻合。2、学生答卷错误小结：（1）基本概念、基础知识掌握不够扎实（2）对能力的训练和提高重视不够（3）实验探究仍是学生学习的薄弱环节，操作中的关键点没有抓准。（4）审题不仔细，语言表达不准确三、2010年中考复课建议中考复习的目的就是在教师的帮助下，使学生学会两种本领:一是对初中阶段学过的零星、分散的化学知识归纳梳理，使之条理化、系统化，以便于理解和记忆。二是学会应用知识解决实际问题的能力，即寻找解题思路，掌握思维方法。针对学生在2009年答卷中暴露出的问题及在平时对复课工作的调研情况，对2010年中考复课提出以下几点建议：1、依纲扣本，抓好核心主干知识的复习，以不变应万变。尽管中考越来越强调对能力的考查，而能力考查是不可能脱离学科知识漫无目的地进行的，它必然还将以化学基础知识为载体来体现，如实验能力的考查一定是与元素与化合物知识相联系展开探究的。实际上，每年中考试题中考查“双基”（基础知识和基本技能）的试题仍占有很大比例，而且从每年中考学生答卷中可以看出，考生在这些基本试题上的失分还是比较严重的。因此，中考复习中对学科核心主干知识及基础知识应格外重视，这样才能以不变应万变。（1）对照新课程标准、陕西省2010年中考考试说明以及现行教材，根据初中化学的核心主干知识制定切实可行复课计划。新课程标准、中考考试说明以及教材是中考命题的依据。从我省近几年中考试来看，命题的范围都不超出说明中规定的知识和能力的考核范围；要求不高于说明中的层次限定；出现的试题类型也与说明中的“题型示例”大体一致。所以，我们只有吃透考试说明规定的每一个知识点，准确把握其内涵和外延，才能在复习时把握难度，有的放矢。此外，复习时还应回归课本，引导学生完整系统地通读一遍课本，对于单元及课题小节中的内容，要求学生在理解的基础上记忆与消化，尽量减少和消除学生在化学双基中的疑点和盲点，并能通过对教材的复习使初中化学知识系统化、结构化、网络化，使双基知识内化成为学生内在的学科素质，并能游刃有余地应用在实际问题的解决中，全面提高学生综合运用所学知识分析问题及解决问题的能力。（2）研究近年中考试题，整理试题中频考点，在复习过程中重点落实。仔细研究近年中考试题，我们不难发现其中绝大部分试题考查的是教材中最基本的知识点，这部分内容应是复习的重点，也是影响考试分数的关键。因此，中考复习时一定要降低重心，对所学的基础知识很有必要进行全面扎实的复习。当然，由于时间有限，要想把所有知识都非常详细的讲一遍，没有那么多时间，也没有必要，在复习前应认真地把近几年中考试题研究研究，从中整理出现几率较高的知识点，这些就应是初中化学的核心主干知识。我们只有对这些核心主干知识做到心中有数，才能在复习过程中重点落实，减少复习时的随意性。结合我省近三年试题，我整理出以下的频考点，供各位老师参考：近三年的频考点身边的化学物质主题：常见的元素及其化合物的性质与用途，如：O2 、CO2 、 Fe 、NaOH 、Ca（OH）2 、盐酸、硫酸；饱和溶液与不饱和溶液之间的转化；酸碱盐之间的反应规律；金属活动性顺序等初中化学重点学习了16种物质：四种单质（O2、H2、C、Fe）； P、Mg、Al、Cu、Zn；合金四种氧化物（CO2、CO、H2O、CaO）； CuO三种酸（HCl、H2SO4、HNO3）； H2CO3两种碱NaOH、Ca(OH)2三种盐（ NaCl、Na2CO3、CaCO3）； CuSO4、化学肥料等物质构成的奥秘主题：物质的构成；化学式的意义；根据化学式推断化合价；根据质量守恒定律推断化学式；化学方程式的书写等。物质的化学变化主题：物质的性质和变化判断；物质的分类；化学基本反应类型的判断等。化学与社会发展主题中：环境保护；燃烧条件与灭火原理；有机合成物质的判断；营养素及其食物来源判断等。科学探究主题：化学实验的基本操作；O2、CO2气体的实验室制备原理、装置、检验操作等；实验探究（如按照探究实验的步骤设计的探究实验考查）等。化学计算：根据化学式计算、化学方程式的简单计算、有关溶液的简单计算等。需要特别说明的是，新课改中考特别注重化学与生活的联系（化学使世界变得更加绚丽多彩、水的净化、爱护水资源、燃料和热量、使用燃料对环境的影响、金属资源的利用和保护、化学肥料、化学与生活等）以及化学实验探究（探究实验、实验现象的描述、实验的评价、简单实验的设计），而对化学中一些基本概念的定义（如分子、原子、离子、溶解度等）、化学计算，还有像氢气性质、制法；酸、碱、盐的通性；Cl-、SO42-的检验等方面有所淡化，特别是对化学计算方面更强调的是一般的通法计算，对于过量的计算，几种反应并存的计算等内容都没有涉及。考试说明中对“能进行有关化学方程式的简单计算”的要求是：能根据化学反应方程式由一种物质的质量求另一种物质的质量，所以对计算部分复习没有必要花费大量的时间去钻研繁、难、偏、怪的题，以免浪费复习时间，而对于一般计算中的解题的规范应严格训练，如未知量的设定、单位的问题、书写的规范格式等。（3）努力探索各种课型的复习模式和复习策略，注意引导学生转变学习方式，提高复习课堂效率。传统的复习模式一般为：老师领着学生归纳、概括、罗列知识，构建知识框架，然后练习巩固。这样复习容易造成学生“当时懂，过后忘，听时会，做时错”的现象，学生在解答实际问题时，常常仍束手无策，无从下手。我们可能都这样的体验：当我们课堂上提出一些创设性问题时，会看到学生精神振奋，精力集中地积极思考问题，这反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。因此，把问题作为教学的出发点，尽可能为学生创造和安排练习的机会，先让学生思考做老师经过选择的有针对性的典型训练题，诱导学生从训练题中提炼出来书本上的概念原理、物质性质，然后将知识还原到实际问题中去，深化训练，提高能力。对于不同内容应采取不同的复课模式及复课策略：化学基本概念的复习可采用“识记概念组织问题分析讨论归纳小结题组训练反馈矫正巩固提高”的复习模式，注重概念的内涵、外延以及概念的准确性和完整性。元素化合物知识的复习可采用 “抓知识的积累、抓知识的区别和联系、抓知识的应用”的复习模式；在复习时，根据不同内容的特点可采用多种方法，特别是应该掌握元素化合物知识的一般规律和规律的特殊性。为提高复习的效率，减少学生记忆的负担，在复习时可将类同、相似的知识点归结为一知识块（如表格对比），从中通过横向的比较分析，辨清异同，达到减少记忆单元，优化记忆内容，提高复习效果的目的。复习时要紧紧抓住“性质”这个知识核心，找出知识间的联接点，以加深理解与记忆，要注重抓住“典型”物质，通过对典型物质性质的复习达到对这一类物质触类旁通的目的。化学计算的复习可采用“示范实践”的课堂复习模式，规范解题格式，注意题目的变式，注意进行一题多解和多题一解的训练。化学实验的复习可采用“实验探究”式的复习模式，注意与元素化合物知识的联系，同时，要特别注意培养学生的实验探究能力。通过让学生大胆设计实验方案，并通过实验证明设计的合理性，从而优化出合理的实验方案，培养学生的创新意识，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。题海战术是简单重复的无效劳动，但适量的试题对知识的巩固和能力的形成起着非常重要的作用，应注意控制练习的量。二、关注探究，加强实验复习，提高实验能力。注重科学探究过程的体验是新课程改革不同于传统教学的特色，近年来中考试题在这方面的考查逐渐增加，尤其注重考查学生应用学科知识进行探究实验的能力，这也是化学学科的一大特色。从近两年中考学生答卷分析来看，实验题仍是学生较为薄弱的部分，尤其是探究实验题得分率偏低，搞好实验复习自然成为是提高学生成绩的关键。（1）充分挖掘课本实验，夯实基本实验操作。鉴于化学实验的重要性，在平时教学中，要切实加强培养学生实验能力，做好演示实验和分组实验，要让学生充分理解实验的化学原理和设计原理，尽可能地让学生真实感受实验的过程，参与真实的探究过程，使他们掌握科学的实验方法，逐步培养他们发现问题、提出问题和解决问题的探究意识。在复习化学实验的知识时，要全面掌握基本实验，对于分散在教材各章节中的性质验证性实验和概念、定律形成性实验，可分章沿教材复习，对各基本实验逐一阅读，弄清实验目的、实验原理、实验用品、实验装置、操作步骤及注意事项等。引导学生对每一个实验都能做以下分析：1.实验目的是什么；2.实验所需要的仪器有哪些及其作用和安装；3.了解和掌握实验过程中的各个步骤；4.实验过程中的现象与可能产生的故障及故障的排除；5.实验结果的分析。 （2）分类归纳整理。除具体物质性质实验穿插在元素化合物知识复习中进行外，对实验知识一定要列出专题专项复习，并保证一定的时间。切忌没有计划，最后由于时间紧而匆匆了事。复习时可按下面四个方面进行实验部分的复习：第一部分：实验基本操作 常用的仪器；物质的加热；物质的称量；过滤、蒸发；气密性的检验；配制一定溶质质量分数的溶液第二部分：气体的制备 实验室制取气体的设计思路和方法；运用简单的装置和方法制取某些气体；收集方法；检验方法；气体的除杂、干燥第三部分：常见物质的检验 气体的鉴别；常见物质的溶解性；常见物质的颜色；常见物质的特殊性；CO32-、NH4+的鉴别；特殊实验现象第四部分：实验探究 提出问题；作出猜想；实验设计；描述现象；得出结论；评价；初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系（3）重返实验室，选做具有代表性的实验。可以结合初中化学实验技能考查，让学生把一些经典实验在实验室中再亲自做一遍，如粗盐的提纯、氧气或二氧化碳气体的制取实验，老师及时进行复习与纠正。（4）从近几年中考试题中精选一些典型、新颖的探究性试题，让学生熟悉实验探究的步骤和要求。这种类型的试题主要特点之一是具有探究性。探究性试题多数以实验探究为主，通过发现问题、提出假设、设计实验、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等环节，对科学探究的八个要素进行考查。试题常常通过列举资料、思维辨析等方式考查学生比较、推理、概括等科学方法的应用能力。针对学生实验能力普遍薄弱的实际，复习教学中教师要针对性的选择探究性实验习题进行训练，最好能从各地的中考试题中精选出一些典型的、形式新颖的试题让学生练习，总结该类试题的做题技巧和方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，还有对实验题的文字表达能力。（三）查漏补缺，关注学生薄弱点，提高复课针对性。木桶效应1、注意学情分析，掌握学生学习薄弱点，及时反馈，对症下药。（1）通过作业练习和模拟考练了解学情，及时进行反馈校正。经常听到学生抱怨“化学课一听就懂，一做就错”，也常常在阅卷时听到老师这样讲“这道题讲了多少遍了，学生怎么还错呢？”究其原因都是因为教师在设计练习或命制测试卷时往往是仍以教师和教材为中心，测试的目标、重点、难点等一般都是从教师的角度设计的，教师讲评测试卷时也常常是从头讲到尾，更多考虑的是如何把测试题讲清楚、不讲错，怎样完成教学任务；而学生则是被动地接受，他们有时并不清楚老师出这个题目的目的是什么，为何出这个题，将来遇到类似题是否可以也这么做，导致讲过的、做过的习题再次出现时或稍有些变动时，学生仍不能从容应对。在实际教学中，有些老师给学生布置的练习很多、测试也很多，却不注重分析统计学生做错题的原因，上课时逐题讲解，一讲到底，导致学生做得很多，老师改得也很辛苦，结果往往还是事倍功半，效果不佳。与其如此，不如以有限的练习、认真地分析、有针对性地讲解，来达到事半功倍的效果。比如说，测验后可以对学生的错误作一个统计，如果统计全班学生的错误没有时间，至少将学习中等水平的学生错误统计一下，然后有针对性地进行讲解，而且反馈要及时。（2）关注学生错误，特别是大型考试中的学生答卷中的错误。各学校初三都有许多考试，我觉得应重视每次考试中学生暴露出的问题，特别是大型考试中的学生答卷中的错误应成为我们改进教学依据。介绍铁五处中学对每一次学生考试的典型错误进行统计并逐一分析，然后将每个人的错误列出一张表，张贴在教室前面，学生改正后画上对号以示过关介绍高考复课经验之一：盯人保苗、逐人纠错的办法。（3）针对学生的薄弱点进行变式练习或诊断性检测。 对于学生的薄弱环节，要想方设法帮助学生克服，比如可采取变式练习或诊断性检测等方法。变式练习就是针对学生薄弱点，将学生做错的原题改头换面从不同的角度和侧面重新设问，并借题发挥，延伸出与其他知识点的练习，积极引导学生去联想，帮助学生理解、消化、克服难点。有一种说法叫5115，很有道理，此说法是指围绕同一能力层次，同一类型的题目做5道 ，其实效远小于做一道题时，从5个不同的深浅层次进行讨论、探究。这5个层次是：此题怎么做？为什么这样做？怎样想到这样做？还有哪些方法能解此题？改变一下条件或设问角度，此题还能变成什么新题目？每做一道题都能从这5个方面进行考虑，长此以往，解题能力就会提高，遇到新的问题就能举一反三，触类旁通，发展多极思维。诊断性检测就是每隔一段时间，针对学生的典型错误命制一套试题，让学生重新做一下，发挥检测的诊断功能，这样做比沉浸在“题海”中效果要好得多。（4）孪生试卷法从“单一测试卷”走向“孪生卷”（中教参2009年第10期介绍的一种方法）所谓“孪生卷”就是一次命制两张试卷（分别成为卷一和卷二），两张试卷在题设、题问、解题方法、答案等处有很多相似的地方，题号和题量基本一样。后一张试卷较前一张试卷难度稍大且有所创新。在教学中安排为：前一周学生做完、教师讲评完第一张试卷，在第二周让学生考试或自测第二张试卷。这样的设计与安排目的，卷一是教师出题，学生做题，教师讲评，学生记录，以教师为中心，强调的是“给予”，侧重的是“学会”；而卷二“孪生卷”强调的是“拿来”，侧重的“会学”，从而有效地改进教学中师生互动，引导学生确立适合自己的学习策略，增强学生的主动性和积极性，培养学生的主动探究精神和能力，并最终提高学习效率和教学效果，促进师生素质的全面提高。2、让学生养成纠错的习惯，引导学生认真进行考试自我总结，建立错题集而不是错题粘贴。介绍高三学生纠错的经验。有一篇