牛顿第二定律

牛顿第二定律牛顿第二定律 教学设计教学设计 一 学习任务分析一 学习任务分析 1 教材的地位和作用 教材的地位和作用 牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要规律 它是动力学的核心规律 也是学 习其它动力学规律的基础 在 普通高中物理课程标准 共同必修模块 物理 1 中涉及 本节的内容有 通过实验 探究加速度与物体质量 物体受力的关系 理解牛顿第二定 律 本条目要求学生通过实验 探究加速度 质量 力三者的关系 强调让学生经历实 验探究过程 2 学 学习习的主要任的主要任务务 本节的学习任务类型是综合型 在知识上要求知道决定加速度的因素 理解加速度 质量 力三者关系 在技能上要求能设计和操作实验 会测定相关物理量 体验性上要求 经历探究活动 尝试解决问题方法 体验发现规律过程 体会科学研究方法 控制变量 法 图象法的应用 3 教学重点和 教学重点和难难点点 重点 知道决定物体加速度的因素 加速度与力和质量的关系的探究过程 教学难点 引导学生在猜想的基础上进行实验设计 提出可行的实验方案 完成实验 并得出实验结果 二 学习者情况分析二 学习者情况分析 在学习这一内容之前 所教的学生已经掌握了力 质量 加速度 惯性等概念 知道 质量是惯性的量度 力是改变物体运动状态的原因 会分析物体的受力 已具备一定的实 验操作技能 会用气垫导轨与光电测时系统或打点计时器研究匀变速直线运动 具备一定 的计算机操作能力 会应用 CAI 课件处理实验数据 学生对物理学的研究方法已有一定的 了解 在自主学习 合作探究等方面的能力有了一定提高 在非智力因素方面 学生学习积极主动 对学习物理有较浓厚兴趣 有较强的好奇心 和求知欲 乐于探究自然界的奥秘 敢于坚持正确观点 勇于修正错误 喜欢和同龄人一 起学习 有将自己的见解与他人交流的愿望 具有团队精神 三 教学目标分析三 教学目标分析 根据上述对学习任务和学习者情况的分析 确定本节课教学目标如下 1 知 知识识与技能目与技能目标标 让学生明确物体的加速度只与力与和质量有关 并通过实验探究它们之间的定量关 系 培养学生获取知识和设计实验的能力 2 过过程与方法目程与方法目标标 在探究过程中 渗透科学研究方法 控制变量法 实验归纳法 图象法等 3 情感 情感 态态度 价度 价值观值观目目标标 通过学生之间的讨论 交流与协作探究 培养团队合作精神 让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦 增进学习物理的情感 四 教材处理与教学策略四 教材处理与教学策略 在教材处理上把牛顿第二定律分为两个学时 第一学时主要的任务是 探究加速度与 力 质量的关系 第二学时主要的任务是 建立牛顿第二定律并进行初步的应用 本节课 是第一学时 主要采用以下的教学策略 1 自主学 自主学习习与合作探究与合作探究 改演示实验为学生分组探究实验 让学生在自主学习中 通过对认知活动进行自我监 控 并及时做出相应的调整 小组 4 6 人一组 小组间的合作探究可以同时培养学生 的合作精神和竞争意识 让不同层次的学生都能有所作为 有所收获 教师的策略是宏观调控整体教学进度 微观放活学生局部学习进程 让学生的学习有 组织 有步骤地进行 2 现现代教学手段与启代教学手段与启发发式式 在课堂中采用多媒体课件作为辅助手段 创设物理情景 启发引导学生 帮助学生建 立形象直观的认识 调动学生学习的积极性 同时利用 CAI 课件和校园网络处理实验数据 能有效地提高学习效率 五 教学器材五 教学器材 教学设备 多媒体教室 课件 学生分组实验器材 探究包 气垫导轨 气源 两个光电门和与之配套的数字计时 器 滑块 滑片 细线 小桶 天平 砝码 细沙 弹簧秤 小车 木块 钩码 一端带 有滑轮的长木板 打点器 纸带 秒表 毫米刻度尺 垫木 橡皮筋等 六 教学过程设计六 教学过程设计 一 一 创设创设情景 引入新情景 引入新课课 视频展示 刘翔在雅典奥运会夺金的情景 教师 在决赛时 刘翔将自己身上一切戴的东西像手表 项链等都摘了下来 穿最轻 的跑鞋 这样做的科学道理在哪里 预测学生讨论后得出的结论可能是 质量越小 运动状态越容易改变 也就是说在相同的情况下 物体获得的加速度就越 大 说明通过视频展示创设物理情景 激发学生的学习兴趣 同时渗透德育教育 二 提出猜想 二 提出猜想 教师 那么 物体的加速度与哪些因素有关呢 请同学们从生活经验出发提出自己的 看法 并举例说明 同时教师利用课件提供一些图片 对学生进行启发 附图片内容如下 为何体操 跳水运动员的身材都比较苗条 瘦小 从防止发生交通事故的角度考虑 说一说反超载的道理 F1 方程式赛车的质量只有一般小轿车质量的三分之一 这样做有什么好处 神舟五号飞船返回仓返回时为何要打开降落伞 预测学生有代表性的回答可能有以下几方面 教师在学生分析的过程中板书归纳 1 与物体受到的外力的关系 与物体受到的外力有关 例如 骑自行车刹车 用力刹车时 用的力越大 车越容 易停下来 即 阻力越大 自行车减速的加速度越大 与物体受到的外力无关 例如 用大小不一样的力推大石头 推不动 运动状态不 变 加速度为零 应该是与物体受到的合外力有关 分析如下 用大小不一样的力推大石头 推不动 是因为大石头同时受到摩擦力的作用 受到合外力为零 因此 加速度也为零 2 与物体质量的关系 与物体的质量有关 例如 人分别用相同的力推自行车和摩托车时 自行车比较容易 加速启动 而摩托车则较难 也就是说在相同的情况下 质量较小的自行车获得的加速度 就较大 3 与物体运动的速度的关系 与物体的速度有关 例如 速度大的物体较不容易停止运动 而速度小的物体较容 易天下来 与物体的速度无关 例如 做匀速直线运动的物体不论速度大小 加速度都为零 与物体的速度无关 分析如下 加速度是描述速度变化快慢的物理量 从公式 可知 加速度与速度的大小无关 引导学生总结得出猜想 物体的加速度只与它所受合外力和物体本身的质量有 关 说明学生在生活中对 影响物体加速度大小的因素 有所认识 但这些认识往往是片 面的 不准确的 因此要让学生充分地表达已有的认识 在这过程中教师利用课件提供一 些图片 对学生进行启发 引导他们不断修正自己的观点 从而形成对科学的认识 引导学生结合前面学习的知识 牛顿第一定律等 讨论猜想的科学依据所在 从而 确定 物体的加速度只与它所受合外力和物体本身的质量有关 说明 让学生从理论的角度加以分析有利于培养学生理论联系实际的能力 有利于培 养学生的逻辑思维能力 引导学生深入探究 与和的定量关系 三 探究三 探究 a 与与 F m 的定量关系的定量关系 1 确定研究方法 教师 我们应该采用什么样的物理方法来研究与 的定量关系呢 预测学生的分析可能如下 分两步进行研究 保持研究对象的质量一定时 研究加速度和合外力的关系 保持研究对象受到的合外力一定时 研究加速度和质量的关系 然后综合两次的研究结果 进行推理和归纳 便可找出与 三者之间存在的关 系 教师在确定研究方法后 简单地介绍 控制变量法 说明初中阶段学生曾多次应用过控制变量法 如果学生回答有误 教师启发学生回忆 研究电流与电压和电阻这三者关系所采用的方法 2 设计实验方案 教师进一步引导学生设计实验方案 让学生以小组为单位设计探究方案 包括使用哪些实验器材 如何进行操作 如何采 集数据等 要求学生把设计的方案简要地写在纸上 教师巡视给予必要的指导 选择较有代表性方案的小组派代表上台简要叙述本组设计的方案 用实物投影仪把学 生写在纸上的方案投影出来 让全班同学进行交流 大家在互相启发 补充的过程中形 成较为完善的方案 预测学生设计的实验方案可能是 方案一 用小车 电火花打点计时器 纸带 长木板 细线 小桶 钩码 天平 砝 码 刻度尺 垫木等器材 研究小车的运动 用天平分别测出小车的质量 测出小桶的 质量与小桶中砝码 把小桶与小桶中砝码的总重力当作小车受到的拉力 从打 点计时器打出的纸带上测量并算出 由计算出小车的加速度 方案二 以气垫导轨 气源 两个光电门 数字计时器 滑块 滑片 刻度尺 细线 小桶 砝码 天平为器材研究滑块的运动 用天平测出滑块和滑片的质量滑块 M 测出小 桶与小桶中砝码的质量 把小桶与小桶中砝码的总重力当作滑块受到的拉力 用光电门和数字计时器自动测出滑块运动经过两个光电门时的速度 以及这一过程 所用的时间t 再通过公式算出滑块的加速度 说明 在学生交流讨论实验设计的方案中 要有较充分的时间让他们对各种方案阐 述自己的观点 反思方案中的问题 同时教师要参与学生的讨论分析 启发引导学生形成 较为完善的实验方案 同时应注意有些学生可能有别的方案 要鼓励和认真对待 在课堂时间不足的情况 下 可在课外指导学生去探究 在设计测拉力的方法时 教师要告诉学生 把小桶与小桶中砝码的总重力当作 研究对象受到的拉力 这是有条件的 即 同时可以把这一条件作为学生的课 外探究课题 在实验中 只需测出小桶的质量 然后通过加减小桶中砝码的质量来改变对研究对 象的拉力 这可以节约测量砝码所需的时间 3 进行实验探究和数据处理 引导学生从实验误差 实验操作等方面来分析比较两种方案的差别 师生共同确定用 方案二 进行实验探究 同时确定实验的具体步骤和注意事项 并 用课件显示实验的具体步骤和注意事项 说明 方案二 便于操作 且实验误差较小 用课件显示具体的实验步骤 有助于学 生较为规范地完成实验 介绍并演示 CAI 课件的功能 数据计算 将测出 t 等数据输入计算机的数据处理表格后 计算机将自 动算出相应的加速度 将输入计算机后将自动算出合外力 自动描点连线制 图的功能 通过网络可达到数据共享 学生以小组为单位 分工合作进行实验探究 并把实验数据输入计算机 使用移动 PC 并接入校园网 教师巡视 注意学生仪器使用是否得当 必要时给予指导 调用多组学生的实验数据 让学生分析与 与的定量关系 初步得出 与 F 成正比 与成反比 与 1 成正比 引导学生应用 CAI 课件 采用图象法处理实验数据 师生