四年级上册22课《跨越海峡的生命桥》教学设计 邱薇

跨越海峡的生命桥教学设计（第二课时）保亭县保城镇中心学校 邱薇【学习目标】1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文。【学习重难点】1、体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。【教学准备】 多媒体课件【教学过程】第二课时一、激趣定标导入：（出示小钱躺在病床上的课件）同学们，通过上节课的学习，我们知道，杭州青年小钱不幸患了严重的白血病。十八岁的他，只能静静地躺在病床上，等待救命的骨髓能早一点从远隔万里的台湾，送到杭州。这节课，我们将继续学习跨越海峡的生命桥，一起去感受那感人的一幕。（设计理念：“温故而知新”，利用回顾旧知触动学生心弦，也是搭建新知学习的桥梁。）二、自学互动（一）感悟台湾青年的舍己为人1. 自主学习：自由朗读，初次感知，完成填空：课文讲述了大陆青年_患了严重的_，台湾同胞冒着_，为他_，最后挽救了他的生命,架起了一座_。（师适机板书：小钱 台湾青年）2.走入文本，感悟台湾青年的品质。（1）感受地震时的危险及带来的灾难。（2）出示图片，讲述这场地震的危险性及带来的灾难。（设计意图：此环节是为下文感受台湾青年在危险环境下仍一心为人着想做好铺垫。）3、小组合作：学习3至6自然段，读中体会。4、创设情境，句式训练，体会台湾青年的品质。（1）句式训练：当大地颤抖，房屋摇晃的时候，他静静地躺在病床上。 当他不知道家人（ ）的时候，他仍静静地躺在病床上。 当周围的人群（ ）的时候，台湾青年还是静静地躺在病床上。（2）师生合作读以上句式，以读激情。5、从这里，我们可以感受到这是一位怎样的青年？（设计理念：语文课堂要关注语言的品读感悟，注重对语言的感知模仿，教师要善于创设课堂教学的情境，善于营造学生情感交流的场，让语言的积累感悟与语言的训练在情感的推动中完成。）（二）感悟李博士的“沉着”与“奔波”。过渡：其间，还有一个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。（板书：李博士）1.面对危险，李博士的态度是怎样的？（沉着）课文中的哪句话或哪个词点到李博士的工作态度？找一找，画出来。（预设生答：但是，李博士仍沉着地站在病床旁）2.结合句子，师创设渲染情境，师生合作读，感悟李博士的“沉着” 。1）创设渲染情境：A.当针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，但是李博士（ ）B.此时此刻，跑到空旷的地方比较安全，但是李博士（ ）C.又一次余震袭来了 ，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪啪地往下掉，但是李博士（ ）（根据生答出示句子：仍沉着地站在病床旁）2）师生合作读，读中感悟3）从“沉着”一词，你们感受到李博士是怎样的一个人？ 3.感悟李博士为拯救小钱的生命而“奔波”劳累4.有感情朗读第六自然段。（师适机指导）（设计理念：为了落实重难点，我在设计中力图让学生有更多的时间深入文本，抓住课文关键的词句进行体会，充分挖掘课文的情感因素，创设渲染情境，调动学生各方面的感官，让学生在具体的语境中理解感悟，同时在理解的基础上指导朗读。）三、拓展延伸：理解“跨越海峡的生命桥”的含义。1.理解生命桥的含义。（板书：爱心血脉亲情）2.拓展延伸：小钱得救了，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？（生反馈）（设计意图：适度的拓展延伸，深化情感。）四、小结1.引读课题，激发情感。这篇课文是那么的感人，是因为这是用骨髓架设的_，用爱心架设的_，用血脉亲情架设的_。2.小结：因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞花朵又一次绽放。同学们，跨越海峡两岸的感人故