《苏州园林》教学设计.doc

苏州园林教学设计 江苏苏州太湖国家旅游度假区香山中学 陈慕教学分析说明文教学内容选择问题，现研究讨论者众多，有的杂志甚至在专栏中进行讨论，如中学语文教学2011年第四期“深度关注”栏目中就讨论了这个问题，栏目中陈树元老师在他的文中说道：“说明文教学的根本内容，需要依文而教，选点突破，教出特点，教出效果。”陈老师的意思就是要根据每一篇文章的具体情况，根据每个老师自己的教学需要选择教学内容。说明文中，有些篇目的教学内容可能比较容易确定，有些却比较难。现在各版本语文教材中都有一类介绍体现人类智慧的独创的设计的说明文，如苏州园林、故宫博物院、核舟记等。这一类说明文中都有着丰富的文化内涵，如果只注意教给学生有关的文化，往往会把语文课上成泛文化课；如果不讲文中的文化部分，或讲得不充分，又是对这一类文章的损害。那么对这一类说明文的到底应该如何教学呢？如苏州园林这篇文章，如何既要让学生领略玲珑精致的苏州园林美以及设计师巧妙至极的设计匠心，又要教出苏州园林作为说明文的文体特点而避免上成泛文化课呢？我认为方法就是学习苏州园林的园林文化要从品析叶圣陶先生明艳照眼的语言入手来学习，而不是通过教师讲授，更不能通过声光电（多媒体）展示来学习。常看到一些老师，在课堂上用大量的视频、图片来展示苏州园林的美，来介绍园林文化，而对苏州园林文本的品味学习的时间很少或很不充分，这就明显上成了泛文化课。所以，本教学设计基本不用多媒体课件（不是排斥，只是觉得用不着），而是从品析文章语言入手去触摸叶圣陶先生对苏州园林设计者与建造者的巧手慧心的赞叹之情，去感受叶先生对苏州园林的喜爱，同时，再反过来学习文章灿烂多姿的语言。 教学目标1 通过语言品析，感受苏州园林的图画美及巧妙的让人叹为观止的设计和完美的做工，培养学生审美情趣。2 学习文章中的由主到次的逻辑顺序。教学重点引导学生感受苏州园林让人叹为观止的完美设计和做工。教学难点品析文章中明艳照眼的语言。教学方法朗读、泛读；品析；讨论；自主探究课时安排两课时教学过程第一课时导入课文：同学们都去过公园，欣赏公园里的山水美景，享受公园里的娱乐设施，可能大家都没有思考过，公园里的一山一水，一草一木，为什么这样设计？今天我们就来学习我国著名教育家、文学家叶圣陶先生的苏州园林，来领略一下中国园林的代表苏州园林的图画美。一、 学习第一、二段，明确说明对象教师范读文章一、二两节，读完后，请学生思考：苏州园林有一百多处，其中最著名的最有代表性的是拙政园、网狮园和狮子林等，作者到过的就有十多出，作者怎么来介绍苏州园林呢？是具体介绍某个园林吗？引导学生再读第二节，帮助学生找到文中这样一句话：“可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”并品读这句话。“似乎”是作者推测，本着科学的态度。“无论”、“总是”说得非常肯定和绝对，强调苏州园林被做到了极致。提问：“总是一幅完美的图画”能否换成“总是美的”？学生讨论，通过讨论明确：很明显如果换成“总是美的”，苏州园林的美就太抽象，而这里作者通过用“完美的图画”的比喻，就把苏州园林的美具体化了，让一般人都能真切感受到，体现了作者构思本文的匠心。提问：苏州园林这么好，那在全国园林中有没有地位，有没有影响？品读“标本”一词，强调突出苏州园林在全国园林中的地位和影响。至此可以帮助学生明确说明对象：作者要向我们介绍苏州园林的共同点游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。二、 学习文章第三、四节1提问：苏州园林的设计者们如何才能达到上述目的呢？让学生再读文章第二节，让学生找到“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”这样的话，并请学生思考他们具体是怎么做的？请一学生读文章三到六节。让学生思考：三到六节和“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”这句话的关系。明确：三到六节是“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”这句话的具体化。三到六节分别对应这四个“讲究”。让学生把四个讲究标在相应节上。2研读第三节：讲究亭台轩榭的布局提问：什么叫“自然之趣”？ 明确：大自然本来的样子，没有人工刻意去做。再问：苏州园林亭台轩榭的布局有什么特点？ 明确：故意避免对称，有自然之趣。3品读第四节关于假山的堆叠重点品读“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”教师讲授：艺术是一种精神的创造，是体现个体独创性的审美活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法复制；而技术则是长期重复的劳动过程中获得的经验、知识或技巧，有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。二者有层次高下之分。让学生懂得苏州园林的假山，不仅堆得像山，而且匠师们个个都是艺术大家，假山堆得很有创造性，具有美感。苏州园林里的假山个个都是艺术品。提问：关于苏州园林里的池沼如何具有图画美，而且是美术画的美？引导学生关注：水面上：宽敞的，其他景物配合布置；成河道的，有桥梁，两座的就不相同。引用活水保证水质，还有荷花或睡莲，还有金鱼或鲤鱼。河岸呢，高低屈曲任其自然，或布置几块玲珑的石头，或种些花草。“很少”砌齐整的石岸，表示有但不多。总之有自然之趣，是美术画的美。第二课时一、继续学习“四个讲究”中的另外“两个讲究”1研读第五节：讲究花草树木的映衬师生讨论学习：苏州园林里花草树木的栽种注意了这样几方面：高树与低树、落叶树与常绿树、不同时节开花的花树的栽种，作者用了“俯仰生姿”、“相间”两个词语，写出了苏州园林四季常青、优美如画的景色。修剪方面，作者虚写，写了两个“没有”，“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。”“有的”当然就是注意图画美了，而且是中国画的美。作者还特别强调了几个园里的藤萝，藤萝是画家很喜欢画的一种花树，不用说也是具有图画美的。2品读第六节：讲究近景远景的层次苏州园林作为封建社会一些官僚贵族的私家花园，占地面积都不是很大，如何才能做到园内的景物，不被一览无余，有层次呢？引导学生明确：苏州园林设计了花墙、廊子、镜子。引导学生品析“隔而不隔，界而未界”教师讲授何谓花墙？何谓廊子？“花墙”：有各种砖砌楼空图案的墙壁；“廊子”引导行人向前走的走廊。墙壁本来是起到隔开的作用，但是又可以透过墙壁上的镂空图案看到墙壁另一边的景物，所以是“隔而不隔”；“廊子”本来是引导游客的，起着界的作用，但由于“廊子”是敞开的，两边无所依傍，实际是“界而未界”。通过上面的分析，让学生品味苏州园林里花墙和廊子设计的精巧。关于镜子的作用，学生很容易理解。二、“四个讲究”已经讲完，文章还没有结束，后面这几节又是介绍苏州园林的什么呢？1教师泛读7到9节，学生思考这几节写了什么内容？教师读完后引导学生讨论这几节的内容。通过讨论明确这几节写了苏州园林的“角落”、“门和窗”还有“颜色”。2苏州园林的每一个角落都注意图画美，说明苏州园林的设计确实做到了极致。让人叹为观止。3第八节重点品析“大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心”中两个“而”字。这两个“而”字都有轻微转折的意思。强调在别人看来不经意的设计，却都体现了设计师灵巧的心思。4苏州园林的颜色有：梁柱、门窗漆广漆，墙壁白色，屋瓦和檐漏是淡灰色，当然还有草木的绿色，花的五颜六色。这些颜色的配合既安静闲适，又明艳照眼，真是太美了。三、以上作者既介绍了苏州园林大的方面的“四个讲究”，又没有或略小的方面，甚至包括“角落”，突出了“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特点。1作者采用了怎样的说明顺序？明确：这种由主到次的说明顺序，是逻辑顺序中的一种。2再次品读“可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”提问：学完全文大家觉得这句话夸张了吗？苏州园林的设计师们做到这一点了吗？让学生谈谈学了课文的感受，让他们回味咀嚼一下苏州园林世上罕有的极致的设计。提问：文章结尾作