小学数学课堂教学互动交流的教学策略.docx

小学数学课堂教学互动交流的教学策略团林中心学校 章国文一、课堂教学互动交流的内涵和意义1 什么是课堂教学的互动交流 每节课里都有互动，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括教学内容、环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。比如说，教师提出问题，学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这只是表层的我问你答。要想真正对学生产生影响，学生要对问题进行重新认识，使学生产生自己新的思考。教师的问题设计很重要，好的问题让学生思考，从而产生新的想法，形成真正的互动。也就是说，人和人之间互动后产生的观点，不是1+1等于2，而是1+1大于2。 要想进行真正的互动，学生要先会倾听，这样学生才能产生独立思考，再用自己的观点、思想去说服对方。对方可能会坚持自己的观点，也可能会反驳，就这样相互之间产生影响。两个人互相受启发，如果最后还是其中一个人的观点是对的，可是那个人的观点也经过了检验，经过了另一个人的说法，这个时候两个人互动的效果是非常好的。*目前存在的问题*（1）在目前的农村小学数学课堂教学中，由于班级人数众多，仍然大量存在着这样的现象：以老师的讲为主，讲得越细越好，以教师和个别优秀学生的活动和思维，代替着大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动的听，机械大量的练习，被动的接受教师的智慧对于男女学生来说是件容易做到的，因为这样无需要他们去努力思考，然而被动的接受习惯对于一个人的未来都是灾难性的，（2）目前师生互动中存在的问题A、流于形式，忽视实质 我们有些老师对“师生互动”学习的实质理解不够，对互动学习的目的，动机，运用范围和过程没有认真的分析，认为一堂课中没有师生互动就不能体现新课改的精神，因此，随意的分小组，讨论一把就可以了。这样的学习有互动学习之名，却无互动学习之实，互动只是流于形式罢了。B、互动过多，缺乏兴趣有的教师认为，为了体现新课改的理念，一堂课中师生互动越多越好，夸大的互动的作用，殊不知，师生互动是一种全新的学习方式，并不是一种万能的学习方式。它缺乏了目的性；没有把握好培养学习和接受学习的平衡。C、 目标不明，缺乏引导互动学习应在教师的指导下，学生之间有序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人，让学生在课堂学习中充满活力。但在目前的教学中，有些教师过多的突出学生“自主”，完全放手让学生去做，结果缺乏方向性适得其反。（3） 目前农村小学的状况随着课该的深入，大家多在研究师生互动，但是由于教师所面对的个体或群体的不同，硬件设施和软件设施的不同，所采用的策略也不同。如：由于生活的环境不同，县城的孩子思维活跃，眼见开阔。农村的孩子胆子较小，发言不够积极。因此更加要提供机会让学生们互动起来，缩小与县城学生之间的差距。所以外面所研究的互动策略对我们农村小学不一定能适用，只有借鉴适用的方法和根据本班的实际情况进行师生互动，才能扎扎实实的渗透课改理念，在提高教学质量的同时，培养学生的各种能力。2课堂教学互动交流的主要意义 课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。教师和学生在同一个教学目标下，同时发生作用。它的本质就是相互的尊重，特别是教师对每一位学生的尊重。如果真的老师和学生互动起来，其实就已经体现出以学生为主体。我们把它付诸于教学行为的时候，要把孩子们的意见反馈回来，作为教师也要思考，应当是双方之间的这种交锋，就是说你有观点，我有观点，包括师生之间，包括生生之间，可以互相交流。一定得有交锋，如果没有可能就是我传递下去了，你来做，而没有真正实现互动的交流。二、课堂教学互动交流的主要形式1 师生互动包括师生之间相互的问答，相互的反馈，激励，合作，以及师生角色和地位的互换，也就是互相质疑。有的时候得在课堂里边装点“傻”，我觉得：“装傻也是一种教育智慧。”在课堂上，学生提出问题，我常明知故问：“我怎么没想明白呢？”“真的是这样吗？”这样，教师先产生疑问，把教师的思考传递给学生，学生也在想，产生交锋。只有对起话来，学生才能受到触动。老师讲，学生可以反驳、可以坚持。但是，真正的互相质疑也不是一件容易的事，要选好话题。2 生生互动生生互动主要是通过经常用的小组讨论，学生互相评价。其实在评价的过程当中，就是一种智慧共享的过程，也是教学生学会倾听，学会欣赏，学会自我反思的过程。这个过程，是师生互动的一种很好的形式。学生在学习过程中学会了评价别人。评价时多数是以正向评价为主，学生从中学会欣赏他人、接纳他人。我们的数学课，绝不仅仅是只是一个知识传递的过程，让学生学会分享，学会倾听，学会接纳，学会反思，学会修正自己，通过这样一种合作的学习方式，可以促进学生形成良好的学习习惯和学习品质，以及良好的生活态度，使得他们更好的进步和成长。三、课堂教学互动的主要类型。1 外互动和内互动 外互动，主要指的是师生与外界信息传递的过程，那么要想使课堂教学能够取得实效，决不能只限于师生的这种单向交流或双向交流的活动，我们特别要充分利用学生之间，特别是教师、学生与外界，比如说刚才讲的媒体、环境、内容等之间的一些互动。通过它的互动扩大学生信息来源，提高信息质量，也帮学生开阔眼界。整个课堂的“含金量”，学习的有效性，实效性增强。很多学校提倡课前参与，也就是在还没上的数学课，孩子先对这个内容收集了一些信息。比如，讲百分数。特别是百分数的认识，像百分数的收集，其实很多都是在课前完成了，那么在他们一个具体的情境当中收集信息、数据，然后到课堂上来进行交流，对这些信息、数据进行处理，那么在这个过程当中，实际上他们的信息来源已经不仅仅拘于课堂上的例题，而是大量的生活空间。再比如，讲钟表。认识钟表之前，学生先做了一个特别简单的钟表，或者从家把一个小钟表拿来，这时他已经看到了很多的信息，对于课堂上的互动也是很有帮助的。内互动，主要指的是学生个体内部信息交流的活动。像感知，记忆，思维，想象，情感，就是这一系列的心理活动。它是外部环境在人内部积极能动的一种反映。比如每一个学生来到学校，不是一张白纸，他有自己先前的经验，像知识结构，生活经验，年龄，性别，家庭环境等等，都是各不相同的，所以他们对外来信息有着不同的内化建构的过程和不同的情感体验。那么同样的信息，经过不同学生的互动交流之后，再次用语言和行为表现出来的时候，也就给他赋予了新的含义。 如：“盲人摸象”的故事。 我们过去一说“盲人摸象”都认为是贬义，就是说，你这个人片面。我现在在班上实行了个课题学习探索，让五六人为一小组，让他们自己去探索章节的知识点，结果学生仨一群俩一伙的把那些零零散散的概念，整理成了一幅比较完整的知识网络图。这个互动的过程，开始的时候，一个学生只说了圆的样子，另一个学生可能说了车子轮子为什么是圆的，每一个人看到的可能是一部分，但是这就处于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的时候，很粗，像个柱子。请问老师们，片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，对这个个体来讲，他只摸到了大象的腿真实不真实？是真实的。我们说这是片面且真实的，但是如果我们在课堂上只是处于摸象的这样一种状态，那永远是片面的，所以呢要组织说象。在了课的探索上，孩子们一个一个小组进行汇报的时候，三言两语，同学互相补充，说着说着，完整的知识网络图就出现了。经过学生和老师，学生和学生之间的互动，大象基本上就出来了。说象的过程是什么过程呢？实际上就是孩子们互相启发，共同分享的过程，就是一个真正的互动的过程，就是一个智慧再分享的过程，也是一个孩子们再思考的过程，也是一个不断的反思的过程。成象给学生什么呢？本来是零零散散的，最后是我们大家自己你一言我一语，我们这些下里巴人们，草根式的人物自己完成的，它有一种经过了学习以后的成就感，那么这种自信心、自尊心都在这个过程当中得到了建立。它对一个孩子未来的学习起着非常重要的促进作用。当然，最后我们还可以引导孩子们进行抽象，那么抽象，就是在概念的比较过程当中，去发现他们的内涵、外延有哪些不同，使每个孩子能够对数学的概念有新的，更加深刻的、理性的思考。从摸象到说象到成象到抽象的过程，实际上就是一个很好的内互动的过程。2 认知互动和情感互动 我认为课堂教学一定是两条主线在互动，一条是知识的主线，另一条是情感的主线。教学过程，绝不仅仅是一种单纯的认知活动，它在认知活动过程当中，必然伴随着强烈的情感反映。认知互动和情感互动，在课堂教育当中是绝对不能截然分开的。 作为一名教师，整天都在和学生的错误打交道。错误一向受到教育者的重视。然而，对错误的处理依然有着各种不同的方式，二不同的处理方式所产生的效果则大相径庭。片段：我在上圆的认识与圆的周长让学生自己去探索出这两个内容的知识点出来，然后在根据小组的查找与探索的内容派代表阐述，完毕后再有别的组对阐述的组进行提问，检查他们的探索效果，对圆的对称问题都解决了的情况下，在其它知识的梳理一切都有条不紊的进行下，突然我班章增明同学举手示意有问题要提出来：章增明得意洋洋的：“平行四边形有几条对称轴”？（该生是个基础一般但是对问题还是比较钻研和学习态度端正的一位同学）有的同学说：“1条”“2条”“3条”我就站在旁边瞧着他们在争论的气氛，我心里非常高兴，有争论就肯定有火花在这里产生，这时我觉得是我出马的时候了。 我接着问：“什么是平行四边形”？同学有的好像恍然大悟说：“没有对称轴”。如：他们就没有对称轴，我给了一个诱惑答案，你们说的对但是知其一，但是我接着说了一句：“非也！”章增明同学问的是平行四边形有没有对称轴？他没有说只是这个普通的平行四边形，还有什么可能？同学们的火花都来了，紧接着都大声的说出还有特殊的平行四边形，长方形，正方形，菱形。现在所有的答案都出来了，这个错误的问题给我们班带了是多么丰富而又实在的美味佳肴，我就鼓励了章增明这个问题提的虽然不完整但是注意修改确实是个很大的陷阱的题目，让大家给个掌声，他幸福而又有成就感的坐下去了。这样的课堂，受鼓励的不并不是错误的本身，而是其背后的独立思考以及不人云亦云的勇气。对于学生的差错，教师的心态是什么？是斥责、批评，还是欣赏和接纳？这反应了一个教师的教育观念。华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没有算错过题。”学生出错时正常的，关键是我们怎样去对待差错。 我觉得学生的错误永远是美丽的。正确，可能只是一种模仿，而错误觉得是创新。在传统的教学中，教师往往对学生在学习过程中出现的各种错误极端的不容忍。在新课程的背景下，我们认识到，错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”（黑格尔语）。那么我们应该怎么去对待学生的差错呢？我的观点是，要从正面看待学生在学习中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误，我们不应该去扼杀孩子的天性和创造性。过去的老师对学生都存在居高临下的现象，今天我们对学生要更多的应当是平视和仰视，我们并没有什么特别高明的地方，只不过比学生先学了一步。这个案例告诉我，最好的学习是在差错中探索学习，要将重点放在分析差错中的正确因素和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下。无疑在这种课当中，学生也认识到了错误的价值，而我对错误的宽容而不纵容的态度、开放而又严谨的治学精神影响了学生，同伴的支持与鼓励而又深入的课堂对话成为可能，只有如此，才能让错误的价值最大化。这是刚才你说的，人家都在这里边去转呀转呀，你跑外边溜达去了，你看你的这个思考，你的这个问题，不是带来了我们很好的思考吗？这就是你今天对我们数学学习的贡献，大家把掌声送给那个同学！”这就是典型的情感交流。3 正互动和负互动 正互动，主要就是讲的师生双方在良好的人际关系的氛围当中进行的积极的认知和情感的互动，这是一种积极的健康的互动。 学生在很大程度上愿意跟老师交流，愿意跟同学们交流，积极参加一些讨论，问答，表演，思维很活跃，最大限度的能够把自身的潜能发挥出来。那么教师呢，又能够灵活自如的去指导，调控学生的学习，这种相互促进，主要是正面影响，它是一种积极的互动，来达到最佳的效果。负互动，就是消极的影响，就是在教学过程中，有的时候出现错误了，或者学生之间关系不太友好，相互排斥的，或者老师的控制不当，相互传递错误信息了，等等因素，造成了不利影响，这时候互动就感觉到无效或者是有消极的影响，这就是负互动，也是教学里头应该尽量去避免的。 4 平等互动和不平等互动 平等的互动，就是说老师对任何孩子都不偏爱，不轻视。有些孩子，他们的知识水平，经验，可能是都是不同的，但是老师能够允许他们选择不同的学习方式，方法，用不同的时间来解决这个问题，来达到他们对学习知识的一个共同的认识。老师要民主，营造这样一种和谐的氛围，让学生主动的参与，大胆的表达自己的意见，使多种思想观点共存。比如，我讲“圆的认识”。老师讲了什么是直径，然后问学生：“你来说说什么是直径？”学生呢，由于刚刚接触到这样的一些语言和概念，于是他边指边说：“那就是直径。”他指着黑板上老师画的圆里边的直径，老师说你还是用语言说说吧，结果孩子说了，他说：“就是从这过，这头跟这头吧，都不能出去，也不能缩进来，都得在这边上待着。”当时老师的表情就挺难看，说你回去吧，你们谁来说说什么是直径，又一个学生站起来了，他仍不随着老师的话说，而是接着这个学生的话说，他说：“老师，就是在那个边上待着的时候得这样对着待着，而不能歪着，还得是直直的，不能弯。”请问老师们，您说他们说的是直径吗？我觉得：“这叫做不严格的理解。”老师把书上的黑体字板书在黑板上，同学们读一读。教师把自己的想法、书上的语言强加给了学生。应当让学生学会表达自己的想法，他会有很多方面去思考。建议老师们：第一， 允许孩子用自己的语言，来说他们对数学概念，公式这个意义的理解；另外，老师应当帮助学生不断的完成对接，让学生在对接的过程当中，体会着数学语言的简洁之美，严谨之美，概括之美，允许孩子们用他们不同长短的时间，来完成对接；第二， 等待，让孩子们能够用他们的经验，用他们自己习惯的语言来表述他们对数学意义的理解。 就是说“严格的不理解，不如不严格的理解”。让每一个学生，充分的表达自己的意见，形成一种平等的互动，我们这样认为有助于学生在课堂当中他们的积极性的发挥，学习潜能的发挥，那么谈到平等互动，就有不平等互动。 其实刚刚我们的例子当中已经说明了，就是教师绝不能表现出自己权威的倾向，一切都要以自己的观点，或者以课本的观点为准。我们应当让学生能够在一种宽松的学习环境当中，有机会参与讨论，特别是对学习有困难的学生，我们这里特别强调，不平等的互动往往是在课堂上有些好学生交流学习的时候，几乎把学习的时间、空间占了，就是他一个人在讲，然后向全班汇报的时候，还是他的观点，那么那些胆小的学生，学习有困难的学生，或者反应慢一点的学生，就没有机会参与这样的交流、讨论，那么这样的学生，久而久之就会掉队，那么这就是由于课堂教学当中出现的这种不平等的这种互动，或者老师忽视了这样一个弱势群体而造成的。我们应当让每一个学生都能抬起头来学习，让每一个学生都能有尊严的生活在集体当中，多一些平等的互动，多一些让每一个学生表达自己思考的机会。学生的数学学习活动应当是生动活泼、丰富多彩、富有个性的过程，数学课堂应当成为学生探索交流，自主建构的场所，成为自由表达自己的思想和放飞心灵的舞台，如果说数学课堂是师生思维共舞，好的课堂应当是思维的舞蹈，不是教师的独舞，而是师生的集体舞。四、课堂教学互动调控的基本原则1. 人文化 是说教学过程里要尊重学生，民主平等的对待学生，给孩子亲切感。我觉得和学生的交流，是从心底流出的声音，尊重每一个学生，这个尊重不是挂在口头上的，应当发自内心，对学生给予尊重。 有一次，我在大学刚毕业的时候我在一个学校实习做教研活动的时候，马上就要上课了，但是班级位子比较少，老师就选了一些学生进来，有一位学生就被拒之在门外了，但是这个孩子跑过来了，不停的来往里边张望。我问他：“你有什么想法？”他说：“我也想上课，老师没选我。”我说：“你也一起来吧。”其他学生告诉我，说那是我们班的差生，老师没选他，他自己跑来的。老师们，这么小的年纪，就被“差生”的帽子戴在头上，漫漫人生路该怎么走啊。当时我上课的时候把他请到课堂的时候，给了他更多的关注，多次请他回答问题，多次给他鼓励。下课了，我当着全班同学的面，拽着他合了一张影。同学们一看，哎呀，老师这么喜欢这个同学，这位同学也感到一种从未有过的那种兴奋。我觉得我想讲一个梭鱼的故事：梭鱼是海里生活的动物，它以捕捉小鱼为生，饿了就吃鱼。后来有人做了一个实验，把梭鱼和小鱼同时放入池中，玻璃板一挡，梭鱼饿了就扑向小鱼，吃不到，一次，两次，三次多次的实验。结果呢，当我们的实验员把玻璃板从水中捞起以后，这条饥饿的梭鱼，最后活活饿死，他再也没有勇气去捕捉就在眼前游泳的小鱼。这个实验说明了当一个个体失去信心时就会放弃。而课程改革，就是说最大限度的去换取每一个孩子心底的学习热情，一种进步的希望。有了期待，才能有想象力，才有创造力，那么他的期待，他的发展从哪来，就从教师对他的尊重来。我觉得让学生感觉自己是主人，受到尊重，他有一种学习、交流的欲望。这背后是以人为本的教育理念在起作用。 2. 情景化 小学生心理受到外部事物和环境的影响是很明显，因此呢，老师在教学过程中要精心的设计教学情景，用情景去影响学生，然后调控学生的心理，让学生在这种设计好的特定的教学情景里，积极主动的调控自己的心理。 有的老师经常用喜羊羊，灰太狼，他们一出现学生的眼睛一下就亮了。其实关于创设数学课堂的学习情景的问题，已经成为我们课程改革以来的小学数学课堂的一道亮丽的风景线。很多老师，都在积极的去创设情景，包括我们的教材。老师用心的把一些现实的，有趣的，这种生活的情景，引进课堂，让学生在熟悉的，有思考意义的学习情景中去学习，他们也更加主动，更加积极。当然不仅仅是生活情景，还有数学知识本身的教学情景，也包括制造思维冲突的情景，还有一些语言直观的情景，游戏的情景，故事的情景，等等等等。我现在越来越觉得情景是教学的承重墙。3. 科学化 在教学过程当中，教师应当充分考虑学生的年龄特征，学科的学习内容和心理特点，以及他们所处的生活经验，把它们有机的结合起来。 不是讲老师脑子里的数学，而是讲儿童需要的数学。你比如说年龄特征，低年级适合什么样的学习，什么样的学习的调控，什么样的学习的这种互动，那么到了高年级又需要怎样的，他的年龄特点是不同的，因此创设的情景，所采用的互动的方式，方法也都不同的，数学课需要猜想、验证、操作、发现、交流、尝试、当然我们不排斥“告诉”而应当追求“告诉”的艺术，所以这样呢，能够更加科学化。4. 自主化都说“教是为了不教”，老师调控是为了让学生慢慢的学会自主调控，老师重在引导培养学生，增强自主调控的能力，为学生将来的发展打好基础。五、教师在课堂教学互动调控中发挥的作用 首先应当去创设一个和谐，民主的学习氛围，在这样的氛围当中去进行互动，调控，才是一种积极的导向。具体说：1角色的转变课堂上主角不是教师，而是学生，如果没有学生的积极参与，没有学生他们发自内心的独立思考，以及互相提问，接纳，辩论，质疑的学习过程，就不能提高课堂教学的有效性。高质量的互动课堂，老师的角色是非常重要的。教师是引导者，合作者和学习的促进者。教师既可以成为学生式的教师，学生也可以变成教师式的学生。我经常在课上说：“谢谢张老师，你的这个想法我可真的没想到！”学生的自信、学习兴趣就显得特别的凸显。教师跟学生真心的交流，彼此的沟通，互相的分享学习的成果，就是教学相长的过程。所以我们特别提出，创设民主和谐的氛围，教师要转变自己的角色，要给自己定好位。2 相信尊重每一位学生 教师只有尊重学生的个性，才能真正的去发展学生。在互动的课堂里，形成一种互相尊重，互相鼓励的课堂氛围是非常重要的，学生能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性，自己的潜能来实现自我。当然，真正让每一个学生有尊严的在集体当中生活，不那么容易，尤其是对困难的学生，要给他空间，相信他，让他用不同的时间、用自己的方法，慢慢的去理解。要帮助学困生在互动学习当中去获得成功。除了知识，更重要的是心理的调控。我的教学工作过程当中，坚持给学困生制造成功的机会。比如，我的一个学生徐洪伟，在学习比的化简时最大公因数和最小公倍数还不会呢，他怎么