简笔画为小学语文教学添彩.doc

简笔画为小学语文教学添彩 语文教学的艺术性是小学语文学科的四个特点之一，如何更好的体现小学语文教学的艺术性，使小学生更好地领会课文内容，掌握文章的中心，这是小学语文教师应该努力探讨的问题。我认为，语文教学的艺术性要体现在形象性、直觉性、审美性、创造性几个方面，那么极尽形象的简笔画，会给教学带来意想不到的效果。简笔画是一种形象化的表达语言，是直观教学的有效手段。简明、形象、概括的简笔画巧用于小学语文课堂教学中，既经济实用，又极具表现力。通过多年的教学实践我觉得可以从以下几个方面进行。 一、在课文导入时，用简笔画引起小学生的探究学习兴趣。 常言道，良好的开端是成功的一半。著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，要想达到“课伊始，趣即生”的效果，引起学生注意，使其较快进入学习状态，激发他们的学习兴趣，就必需讲究课堂导入的艺术，把学生的注意力牢固地吸引住。 在小学语文第四册课文猴子种果树的教学中，我先在黑板上画猴子的简笔画，学生的兴趣一下子被提升起来。接着让他们说说对猴子这种动物的认识。我又顺势补充课题猴子种果树，让他们读题后说出心中的疑问，然后把问题归纳成这样两个问题：1、猴子是怎样种果树的？2、结果怎么样？我的教学也就按这两个问题来进行。这样的导入让学生自己从课题中开掘问题，并在下面的学习中解决问题，引发学生的猜想，设置悬念。不仅激发了学生的探究兴趣，而且由此理清课文的脉络，让学生对课文内容的理解更加充分。真正地体现了语文课程标准的基本理念：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 二、在理解字词义时，用简笔画“画”出字词的生动。 小学语文中的词语教学，一般的教法是结合具体的语言环境进行理解，或是让学生利用工具书自学理解。这样往往因语言枯燥、形式单一，而降低了学生的学习兴趣。另外有一些词语是学生在平时的阅读和口语交际中没有接触到的，这样的词语学生难以想象和理解，多数学生还是采用死记硬背的方式来记住词语的意思。教学时如果用简笔画来配合理解，则会起到事半功倍的效果。在教一些字词的时候，如教学航标灯和斜拉桥的这两个词语，农村学生大多对此不理解，平时也没有接触过这两种事物，查阅了词典后大部分学生还是一脸茫然，那么可以随手勾勒这两种事物的形状，学生一下子就明白了，而且加深了记忆。 三、在教学诗句时，用简笔画“描绘”出诗句的优美意境。诗书画历来同源，每首古诗都是一幅优美的画卷，每一句诗词又再画成优美的分画卷，很多诗人是诗书画都精通，诗就是画，画也是诗。讲解山行的时候，这个方法更实用“远上寒山石径斜，”先画三座看似遥远的连绵起伏的大山，然后在山间添加一条顺着山势倾斜的石阶小路，“白云生处有人家。”在靠近山顶的位置画上几朵白云，在白云旁边画上几座小房屋。“停车坐爱枫林晚，”勾画一位唐装先生坐在停泊的车子旁边，欣赏山中美景，“霜叶红于二月花。”在山中画出一片枫树林，用红色强调树上的枫叶。让学生在品味诗句时又带领他们游览欣赏诗中的美景。例如绝句，诗中前两句写景，后两句抒发作者的情怀，描绘了依山傍水的画面：江与山都是碧绿碧绿的，那自由飞翔的白鹭在碧水的映衬下，显得洁白如玉；山上一片青翠，盛开的鲜花像熊熊的火焰。教学时，教师可抓住江、鸟、山、花等物设计简笔画，让学生感受画面，体味意境，便有身临其境之感。 四、理解课文时，用简笔画“烙下”深刻印象。 培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 在教学小学语文第五册课文西湖这一课时，主要是让学生欣赏西湖的美丽景色，接受美育熏陶，激发学生热爱祖国大好河山的感情。我在引导学生学习课文内容时，先用粉笔简单勾画出西湖，接着根据课文内容的逐渐深入，依次画上层层叠叠、连绵起伏的山峦，围绕着西湖的一圈树木织成的绿色镶边，白堤和苏堤，湖心的三个小岛。看到这幅画，学生仿佛身临其境，对西湖有了深刻印象，从而感受到西湖的优美风景，不自觉地产生热爱西湖美景的情感，产生热爱祖国大好河山的情感。讲授詹天佑一课时，詹天佑面对种种阻力，毅然接受任务，不顾艰辛的精神,工作一丝不苟的作风,在学生自读的基础上都能理解体会到。但他根据不同地形、采用不同作业方法，设计“中部凿井法”、“从两端向中间凿进法”、“人”字形线路，用简笔画画出这些，教学难点轻而易举地解决了。 经过这十几年的教学实践