对外汉语教育学引论.doc

刘珣对外汉语教育学引论摘要1对外汉语教育，或称其核心部分对外汉语教学。2对外汉语教学，是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科。核心内容：汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学3第一语言、第二语言：按照人们获得语言的先后顺序来区分两个概念（完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的）（96-05年对外汉语教师资格证真题答案给错了，给的好像是本族语和非本族语）4第一语言：人出生后首先接触并获得的语言；第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。（一般来说，是指母语（或第一语言之外）的、本国通用语或本国其他民族的语言）5母语和外语：按照国家的界限来区分，母语：指本国、本民族的语言；外语：外国的语言。（第二语言是指母语（或第一语言之外）的、本国通用语或本国其他民族的语言，第二语言与外语是包容的关系）6本族语和非本族语：按照言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语：本民族的语言，可以与“母语”通用。（母语、本族语通常是一个人的“主要语言”）非本族语：本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。（外语、非本族语、第二语言一般是“次要言”）7目的语：人们正在学习并希望掌握的语言。8对外汉语教学，1982年提出，使用至今。9美国称对外汉语教学为：中文教学日本：中国语文教学东南亚国家：华文（华语）教学10世界汉语教学学会，会刊：世界汉语教学11学术上精确地指称这一学科内涵和性质的：汉语作为第二语言的教学TeachingChineseasaSecondLanguage英文缩写TCSL12应用语言学AppliedLinguistics,19世纪波兰语学家博杜恩.德.库尔特内提出13狭义的应用语言学指称语言教学学科14“教学”主要是指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生身心发展的一种教育活动。是教育系统的一个组成部分。“教育”主要是指学校活动“教学论”通常是教育学者的主要部分，核心部分。汉语作为第二语言教学，也是本学科（对外汉语教学）研究的主要课题核心课题15对外汉语教育学科的任务：研究汉语作为第二语言的教育原理、教学过程和教学方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育学科的核心内容对外汉语教学16对外汉语教学的理论基础：语言学心理学教育学文化学社会学横断学科哲学17对外汉语教学是一种第二语言教学也是外语教学首先是语言教学，培养学习者运用语言进行交际的能力；语言课首先是技能课、工具课；语言学课程主要是知识课、理论课18第二语言教学往往从零起点开始；基础阶段的教学对学习者来说显得特别重要，是第二语言教学的重点阶段第二语言教学特点：短期速成集中强化根本目标：培养学习者运用目的语进行交际的能力19汉语属于汉藏语系。属于非普遍教授语言（lesscommonlytaughtlanguage）西班牙语、法语、德语：三大普遍教授语言20对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心，以基础阶段为重点，以语言对比为基础、与文化因素紧密结合，集中、强化的教学的综合交叉学科21我国对外汉语教学事业开始于1950年。以1978年为界，分为两个时期：50初70末开创对外汉语教学事业70末至今确立对外汉语教育学科2250初70末开创对外汉语教学事业1950年7月清华大学成立第一个对外汉语教学机构：东欧交换生中国语文专修班，1951年初正式开课，周培元教授任专修班主任。吕叔湘先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席兼管专修班业务工作第一位到国外教授中国语文的专家：朱德熙先生1953周祖谟教非汉族学生学习汉语的一些问题本学科最早的一篇论文1958汉语教科书我国出版的第一套对外汉语教材二战期间，赵元任先生在美国哈佛大学主持军队特别训练课程中文部听说法1962中国国际广播电台开始汉语教学节目1965我国第一份对外汉语教学的专业刊物外国留学生基础汉语教学通讯北京语言学院创办钟梫15年汉语教学总结特别提到精讲多练、课内外相结合的实践性原则23“结构、功能、文化相结合”原则，已成为带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则24学科地位：1979年9月语言教学与研究出版为季刊我国第一个对外汉语教学专业刊物（搞不清肿么回事儿）1984年6月北京语言学院在原“编辑研究部”基础上成立“语言教学研究所”我国第一个对外汉语教学的专门研究机构25汉语言专科本科教育，主要课程：语言技能课、语言知识课、中国文化课26我国台湾地区的对外汉语教学（称为海外华文教学）是50年代中期开始的27汉语作为第二语言教学：1在使用汉语的环境里进行的教学：对外汉语教学2在非使用汉语的环境里进行的教学：汉语作为外语的教学281742年法国皇家学院正式教授汉语1833年德国洪堡大学首开汉语课29对外汉语教学的三个高潮：50年代新中国刚成立时期70年代我国恢复联合国合法席位与许多西方国家建立外交关系90年代中期我国经济长期持续高速稳步增长30对外汉语教学作为一门综合交叉的学科的最直接、最重要的理论基础：语言学、教育学、心理学、文化学（语言学、文化学：内容、目的；教育学、心理学：方法、途径）31瑞士语言学家索绪尔对语言（language）和言语（parole）32语言最本质的功能：人类最重要最根本的交际工具，本质属性：社会属性33最早的辞书：公元前2世纪秦汉之交尔雅西汉扬雄方言中国第一部在实地调查收集资料的基础上的比较方言词汇的著作最早的字书公元1世纪东汉时期许慎说文解字按形义关系编排公元3世纪开始的中国音韵学研究34印度公元前4世纪语法学家巴尼尼梵语语法希腊公元前3世纪狄奥尼修斯希腊语语法35历史比较语言学historicalandcomparativelinguistics出现时间：18世纪末19世纪初中心：德国奠基人：19世纪丹麦语言学家拉斯克；德国语言学家克里姆、葆朴把语言当做知识来研究、比较，强调语言之间的共同点影响到最古老的教学法语法翻译法（以语法知识为纲，以母语的翻译对比为基本手段）36结构主义语言学structurallinguistics语言学的“圣经”：瑞士索绪尔普通语言学教程（由索绪尔学生整理索绪尔的讲义）索绪尔语言理论核心：语言是符号系统；符号由“能指”（形式）和“所指”（内容）两部分组成，其关系是任意的；符号系统内部语言单位之间的关系存在“组合关系”“聚合关系”；区分了“语言”“言语”、“内部语言学”“外部语言学”、“历时与语言学”“共时语言学”20世纪30年代结构主义语言学三大流派：1布拉格功能语言学派：强调语言符号功能2哥本哈根学派：强调语言符号间各种关系3美国描写语言学派：强调共时描写（影响最大）结构主义语言学）美国描写语言学派：创始人美国人类学家鲍阿斯、人类语言学家萨丕尔代表人物布龙菲尔德语言论结构主义语言学影响到听说法、视听法（注重口语、以句型结构操练模仿为特色）是对比分析理论的语言学基础（对比分析心理学基础行为主义心理）37转换生成语法transformationalgenerativegrammar出现时间20世纪中期（转换生成语法学派的出现成为“乔姆斯基革命”）地点美国标志乔姆斯基句法结构出版（麻省理工学院）提出：区分语言能力（linguisticcompentence）语言表现（linguisticperformance）语言习得机制（languageacquisitiondeviceLAD）普遍语法（universalgrammar）深层结构、表层结构理论把语言看做人的一种能力，影响到认知法38功能主义语言学functionallinguistic时间：20世纪60末、70年代功能主义语言学的兴起标志着语言研究重点由语言形式转向语言功能代表人物英国韩礼德、（建立了功能语法理论“系统语法”为框架）法国马丁内把语言看做一种社会现象，强调研究语言的社会功能影响到：交际法以交际能力为目标（最早提出英国威尔金斯）历史比较语言学，影响到语法翻译法；结构主义语言学，影响到听说法、视听法（对比分析）转换生成语言学，影响到认知法功能主义语言学，影响到交际法639普通语言学奠基人：索绪尔、乔姆斯基40乔姆斯基“语言能力”概念：主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制海姆斯提出“交际能力”communicativecompentence：运用语言或非语言手段进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。进一步提出交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性卡纳尔（美国）概括交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力话语能力、策略能力交际能力包括语言能力，也包括语言运用能力交际能力的理论，使用交际法（或功能法）成为当前最受关注的教学法流派41话语分析discourseanalysis也称语篇分析美国哈里斯1952最早提出会话分析已成为话语分析的重要组成部分70年代美国社会学家萨克斯指出会话的特点是“话轮替换”turn-taking会话结构的基本单位毗邻应对（adjacencypair）有时也有：插入序列insertionseguence甚至出现分叉列序sidesequence4250年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论speechacttheory43美国格赖斯提出会话含义理论conversionalimplicature提出“合作原则”的四项准则：质的准则、量的准则、关系准则、方式准则英国利奇提出礼貌原则politenessprinciple礼貌原则六项准则：得体慷慨赞誉谦逊一致同情4419世纪末20世纪初我国语言学研究进入一个新的历史时期标志：1898马建忠马氏文通第一部系统的汉语语法著作45教育的作用对于社会：传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使得社会得以延续和发展对于个人：提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得到满足46对人的发展其作用的因素：遗传、环境、教育，三者缺一不可，教育主导作用47德育思想品德教育智育，传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力。智育是发展教育的核心智力：包括观察力注意力记忆力思维力想象力创造力49体育全面发展教育的物质基础和重要保证50美育是全面发展教育中独特的重要组成部分，与德育智育体育相互渗透，对整个身心发展起重要作用51德智体美统一协调的发展，是学校教育培养人的最高目的。52在教育系统中教学是中心是教育的主体部分、核心部分对教学规律的研究成为教学论，也称教学理论或教学原理，俗称教学法53对外汉语教学以学生为中心，以教师为主导。54对外汉语教学活动中，分析研究学生个体因素的作用是保证教学活动成功的关键之一5517世纪捷克教育家夸美纽斯大教学论划时代的著作56代表性的教学模式（1）传授式夸美纽斯为代表的“观察记忆理解练习”过程这是传统的模式，也是迄今为止影响最大的一种模式缺点：注入式，满堂灌，忽视学生主动性创造性的发挥（2）活动式美国杜威实用主义教育家“设计教学法”过程：“设置问题的情景确定问题的性质拟定解决问题的方法执行计划检验与评价”是对传统传授书本知识的否定，强调以学生为中心，发挥学生主观能动性和创造性，有积极意义（3）发现式美国布鲁纳心理学家教育学家“学科结构论”“发现学习论”过程：“明确结构，掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证（一次或反复）作出结论”既吸收了传统派重视传授书本知识和教师主导的长处，又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点（4）发展式前苏联赞科夫心理学家“一般发展”教学论思想57不论何种模式，都应考虑学生身心全面发展的问题58教学内容的核心问题是课程设置；课程问题在教学体系中一直处于中心地位，课程改革，是教学改革的中心问题和突破口。859影响最大的课程理论：学科课程论/活动课程论学科课程论我国孔子时代、欧洲希腊罗马学校中已有17世纪夸美纽斯，18世纪德国赫尔巴特进一步奠定理论基础以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程活动课程论美国实用主义教育家杜威以经验为中心的课程理论强调学生的生活经验中包括了各方面的知识，课程编排与生活经验发展顺序相一致强调让学生掌握解决实际问题的知识提倡“教育即生活”“在做中学”（活动课程论，杜威实用主义）60教学方法的根本指导思想是启发式与之相反的指导思想是注入式61主要的教学方法：以语言讲授为主；以观察为主；以训练为主的教学方法其中最主要的是以训练为主的方法以培养技能和能力，同时适当的讲授方法以掌握基本知识规律62由于第二语言教学方法是以技能训练为主并结合其他各种方法，是以学生活动为主而教师只是组织者、领导者，教师不是用主动讲授的方法全面控制教学过程，因此教学方法对教学效果特别是教学效率有举足轻重的作用63皮层运动区大脑皮层分为三类机能区皮层联合区视觉区（位于枕叶，是视觉最高中枢）皮层感觉区听觉区（位于颞上回，是听觉最高中枢）躯体感觉区（位于顶叶中央后回，接受来自全身的冷热、痛等感受）64对于大脑皮层的哪一部分专管言语活动问题的研究，是从研究失语症开始的。1861年，法国外科医生布罗卡；布罗卡区，是主管说、写的运动言语中枢97%的永久性语言障碍都是由于左半球受损伤引起的。大脑右半球主管：形象、知觉空间等跟形象思维有关的活动，善于感知音乐图形整体性的映像和几何空间，为空间定向优势和情绪优势。大脑左半球，主管抽象思维，主要是言语概念计算能力，为言语思维优势和认知优势6520世纪60年代，伦尼伯格提出“关键期”criticalperiod或称“临界期”假说：在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。66记忆按照内容分：形象记忆对已感知过的事物的表象记忆，如对第二语言的字母、音素，词句的视觉形象和听觉形象的记忆。逻辑记忆指对概念判断归纳推理等逻辑思维过程的记忆如对第二语言的语音规律词汇规律语法规律的记忆情绪记忆指对已体验过的情绪或情感的记忆。如第二语言学习中从某些对话、朗读或表演等活动中体验过的愉快情绪运动记忆指对经历过的运动状态或动作形象的记忆。第二语言的听说读写技能都包含运动技能如发音和书写动作的记忆67记忆按照保持的状态分为感觉记忆也称感觉登记，瞬间记忆指杆之后信息保持极短时间的记忆，通常以毫秒计，最长只有一秒左右人们能把一张张静止的画面看成连续活动的电影正是由于感觉记忆的作用感觉记忆的容量（称记忆广度）很大短时记忆也称操作记忆保持一分钟左右，是对信息进行操作的系统是动态系统最典型的例子：人们拨打电话时记住刚查找的电话号码，打完电话马上就忘掉了（短时记忆）长时记忆保持1分钟以上直至终生容量没有限度主要来自短时记忆的内容68记忆的过程：识记保持再认重现四个基本环节。体现了信息的输入、存储、输出过程69识记第二语言的识记是记忆过程的第一个阶段。是指通过感觉器官感知、识别并记住第二语言的知识技能的心理过程。多次识记也就是复习识记按照目的分：无意识记有意识记在第二语言学习中创造好的语言环境，让学生多接触目的语，通过无意识记获得第二语言，是第二语言教学中特别需要加强的一个方面。识记按照材料是否有意义或学习者是否了解其意义分为机械识记意义识记机械识记记得准确，但花费时间精力较多；意义识记容易记住，保持时间也长，但不一定记的精确。70保持是为巩固识记所必须，也是再认和重现的必要前提。71再认和重现即恢复记忆的两种形式。第二语言的重现，也称为回忆。按照有无目的分有意重现和无意重现回忆是以联想为基础的。联想分类似联想对比联想接近联想关系联想72遗忘分为部分遗忘全部遗忘暂时遗忘永久遗忘遗忘产生的解释：衰退说干扰说衰退说由记忆所建立的暂时神经联系痕迹由于得不到强化逐渐衰退甚至消失干扰说由于受到其他刺激的干扰儿产生抑制，所以遗忘前摄抑制前面的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响也就是旧的记忆干扰新的记忆倒摄抑制后面的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，也就是新记忆干扰旧的记忆73艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢艾宾浩斯德国74超过刚能背诵的程度继续学习：过度学习。过度学习达到150%时遗忘最少。75心理学作为一门独立的学科1879年德国哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室开始实验心理学的研究标志。76构造主义Structuralism奠基人德国冯特；典型代表英国铁欣纳主张通过内省的方法研究心理结构认为心理学应该研究人们的直接经验将经验分为感觉意象激情三种元素77机能主义Functionalism(与构造主义对立)创始人美国詹姆士；代表人物杜威强调研究意识的作用的学派主张研究意识1178格式塔心理学GestaltPsychology（20世纪初德国反对构造主义的学派）创始人德国韦斯海默、考夫卡、柯勒德文格式塔（Gestalt）意思是“整体”，又称完形学派对视听法教学流派整体结构的学习理论有一定的影响79精神分析学派Psychoanalysis创始人弗洛伊德（奥地利维也纳精神病医生）认为人的心理有两部分意识、无意识；过分夸大无意识80行为主义Behaviourism(20世纪美国反对构造主义和机能主义的思潮行为主义)创始人美国华生；后期代表人物斯金纳强调学习过程和测量的外显行为的心理学派；否认意识；反对内省华生受到俄国巴甫洛夫经典性条件反射学说影响建立刺激反应早期行为主义者“刺激反应”模式新行为主义代表人斯金纳受到操作主义哲学影响建立“刺激反应强化”模式行为主义心理学是听说法、视听法、程序教学法的心理学基础是对比分析理论的心理学基础（对比分析理论的语言学基础：结构主义语言学）行为主义学习理论受经验主义哲学的影响。理论基础刺激反应理论强调环境的支配作用，把学习看作是渐进的过程，着重研究外显行为桑代克美国“尝试错误学习理论”代表斯金纳美国“操作学习理论”受到俄国巴甫洛夫条件反射影响提出操作性（也称工具性）条件作用理论认为学习是一种反应概率的变化，强化可以增强反应概率强化分正强化（得到奖赏）和负强化（逃避或回避不愉快的情景出现儿童第一语言习得理论假说之刺激反应论行为主义心理学理论代表人物：斯金纳认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用由于刺激反应直接连结的模式来解释语言习得过于简单，美国心理学家奥古斯德和托尔曼的中介变量理论提出：中介说。第二语言习得理论之对比分析假说拉多于50年代中期行为主义鼎盛时期提出的假说认为第二语言的获得是通过刺激反应强化形成的结果迁移transfer心理学概念，指在学习过程中已获得的的知识技能方法态度等对学习新知识，技能的影响。积极促进作用的正迁移；阻碍作用的，负迁移，也叫干扰。对比分析假说对第二语言习得的解释完全是行为主义刺激反应强化理论成为听说法，视听法等第二语言教学法，特别是句型替换操练的基础81认知心理学CognitivePsychology1967年美国心理学家奈赛尔认知心理学标志着现代认知心理学的正式诞生是认知法教学流派的心理学基础认知学习理论受哲学上的理性主义影响认为学习是顿悟和理解的认知过程，是学习者对客观事物在大脑中进行完形构造形成认知结构的主动积极的过程。强调个体作用于环境，把学习看作是遗传和环境互交作用。（最早）格式塔心理学完形说德国柯勒认知发现说布鲁纳认知发现说偏误分析的心理学基础（其语言学基础是乔姆斯基的普遍语法理论）儿童第一语言习得理论假说之认知论（与刺激反应论也是针锋相对的）理论基础瑞士儿童心理学家皮亚杰发生认知论儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认识能力。认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。82人本主义心理学HumanisticPsychology20世纪60年代美国兴起创始人马斯洛；代表人罗杰斯咨询法、默教法的人本主义教学法流派的理论基础83就第二语言教学而言，行为主义心理学，认知心理学和人本主义心理学对学习理论的影响最大84文化对比拉多提出。60年代社会语言学兴起；70年代功能法出现。85文化分类：物质文化（表层文化）；行为文化（也称习俗文化，可看做是制度文化的一部分），制度文化，行为文化属于中层文化；观念文化，精神内核，是深层文化。大写字母C文化（简称大文化），小写字母c文化，简称小文化。86语言是用于记录文化的符号体系，是文化的重要载体、语言之所以能发挥文化载体功能，是由于语言是思维的工具，也是交际的主要工具；而文化的创造和发展离不开人的思维活动和社会成员之间的交际活动。87跨文化交际是指不用文化背景的人们之间的交际行为。文化思维定势，和对异文化的成见、偏见是直接影响跨文化交际的因素。88跨文化交际，从文化不适应到适应的过程，分为：蜜月阶段；挫折阶段调整阶段；适应阶段、89在“挫折阶段”对第二文化的新鲜感过去，开始觉得衣食住行处处不习惯，人地生疏，语言隔阂，产生迷惑、沮丧、孤独、失落和烦恼、焦虑、悲伤、思乡的情绪。于是有的采取消极回避的态度，不接触当地人的当地文化，有的对当地文化产生敌意，甚至发泄不满、采取不理智的行动；有的因承受不了心理压力而离开这一文化环境，回到自己的国家。这些表现叫做“文化震荡症”或“文化休克”（culturalshock）90适应第二文化的过程，一般来说要一年左右的时间。91文化依附，是指人们言行所代表和体现的是哪一种文化。文化依附，首先是指熟悉中国文化并能正确理解中国文化，在跨文化较集中避免产生误解。这是最重要之点，是每一个外国学习者应该做到并能够做到的。92对外汉语教学，应该以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学。93对外汉语教学相关的文化教学三个层次：对外汉语教学学科范围内语言的文化因素；基本国情文化背景知识94语言的文化因素是语言教学中的文化教学首先接触的也是最重要的部分。这种文化因素分为：语构文化词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。语义文化指语言的语义系统，主要是词汇中所包含的社会文化涵义，它反映了民族的心理模式和思维方式。是语言中的文化因素最基本最大量的表现形式，也是语言教学文化因素的重点。语义文化常和词汇教学结合在一起语用文化是语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化，特别是习俗文化决定的95对外汉语教学中的文化教学原则1要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应2要有针对性3要有代表性4要有发展变化的观点5要把文化知识转化为交际能力96学习理论，又称学习论，是研究学习过程中的心理活动规律，也就是学习规律的理论。是心理学的传统分支学科，也是心理学中研究最发达的领域之一。97西方学习理论两大流派：行为主义学习理论；认知学习理论。98行为主义学习理论受经验主义哲学的影响。（参看上面行为主义心理学部分内容集中）理论基础刺激反应理论强调环境的支配作用，把学习看作是渐进的过程，着重研究外显行为桑代克美国“尝试错误学习理论”代表斯金纳美国“操作学习理论”受到俄国巴甫洛夫条件反射影响提出操作性（也称工具性）条件作用理论认为学习是一种反应概率的变化，强化可以增强反应概率强化分正强化（得到奖赏）和负强化（逃避或回避不愉快的情景出现）99认知学习理论受哲学上的理性主义影响认为学习是顿悟和理解的认知过程，是学习者对客观事物在大脑中进行完形构造形成认知结构的主动积极的过程。强调个体作用于环境，把学习看作是遗传和环境互交作用。（最早）格式塔心理学完形说德国柯勒认知发现说布鲁纳认知发现说100美国心理学家加涅分类方法属行为主义：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语联想学习，多种辨别学习属认知学派：概念学习，原理学习，解决问题学习。101学习与习得习得自然语言环境中不知不觉（潜意识）的获得一种语言。儿童习得第一语言学习课堂环境下专门教师指导严格按照教学大纲和课本有计划有意识有系统的学习典型例子：成人在学校学习第二语言102儿童第一语言习得过程五个阶段：1喃语阶段（半岁一岁）是前语言阶段2独词句阶段（一岁左右）女孩可能比男孩稍早3双词语阶段（一岁半以后）4电报句阶段（两岁两岁半）5成人句阶段（两岁半五岁）103儿童第一语言习得理论或假说：1刺激反应论2先天论3认知论4语言功能论104儿童第一语言习得理论假说之刺激反应论行为主义心理学理论代表人物：斯金纳认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用由于刺激反应直接连结的模式来解释语言习得过于简单，美国心理学家奥古斯德和托尔曼的中介变量理论提出：中介说。105儿童第一语言习得理论假说之先天论（又称内在论）在乔姆斯基语言学理论，特别是80年代提出的“普遍语法”理论基础上语言习得机制（languageacquisitiondevice）包括两部分：一部分称为“普遍语法”；第二部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行的语言参数的定值先天论特别强调人类人类天生具有的语言习得的能力。与刺激反应论针锋相对106儿童第一语言习得理论假说之认知论（与刺激反应论也是针锋相对的）理论基础瑞士儿童心理学家皮亚杰发生认知论儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认识能力。认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。107儿童第一语言习得理论假说之语言功能论代表人物英国韩礼德108第二语言习得的主要理论和假说：对比分析假说；中介语假说；内在大纲和习得顺序假说；输入假说；普遍语法假说；文化适应假说；109对比分析假说拉多于50年代中期行为主义鼎盛时期提出的假说认为第二语言的获得是通过刺激反应强化形成的结果迁移transfer心理学概念，指在学习过程中已获得的的知识技能方法态度等对学习新知识，技能的影响。积极促进作用的正迁移；阻碍作用的，负迁移，也叫干扰。对比分析假说对第二语言习得的解释完全是行为主义刺激反应强化理论成为听说法，视听法等第二语言教学法，特别是句型替换操练的基础110中介语假说美国塞林格1969提出中介语interlanguage概念与中介语相近的概念还有科德（不知道是不是柯德）提出的学习者的语言美国语言学家奈姆瑟的近似系统中介语，也称过渡语或语际语，是指代第二语言习得过程中，学习者用过一定的学习策略，在目的与输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言，也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。以普遍语法理论和先天伦的母语习得论为基础。111内在大纲和习得顺序假说科德1967学习者言语错误的重要意义112输入假说美国克拉申1985输入假说：理论与启示一文中正式归纳为五个假说：习得与学习假说（是基础）；自然顺序假说；监控假说；输入假说（最有意义的假说，强调听力理解的重要性，特别是可理解的输入在语言获得中的重要作用）；情感过滤假说。（也称屏蔽效应假说）总称为输入假说理论。113普遍语法假说乔姆斯基114文化适应假说舒曼提出文化适应学习者与目的语社团的社会和心理的结合。因此，学习者与目的语文化的社会距离与心理距离，就成了影响第二语言习得的主要因素。(社会距离主导作用)舒曼提出“洋泾浜化假说”PidginizationHypothesis115一般来说第二语言习得不具有第一语言习得的天然动力。如何不断增强学习者的动力成为第二语言习得的关键。116第二语言习得过程研究：对比分析；偏误分析；运用分析和话语分析117对比分析contrastiveanaysis是将两种语言系统进行共时对比，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。运用到第二语言教学中来始于40年代美国弗赖斯语言学基础结构主义语言学心理学基础行为主义心理学和迁移理论对比分析的步骤：描写选择对比预测在教学中的应用：难度等级模式（普拉克特提出）：零级两种语言中相同的成分，产生正迁移如汉英都是动+宾的语序 一级在第一语言中分开的两个项目，在目的语中合成一项例如英语中有heshe区别，汉语没有都读ta二级第一语言有，目的语没有例如英语语音中的,汉语中没有三级第一语言中的某个语言项目在目的语中虽有相应项目，但是有差异例如汉英都有被动句但是汉语中除了有标记的“被”“叫”“让”等表示被动的句子，还有大量无标记的被动句，还有“是的”表示被动意义的句子四级目的语中有，第一语言没有。如汉语的声调，汉字以及把字句、多种补语等五级跟第一级相反，第一语言的一个语言项目，到目的语中分成两个或两个以上。如英语visit到汉语中可以译为参观访问看望118偏误分析erroranalysis科德把学习者所犯的错误分为失误mistake和偏误error两种心理学基础认知理论语言学基础乔姆斯基普遍语法理论中介语理论指导下的偏误分析的研究在我国对外汉语界