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浅析数学教学中的提问 龙射小学：薛琼瑛【摘要】在数学教学过程中,课堂提问既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术，同时也是检验学生学习效率的有效途径，本文从提问的根本目的，紧扣教学目标，以及追问、质疑等方面阐释了数学教学中的提问艺术。【关键词】 提问目的 教学目标 注意的问题 质疑在数学教学过程中,课堂提问既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣,启发学生深入思考,引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问能引起学生学习兴趣的提问。如何有效提问，经过多年的教学实践，我谈谈粗浅的看法：（一）提问的根本目的1.在于发展学生的思维。提问是惊奇与怀疑的开始, 如果运用得当,对于巩固学生知识，启发学生思维，开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。教师要用“心”和“行动”去拨亮学生在课堂活动中的探究之火，促进学生思维的发展。数学学科的特点和性质,决定了数学提问是在略高于学生现有心理发展水平之上进行的，教师应不断设置矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去认识矛盾，解决问题。所以，教师提问的深度要面向学生的最近发展区，提出的问题具有启发性。如果老师光有一颗想让孩子探究的心，这还是远远不够的，你还必须把自己的思想落实到每一天、每一节课，每一个环节的教学过程中，这样你才真的是为学生的发展而教，为学生的未来而教。学生回答之前必须经过一个思考的过程。在我们观摩众多优秀数学教师的教学中，往往是开门见山的提出一个有趣的问题，设置一个悬念或矛盾，让学生有种“欲进不能，欲罢不甘”的感觉，而后，在教师的引导下充分调动学生的思维来解决这个问题。教师通过连续性地不断追问了解学生掌握的程度。如果学生答不出来时，要多暗示，使其对学生的思维活动产生影响。这样，问题解决后学生从心理上就有一种愉悦感，一种快乐感，一种成功感，从内心培养了学生的学习兴趣，促进了学生思维的发展。2.在于引导学生突破难点。课堂追问把握好时机，难易等可以轻松突破难点。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易追问。因此教师要充分备课，熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中仔细洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。即通过不断层层设问，诱发学生由浅入深。步步紧逼，深刻揭示数学现象的本质缘由。（二）紧扣教学目标，精心设计问题。既让学生有所思、有所悟、有所得，也要从教师的引导中训练学生思维，同时掌握思考问题的方法。所提问题必须由表及里、由浅入深、环环紧扣，从而给学生以清晰的层次感。针对不同的学生采取不同的方式：对于成绩比较好的学生提一些综合性比较强、较灵活的问题；对于学习成绩较差的提一些易解决的问题。这样既激发了学生的自信心，又培养了学生的质疑能力。所以，根据我的教学实际常用以下几种提文方式：1. 悬念性提问小学生有强烈的好奇心，有一探究竟的冲动。因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心理上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习的效果也会最好。如我在教学“能被3整除的数的特征”时，先请学生任意说数，然后我马上就做出判断，再请学生用竖式验证。学生就感到了惊奇：为什么老师能做到呢？此时，我说：“为什么我能这么快判断呢？这里有个小窍门，你们想知道吗？学习了今天的知识你也一样能做到！”这样有目的地创设有悬念的问题，促使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发学生求知的欲望，学起来也就事半功倍了。2.抓住知识间的相互联系提问。数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在二年级下册教学三位数加、减三位数竖式计算时。师：“回想一下，我们在一年级学习两位数加减两位数的竖式计算时，怎样写算式的。”生：“个位对着个位，十位对着十位。”师“为什么要这样写算式。”我们是通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。3.趣味性提问。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。（三）教师在教学中要注意处理好以下几个问题：一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。二、要注意课堂提问的“精”与“准”所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。三、提问的明确性。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。四、提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。五、提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。（四）鼓励学生质疑。东汉王充说过“不问不知”，“不问不识”。教育家叶圣陶先生也要求教师“解放孩子们的嘴，让他们说，让他们问”。好问是学习数学的可贵品质，除了学习内容外，往往还有更重要的学习方法以及对数学的认识。如：怎样记忆，如何思考，数学到底有什么用等等，这些问题对学习数学至关重要