英语人教版五年级下册《再见了亲人》教学设计

再见了，亲人教学设计通城县北港小学 胡巍巍教学目标： 1、认识本课生字词 2、了解课文主要内容，学习课文第一段3、有感情朗读课文，体会志愿军和朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的深情厚谊。教学重难点： 1、体会“不是亲人胜似亲人”的情感教学过程：一、导入 1、今天，我们来学习作家魏巍写的一篇叙事散文，再见了，亲人 2、说到亲人，你们马上会想到谁？当你们离别时你会说什么？心情怎样？ 3、看看这篇课文当中的亲人指的是谁？从那些事可以看出他们是“亲人”？（设计意图：开门见山导入课题，提出亲人的概念与文中所说的“亲人”对比，并结合课后习题了解课文内容）二、初读课文 1、学习生字词，读准字音，读通句子 2、亲人指谁？指名回答并板书。（板书：大娘 小金花 大嫂） 3、课文当中把大娘称作什么？指名回答出示课件图片及词语。 课文中还有一些反映朝鲜民族文化的词语比如（出示课件：顶打糕 捣米谣 金达莱花 ） 4、在美丽的朝鲜国土上，我国志愿军战士和朝鲜人民建立了深厚的情谊。（出示课件：教师读抗美援朝资料） 志愿军和朝鲜人民有血缘关系吗？是我们课前说到的亲人吗？不是亲人，却胜似亲人。（板书：不是亲人，胜似亲人） 5、在课文中具体有哪些事让我们感受到他们不是亲人却胜似亲人呢？ 指名回答指导简单回答 （完成板书:送打糕 救伤员；救老王；挖野菜）（设计意图：抓住课题，结合课后习题，了解课文的顺序和主要内容）过渡：让我们把目光聚焦到大娘送别志愿军的场景。三、细读课文 （一）学习第一段 1、默读第1自然段 （1）在大娘为志愿军做的送打糕这件事中有哪些最打地方最打动你？为什么？（引导到“雪中送炭”）雪中送炭的意思？指名回答 （2）把雪中送炭放到句子中，齐读“记得五次战役的时候.雪中送炭啊” （3）你认为哪些地方最能表现大娘的雪中送炭？过渡：是啊，读到这里，我们仿佛看到全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，为志愿军送打糕的场景，他们送来的仅仅是打糕吗？还有什么？分明是.（对志愿军的关心关怀，希望）（设计意图：联系上下文，抓住关键词，结合课文内容，理解了“雪中送炭”的意思） （4）指名朗读“记得.雪中送炭啊！” （5）要想象紧急的场面，读出画面感，教师范读“您带着全村妇女.雪中送炭啊” （6）再指名朗读 （7）齐读 2、过渡：不仅如此，为了救一名志愿军伤员，您还失去了唯一的小孙孙，难怪志愿军战士要这样深情地对您说 （1）齐读“这比山还高比还海深的情谊，我们怎么能忘怀？”换个说法 （2）比较反问句和陈述句，哪句更好为什么？ （3）在课文中画出来再读。再找找课文当中的反问句画出来。读一读是啊，作者正是用这种反问的句式表达强烈的感情（板书：反问）（设计意图：通过比较反问句和陈述句，学生明白反问句的语气更强烈，表达的情感更深） 3、过渡：八年来，大娘把她慈母般的温暖献给了志愿军，在分别的今天，大娘仍然拖着疲惫的身躯送了我们志愿军一程又一程。难怪志愿军战士要这样诚恳地对大娘说，齐读“大娘，停住您.不，永远不会。”志愿军战士对朝鲜大娘的深情就融入在这一声声的请求之中。（板书：请求）再加上中间对这两件事的回忆。 小结：同学们，作者就是用这种先请求再回忆最后反问的结构写出了志愿军战士与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。 （二）默读2、3段 想想1、2、3段在表达上有什么相同的地方？为什么？ 都是先请求再回忆最后反问，为了强调深情厚谊。在平时的写作中也可以用到这样的表达方式。（设计意图：比较前三段相同的表达方法，学生可运用到自身的写作当中，提升写作能力）过渡：这篇文章前3段直接叙事，同样的在文章的结尾也用了直接抒情的方法，让我们身临其境地来感受感受这种表达的妙处。四、指导朗读，情感升华（1）老师引读：“列车长鸣，车轮滚动，志愿军战士满含热泪对朝鲜亲人说”， 学生接读：“再见了.土地！”“列车缓缓开动，亲人们双眼饱含泪水，追着列车往前奔跑，志愿军在心里满怀深情地呼唤”齐读“列车啊.片刻”，“列车隆隆，情谊深深，志愿军满含热泪不停地呼喊”齐读“再见了，.在一起！”（2）指名朗读（3）齐读五、仿写 假如你是朝鲜人民你想对志愿军说什么？（以不同身份仿照后三段写一写）六、总结这些感人的事，这些让我们感动的人，不仅发生在战争年代，不是亲人胜似亲人的故事一直在我们身边演绎着，比如03年抗击非典，08年四川汶川地震. 10年的青海玉树地震.（课件出示相关图