赵媛论文.doc

附件1： 论文编号： 600041 贵州省教育科学院 贵州省教育学会2015年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表学科类别（不要以编号代替）：小学语文论文题目读写结合 激发儿童学习兴趣作者姓名赵 媛学校名称六盘水市第二实验小学课题组成员姓名 学校地址 六盘水 市（州、地） 县（区、市、特区） 乡（镇） 联系电话固定电话移动电话文内容摘要（200字左右）古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与习作的关系。可以说，没有阅读就没有习作，阅读是习作的基础，而习作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。然而现在的小学课堂上出现了一些阅读与习作分家的教学问题：阅读教学塞满常态课堂；重视工具性强的课文的阅读习作结合，忽视人文性强的课文的阅读习作结合；习作教学被单独走进了课堂等。为了解决阅读与习作分家的问题，不要再将两者分家，应还原阅读习作和一体的本来面目，初步提出了一些阅读习作和为一体的策略。读写结合，激发儿童学习兴趣。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）读写结合 激发儿童学习兴趣 六盘水市第二实验小学 赵媛 【内容摘要】古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与习作的关系。可以说，没有阅读就没有习作，阅读是习作的基础，而习作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。然而现在的小学课堂上出现了一些阅读与习作分家的教学问题：阅读教学塞满常态课堂；重视工具性强的课文的阅读习作结合，忽视人文性强的课文的阅读习作结合；习作教学被单独走进了课堂等。为了解决阅读与习作分家的问题，不要再将两者分家，应还原阅读习作和一体的本来面目，初步提出了一些阅读习作和为一体的策略。 【关键词】阅读，习作，文本，和一体一、阅读 习作 关系中国叶圣陶研究会副会长朱永新曾说：读书不仅是教师的前提,而且是整个教育的源头活水，可见阅读教学的重要意义。所谓阅读，是指从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。而小学阅读，指的是教给阅读方法形成阅读能力养成阅读习惯。具体说来，是指小学生通过大量阅读，喜欢语文，爱学语文，学会语文；通过大量阅读，学会理解内容，掌握学习方法；通过大量阅读，丰富知识，开阔视野，活跃思维，积累语言，增强习作能力。简单说来，小学生的阅读包含课内的语文阅读和课外书籍的大量阅读。所谓写作，是指人类有意识地使用语言和文字来纪录资讯、表达意向。而小学生的写作只能叫做习作，习作是根据某种题材，把心里合理的想象写出来；习作也是一种练习，可以提高表达能力；习作还是一种训练，从中提高想象力。一言蔽之，习作指尚未在正式报刊或互联网上公开发表的各类文章。可见，小学阶段的语文作文教学只能称之为习作教学，而学生的练笔也只能叫做习作。而小学阶段的阅读与习作有何关系呢？古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与习作的关系。语文课程标准上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与习作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有习作，阅读是习作的基础，而习作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与习作的有机结合，将“阅读”长期植根于“习作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“习作”以利于其习作水平的不断提高。语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，习作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。可见，阅读与习作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读与习作就如一对比翼鸟，如影随形。二、课堂中阅读与习作常见问题然而现在的小学课堂上出现了一些阅读与习作分家的教学问题。首先，阅读教学塞满常态课堂。据了解和调查，现在有很多的语文课堂上，老师只针对文本的词语、句子、重点段落的朗读、思想感情等作为教学目标，并没有把习作作为教学内容。老师们认为：耽误时间，影响教学进度。其实，习作虽耽误了一些时间，但却提高了学生的语文能力和语文素养，所以，千万别只顾眼前利益，也许“慢”的教学最后能变成“快”的有效的教学。其次，习作教学被单独走进了课堂。在课程的设置中，阅读与习作被活活的分成了两块，导致老师们备课中也就顺理成章的将阅读与习作分开准备，分开教学，由此就出现了课时安排上的阅读课多，习作课少的局面，继而让习作与之前的阅读课文联系不紧密，甚至有的毫无联系，最后，学了却用不上，那阅读又有何意义呢？再次，习作教学硬塞进公开课堂。公开课堂中，老师们都会把习作教学体现在课堂上，但是不难发现，学生的习作时间很少，有时少得干脆说上一句：“由于时间关系，我们就不在课堂写了，回家继续完成吧。”可见，学生们是吸收了阅读，可是并没有真正的输出习作，这样的公开课堂又谈何有效性？最后，重视工具性强的课文的阅读习作结合，忽视人文性强的课文的阅读习作结合。对于工具性强的课文，老师们大都能让学生理解文本的基础上来学习相应的习作方法。而对于人文性强的课文，老师们就直接把阅读课文的主要内容、体会课文表达的情感、 指导朗读作为教学内容，却忽视了引导学生进行感情升华的习作教学。三、解决阅读习作分家的问题针对以上出现的课堂阅读与习作分家的问题，我提出了以下几点关于阅读与习作合为一体的教学策略。第一，让课堂小练笔真正走进阅读课堂。阅读教学过程中，不仅要重视引导学生感悟表达，而且要经常随机进行读写结合的小练笔。那怎样才能提高练笔的有效性呢？首先，让学生养成认识和积累好词的习惯，然后串词成文。如：用“即使而且”这样的关联词造句，或把一篇课文中的自己喜欢的好词串联起来，变成一句话、一段话或一篇文，即串词成文。这样的教学，不仅让学生牢记了积累的好词，而且还将这些好词学以致用，达到了真正的输出作用，当然，舍得给足学生进行小练笔的时间，切记不要总停留在造句上面，否则达不到真正的效果。其次，片段小练笔。片段小练笔可以分为开头练笔、精彩段落练笔、结尾练笔。如西师版四年级上的夹竹桃的第一段：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”老师引导学生发现“不是也不是但是，对我来说，却是”这样的句式后，可以引导学生进行写人，状物，写事等习作时的开头练笔，其实就已经进行了开头的习作指导教学。第二，鼓励学生大胆仿写课文，在仿写中创新，提高阅读和习作水平。我们的语文课本所选篇目基本上是名家名篇，文质兼美，所以不仅是分析鉴赏的例子，而且是学习借鉴习作技巧的好例子。对于一篇课文的学习，如文章的表现手法，是说明、叙述，还是抒情； 如修辞手法的运用，是比喻、拟人，设问，或是排比、反问。让学生们揣摩玩味，加以运用，长此下去，定能熟能生巧。然后鼓励学生发展自我，勇于创新，从模仿中出格，大胆另辟蹊径。如西师版四年级上的一幅难忘的画，让学生仿写，“画”可以变成“书”、“照片”、“事情”等，仿写课文的结构，习作顺序，在此基础上可以进行创新：改为第三人称来描写人物语言，改变习作结构等。又如，西师版四年级上的一棵橡树是一片寓言故事，让学生明白：寓言故事指的是通过一个简短的故事让人明白一个深刻的道理，然后让学生大胆想象后写一篇类似的寓言故事，从而提高学生的阅读和习作水平。第三，读后感不再仅仅是“有感”，而是读完之后的“创作”。读后感只是让学生提高阅读和表达能力，学生的兴趣实在不够高，若在教学中引导学生进行创新的习作，如：1、让“自己”变为书中角色，或增加一个新角色，或改变书中故事情节，或改变故事结尾；2、给书中的某一个角色写信，选择故事中给自己印象最深刻的一个角色，然后拿起笔去和他聊天、去询问，像给自己的朋友写信一样；3、续编故事，如失去的一天这篇课文，让学生续写佩佳明白“失去的一天”后，都做了那些具体事情，这样不仅让学生真正领悟到课文的思想感情，同时也提高了习作水平。可见，这样一种全新方式的介入，激发“创”的灵感，那会让阅读变得兴味盎然。第四，重视人文性强的课文阅读与习作的结合。对于人文性强的课文，除了引导学生通过阅读理解课文内容，通过指导朗读来体验情感之外，还可以就课文的相关内容，让学生进行补白或综合习作训练，从而提升学生的感情，使其对文本的体验得到升华。如：西师版四年级上的向大叔道歉一课，可以设置让学生扮演记者向电视观众介绍丹尼尔向大叔道歉这一新闻的过程，以此来提升学生对“环境保护”和”环保法律”的情感，最终实现阅读情感到位，习作到得锻炼。 第五，培养课外阅读兴趣，提高习作水平。如果仅仅把语文书作为阅读材料，那学生的阅读习作水平和兴趣都不会得到好的提高。所以教学过程中，可以向学生推荐与某篇课文相关的好书，平时还可以鼓励学生选择自己喜欢的书籍（漫画书除外）进行阅读，那如何“输出”呢？可以让学生制定一个读书计划和读书卡，按照计划完成阅读之后，可以通过开展“读书交流会”，介绍“我的一本课外书”，“读后感”等活动来反